丁國(guó)權(quán)

【摘 要】教材編排中存在很多知識(shí)點(diǎn)分化的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為“螺旋式上升”的思路，但教學(xué)中在符合學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，將分化的知識(shí)點(diǎn)加以整合，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化，也有助學(xué)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，從而提高課堂教學(xué)的效果。本文以“電解質(zhì)”概念的教學(xué)為例，提出課堂教學(xué)中整合教材的策略，從而達(dá)到“有序”教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】整合教材；有效教學(xué)；有序教學(xué)

一、提出問(wèn)題

蘇教版高中化學(xué)教科書(shū)《必修一》（2014年6月第6版）的部分內(nèi)容的編排順序發(fā)生了新的變化。“氧化還原反應(yīng)方程式配平”從原第四專題提前到第二專題“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)；另外，第三專題第一單元，“鋁及鋁合金”與“從鋁土礦中提取鋁”兩課時(shí)的順序進(jìn)行了對(duì)調(diào)，將“鋁及鋁合金”從原來(lái)的第三課時(shí)提前到第一課時(shí)。這種調(diào)整的依據(jù)來(lái)自于一線化學(xué)教師在進(jìn)行這兩塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)的意見(jiàn)反饋。教材編排順序的改變體現(xiàn)了教學(xué)一直處于動(dòng)態(tài)改革中，也反映出調(diào)整后的編排順序更具有合理性與有效性。高中化學(xué)新教材在編排某些核心內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)將其編排在必修、選修等不同模塊中，這體現(xiàn)了教材編排“螺旋式上升”的思路。但教學(xué)中，教師不僅僅考慮這種“螺旋式上升”的因素，還要綜合學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)的系統(tǒng)性，自主整合教材內(nèi)容，進(jìn)行更為有序的教學(xué)。

教材中，除了對(duì)以上兩處的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整以外，還有多處內(nèi)容可以整合。如“電解質(zhì)”的概念教學(xué)，電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念首次出現(xiàn)在必修一第一專題《物質(zhì)的分散系》一節(jié)中，在第二專題《離子反應(yīng)》一節(jié)中再次出現(xiàn)強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念，而在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中，電解質(zhì)是電離平衡、水解平衡的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，很多教師將電解質(zhì)、非電解質(zhì)以及強(qiáng)、弱電解質(zhì)兩組概念在《物質(zhì)的分散系》內(nèi)容中完成，在《離子反應(yīng)》教學(xué)時(shí)只需要復(fù)習(xí)回顧強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念，以此引入離子反應(yīng)的本質(zhì)，如此整合可以使電解質(zhì)的概念更系統(tǒng)，使《離子反應(yīng)》這節(jié)課的內(nèi)容更完整。

二、整合教材的策略

1.“吃透”教材，系統(tǒng)把握教材內(nèi)容——明確要不要整合。首先，領(lǐng)悟教材編排的理念。教材編排一般遵循學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性和科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性三個(gè)原則，現(xiàn)蘇教版高中化學(xué)教材共分為八個(gè)模塊，即化學(xué)必修一、二，選修《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。教材主要反映了三個(gè)理念：第一理念突出學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，倡導(dǎo)“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”、“做中學(xué)”。第二理念以培養(yǎng)少數(shù)精英、傳承知識(shí)為主，教材內(nèi)容的組織往往以知識(shí)為中心，采取盡可能簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)知識(shí)，重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。第三理念關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在理解知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)探究能力方面的重要作用。基于這些理念，教師教學(xué)時(shí)需要注意教學(xué)內(nèi)容的層次性，不隨便拓展加深知識(shí)難度。很多從高三回到高一教學(xué)的教師容易忽視這一點(diǎn)，常常以高考的要求對(duì)待高一教學(xué)，不僅使全體學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)困難、消弱學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成等問(wèn)題。違背理念，貌似系統(tǒng)完整卻忽視知識(shí)的深度，最終只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生精力。

其次，掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。必修模塊一、二的內(nèi)容基礎(chǔ)，知識(shí)面廣，應(yīng)用性突出，是學(xué)習(xí)其它選修模塊的基礎(chǔ)。內(nèi)容上包含了元素化合物性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。它與高考選修模塊內(nèi)容相比是概述與深化的關(guān)系，是由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。而在必修一和必修二的教材內(nèi)容里也出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分化現(xiàn)象，所以，在進(jìn)行必修模塊教學(xué)時(shí)，既要注意內(nèi)容與選修內(nèi)容銜接，又要做到必修內(nèi)容的最大程度整合；既不能面面俱到，又不能照本宣科。電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)兩組概念是具有邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系，在《物質(zhì)的分散系》一節(jié)中，教材依據(jù)化合物在水溶液中能否以離子形式進(jìn)行分散將化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，在此理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確化合物在水溶液中以部分離子和分子共存的方式將電解質(zhì)分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，學(xué)生應(yīng)該不難理解。在《離子反應(yīng)》一課中，重點(diǎn)是了解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，歸納離子反應(yīng)的條件以及其表示方法，強(qiáng)、弱電解質(zhì)是解釋離子反應(yīng)的基礎(chǔ)，此處若按部就班進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課形成多個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不利于學(xué)生接受和掌握。整合這兩節(jié)課中“電解質(zhì)”的內(nèi)容既能充實(shí)《物質(zhì)分散系》的教學(xué)內(nèi)容，又能使《離子反應(yīng)》的教學(xué)內(nèi)容更加完整。教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，是判斷教學(xué)內(nèi)容是否需要整合的重要依據(jù)。

2.了解學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)——確定能不能整合。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)系統(tǒng)性越強(qiáng)，越有利于學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)必修一中電解質(zhì)概念的教學(xué)目標(biāo)是：“知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，能正確書(shū)寫(xiě)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和大部分可溶性鹽等強(qiáng)電解質(zhì)的電離方程式；弱電解質(zhì)的電離及相關(guān)知識(shí)暫不作要求”。對(duì)選修四中電解質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)是：“了解強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)在水溶液中電離程度的差異，能判斷常見(jiàn)的強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)；了解電離平衡概念，能描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡”。顯然，在必修一階段的教學(xué)中，將電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)兩組概念進(jìn)行整合教學(xué)是符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平的。

通過(guò)內(nèi)容整合，《物質(zhì)的分散系》這節(jié)課在相同的時(shí)間里內(nèi)容更加充實(shí)，知識(shí)體系更加完整系統(tǒng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)容易達(dá)成，整合教學(xué)成了課堂教學(xué)增效的有力措施之一。對(duì)于《離子反應(yīng)》一節(jié)課教學(xué)時(shí)，強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念是解釋離子反應(yīng)的基礎(chǔ)，通過(guò)整合，此時(shí)強(qiáng)弱電解質(zhì)概念已經(jīng)在同學(xué)們腦海中得到一定程度的記憶和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)前只要對(duì)這組概念進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)回顧即可，這樣可以使整節(jié)課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向離子反應(yīng)的本質(zhì)學(xué)習(xí)，又提高了這節(jié)課的教學(xué)效率。

教材充分關(guān)注知識(shí)的“螺旋式”構(gòu)建，有規(guī)劃的系統(tǒng)教學(xué)就顯得尤為重要。教學(xué)不能照本宣科“教教材”，而需要依據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，整合教材，“有序”教學(xué)，構(gòu)建適合于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方案，使各階段教學(xué)形成相互聯(lián)系、相互滲透的有機(jī)整體，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)體系，提高教學(xué)的效率。

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）