摘 要：學(xué)生課堂參與度低成為高校教學(xué)質(zhì)量下降一個重要原因。學(xué)生參與課堂的心理過程包括產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要、參與動機形成、參與行為發(fā)生和持續(xù)參與行為。文章分析了影響學(xué)生參與課堂的各個因素，為解決學(xué)生課堂參與度低的問題提供了思路。

關(guān)鍵詞：課堂參與 教學(xué)質(zhì)量 高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-183-02

近幾年隨著大學(xué)的不斷擴招以及社會價值觀的多元化等原因，大學(xué)生群體出現(xiàn)了一定程度的生源素質(zhì)下滑。在現(xiàn)在的高等教育特別是高等職業(yè)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的下降。學(xué)生掛科、補考在各高校顯現(xiàn)出越演越烈的情況{1}{2}。

在一些實證研究中，研究人員將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降歸結(jié)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性出現(xiàn)下降{3}。具體表現(xiàn)為學(xué)生參與課堂教學(xué)過程比較少，許多學(xué)生在課堂中看小說，玩手機或者睡覺。即便在一些課堂中學(xué)生參與其中，也多是被動參與，配合教師的教學(xué)要求而已。因此提高學(xué)生課堂的參與度成了高校教學(xué)改革的當務(wù)之急。

一、學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀

《現(xiàn)代漢語詞典》將“參與”解釋為“加入某種組織或活動”。美國學(xué)者阿斯汀在針對大學(xué)生的研究中提出，學(xué)生參與是學(xué)生花大量時間和精力投入到大學(xué)生活的過程{4}。如果將學(xué)生參與的場景放在課堂，則可以將學(xué)生課堂參與定義為學(xué)生積極參與課堂教育教學(xué)活動的過程。在該過程中，學(xué)生是教學(xué)活動自覺的、積極的參與者，是知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)者，是自己主體建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實現(xiàn)其自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展{5}。

一些研究者針對學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動性下降進行原因分析，歸納出多個原因。如學(xué)生長期在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不會也不主動地進行學(xué)習(xí)；學(xué)生在高中教育中被教師灌輸大學(xué)教學(xué)管理很寬松的印象，因而不積極投身于課程的學(xué)習(xí)；大學(xué)教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而學(xué)生較少參與課堂。這些原因只是淺層次地分析了學(xué)生較少參與課堂的現(xiàn)象，未能從學(xué)生參與課堂的過程來深層次地分析。

二、學(xué)生課堂參與的心理過程

從心理學(xué)角度來看，參與是一種行為，而行為的產(chǎn)生需要先有動機存在。因此參與行為的產(chǎn)生需要用動機理論進行分析。當學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動機產(chǎn)生后才有可能促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，并且只有在不斷重復(fù)和強化學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動機之后才會進行持續(xù)性地參與。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的心理過程如圖1所示。

（一）參與動機形成

動機是指一個人想要干某事情而在心理上形成的思維途徑，同時也是一個人在做某種決定所產(chǎn)生的念頭。動機的形成離不開內(nèi)在驅(qū)動力和外在的誘因。內(nèi)在驅(qū)動力由個體的內(nèi)在需要所引起。學(xué)生參與課堂的內(nèi)在需要包括求知的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。求知的需要指學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容有好奇心，希望通過參與課堂學(xué)習(xí)獲得對于未知事物的了解。尊重的需要指學(xué)生希望在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好能夠獲得父母的稱贊、老師的表揚、同學(xué)的羨慕。自我實現(xiàn)的需要指學(xué)生通過積極參與課堂學(xué)習(xí)最終獲得考試成績高分，獲得獎學(xué)金、榮譽稱號等體現(xiàn)自我價值。學(xué)生參與課堂的外在誘因指的是學(xué)生在參加課堂學(xué)習(xí)時來自外界的壓力或吸引力，如教師以作業(yè)或課堂任務(wù)的形式要求學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生群體要求學(xué)生個體一起參與的壓力，教師以生動活潑的形式進行教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的吸引力，學(xué)生群體依靠群體情感而對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的吸引力。當內(nèi)在驅(qū)動力和外在誘因朝相同方向產(chǎn)生作用力時，就促使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂學(xué)習(xí)的動機。

（二）參與行為發(fā)生

有某種動機不一定就會引發(fā)某種行動，即學(xué)生有了參與課堂學(xué)習(xí)的動機也并不一定就會真正參與到課堂中。從參與動機的形成到參與行為的發(fā)生過程中還存在著一些影響因素，比如學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)是否方便，是否有足夠的資源可供其順利進行課堂學(xué)習(xí)等。只有當其參與動機足夠強烈讓學(xué)生克服不良影響因素時才會真正產(chǎn)生參與的行動。

（三）持續(xù)參與學(xué)習(xí)

學(xué)生參與課堂是否可持續(xù)也值得關(guān)注。在一些課堂中，學(xué)生參與到教師提問的環(huán)節(jié)，但只是簡單地一問一答式的淺層次思維的參與，或者學(xué)生按教師要求參加課堂討論，形式上熱熱鬧鬧，收效卻很小。這樣的學(xué)生參與只能視為淺層次的參與，一方面不能促進學(xué)生積極思考來建構(gòu)自己的知識體系，另一方面很難持續(xù)進行。美國心理學(xué)家斯金納認為人的行為是對其所獲刺激的反應(yīng)，當刺激對他有利的，他的行為就會重復(fù)出現(xiàn)；若刺激對他不利，他的行為就可能減弱{6}。要將學(xué)生單次短時間參與課堂學(xué)習(xí)變?yōu)槎啻伍L時間參與課堂學(xué)習(xí)，就需要對其參與課堂學(xué)習(xí)進行正面的強化。

三、學(xué)生課堂參與的影響因素

從學(xué)生參與課堂的過程分析來看，在不同的參與階段都存在著不同的影響因素。這些因素有一些是正面促進學(xué)生參與行為產(chǎn)生的，也有負面阻礙學(xué)生參與行為產(chǎn)生的。只有當正面的影響因素強于負面影響因素時，學(xué)生的持續(xù)參與行為才會產(chǎn)生。

（一）影響學(xué)生內(nèi)在動力的因素

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動機主要受到其內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力影響。通過對學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，可以了解到形成學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力的因素包括三個正面影響力的因素，即求知的欲望、獲得尊重的欲望和通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我的欲望，一個負面影響力的因素，即對學(xué)習(xí)厭惡的情緒。從馬斯洛的需求理論可以知道，每一個人都有了解未知世界的欲望，因此求知欲是學(xué)生與生俱來的，是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主要正面影響因素。尊重的欲望也是人的需要之一。人都是社會人，與他人之間有著各種各樣的聯(lián)系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得優(yōu)秀的成績，從而獲得他人的尊重，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。自我實現(xiàn)是人的最高需要，學(xué)生在大學(xué)期間要體現(xiàn)其個人價值，實現(xiàn)自我，認真參與課堂學(xué)習(xí)是最常見的途徑。因此求知的欲望、獲得尊重的欲望和自我實現(xiàn)的欲望是學(xué)生參與課堂重要的內(nèi)驅(qū)動力。但是在實際教學(xué)觀察及訪談會發(fā)現(xiàn)，理論上存在的三個需要在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)卻不明顯，相反，許多學(xué)生學(xué)習(xí)厭惡的情緒較強，這一現(xiàn)象在高職院校學(xué)生中更加明顯。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，如家庭原因、社會原因、學(xué)校原因和個人原因。要解決這樣復(fù)雜的問題非常困難。

（二）影響學(xué)生產(chǎn)生參與動機的外在誘因

在對學(xué)生訪談?wù){(diào)查中了解到，學(xué)生將影響他們參與課堂的外在因素分為教師、同學(xué)和課程三個大的方面。教師的個人魅力成為影響學(xué)生產(chǎn)生參與動機的外在因素。有一些學(xué)生因為和授課教師熟悉，欣賞教師的個人風(fēng)采，所以比較積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。當然教師的教學(xué)能力比其個人魅力更顯得重要。教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法、對教學(xué)內(nèi)容的處理、語言表達都影響著學(xué)生的參與動機。并且教師的個人能力會使學(xué)生對課程的趣味性、課程的難度產(chǎn)生不同的理解，這將更直接地影響學(xué)生的參與動機。所以當教師采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，并且將教學(xué)內(nèi)容進行了合適的處理，使學(xué)生產(chǎn)生了對課程的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的難度降低，那么學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動機也將增強。課堂教學(xué)任務(wù)嚴格的考核方式使學(xué)生不得不參與課堂學(xué)習(xí)以順利完成考核，這也將增加學(xué)生參與課堂的動機。當然這一個階段同學(xué)之間的相互影響也不能忽視，在積極且有明確分工的群體中，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動機也將增強。

（三）影響參與動機向參與行為轉(zhuǎn)變的因素

在內(nèi)部動力和外在誘因不同因素的綜合作用下產(chǎn)生的參與動機不一定就會轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c行為。這個轉(zhuǎn)變過程受到了以下因素影響：一是學(xué)生的個人能力，這包括學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)。如果沒有基礎(chǔ)的知識鋪墊，那么學(xué)生難以接受新的知識。比如，在不熟悉會計基礎(chǔ)科目設(shè)置的情況下，學(xué)生就難以理解企業(yè)財務(wù)報表的數(shù)據(jù)，也就很難參與到《財務(wù)管理》一類的課程教學(xué)中。學(xué)生個人能力中最重要一點就是學(xué)習(xí)能力。不論是理論課程還是實訓(xùn)課程，在教師講解或指導(dǎo)下，學(xué)生只有理解教師真正意圖，才能按照要求參與課堂學(xué)習(xí)。個人素養(yǎng)包括個人的口頭表達、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。很多時候?qū)W生能夠在自己已有的知識基礎(chǔ)上積極進行思考，但苦于自己的個性、不善言詞的缺點而不能有效參與到課堂中。二是課程教學(xué)中的教學(xué)資源，如教室桌椅、機房電腦、實訓(xùn)室設(shè)備。在我們的調(diào)查中，一些學(xué)生就明言傳統(tǒng)教室秧田式桌椅布置會影響他們的課堂討論；使用機房電腦時，遇到死機或運行速度慢也會打擊他們認真參與學(xué)習(xí)完成任務(wù)的積極性。在學(xué)生產(chǎn)生參與動機之后，如果遇到一些不良誘導(dǎo)，如手機發(fā)出的消息聲，其他同學(xué)的打擾等都可能吸引學(xué)生的注意力，從而使其放棄參與動機。在這種情況下，教師的監(jiān)督就顯得非常重要。教師要幫助學(xué)生從干擾中擺脫出來，順利實現(xiàn)從參與動機向參與行為的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，教師除了監(jiān)督之外，還要適時根據(jù)學(xué)生的個人能力來加強指導(dǎo)，以降低學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的難度。

（四）影響學(xué)生持續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)的因素

激發(fā)學(xué)生的參與行為非常重要，但更重要的是保持并不斷激發(fā)學(xué)生參與行為，形成持續(xù)參與。不論是教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論，還是行為心理學(xué)中的強化理論，都提出若要獲得人的持續(xù)行為，就要讓其不斷得到行為的正向刺激，從而主動重復(fù)其行為，最終不斷學(xué)習(xí)獲得技能。因此在學(xué)生的參與行為之后，能否及時得到正向刺激就影響長遠。學(xué)生通過參與課堂能夠獲得知識、技能，提升其個人能力，滿足其求知欲，那么這將減少其厭學(xué)的情緒，增強其求知的欲望，也就更容易地產(chǎn)生繼續(xù)參與的動機。許多的研究都發(fā)現(xiàn)，鼓勵的正面刺激作用會大于批評的作用，更易激發(fā)學(xué)生積極向上級的動力。教師的鼓勵和同學(xué)的肯定毫無疑問會大大增加學(xué)生的個人滿足心理，實現(xiàn)其獲得尊重的心理需求。

在學(xué)生的參與行為之后，不論其參與的結(jié)果怎么樣，都要給予其正向的刺激，以使其不斷產(chǎn)生新的參與動機，從而持續(xù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效保證。在學(xué)生參與課堂的心理過程中，各種因素都將影響學(xué)生的參與效果。但歸納起來就是內(nèi)因和外因。唯物辯證法認為內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。而學(xué)生參與的內(nèi)因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機。外因則是教師、同學(xué)、課程及環(huán)境。外因是可以改變的，內(nèi)因也可以在外因影響下進行改變。因此，可以從外因著手，不斷提高教師的個人能力，優(yōu)化課程，改善教學(xué)條件，減少一切不利因素，從提高學(xué)生一次、兩次的課堂參與開始，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，最終提高學(xué)生課堂參與度。

[基金項目：本文系浙江省高等教育學(xué)會2014年度高等教育研究課題研究成果，課題名稱《“學(xué)習(xí)共同體”視閾下課堂學(xué)生參與度研究》（課題編號：KT2014109）]

注釋：

{1}王酈.高校大量補考現(xiàn)象原因分析及解決對策[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2004（7）

{2}邊曉霞.高校教學(xué)質(zhì)量管理與優(yōu)化研究[D].天津：天津理工大學(xué)，2013

{3}范亞峰.補考大學(xué)生學(xué)習(xí)成就歸因及對策淺析[J].教育探索，2006（12）

{4}陳萍.高校學(xué)生參與度實證研究[D].湘潭：湘潭大學(xué)，2011

{5}趙麗敏.論學(xué)生參與[J].中國教育學(xué)刊，2002（8）

{6}王欣欣.管理學(xué)原理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：170

（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312000）

[作者簡介：吳凱（1982—），男，湖南岳陽人，碩士，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向課程教學(xué)。]

（責(zé)編：若佳）