李紅霞

【摘 要】現(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所問，學(xué)有所獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;素質(zhì)教育; 興趣; ?激勵

語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要營造出良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)出學(xué)生的潛能。下面就談?wù)勎以谡Z文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點體會。

一、 創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動課堂氣氛

從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師，應(yīng)從這些方面多去思考，充分發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況選擇合適的方法，具體的內(nèi)容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，以恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。如我在教作文《記一次游戲》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個課堂情景。我與學(xué)生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，學(xué)生個個開懷大笑。在游戲中，我讓學(xué)生仔細觀察游戲過程以及人物的語言、動作、神態(tài)，同時談?wù)勛约旱捏w會或感觸，一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生寫作文“寫什么”“怎樣寫”兩大老大難問題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的。

二、把微笑帶進課堂情緒

情感最具有感染力，教師不同情感的表現(xiàn)很容易波及學(xué)生，這是課堂氣氛形式的重要途徑，把微笑帶進課堂，以教師良好的情緒使學(xué)生產(chǎn)生一種心理優(yōu)勢，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學(xué)生的樂學(xué)，教師滿腔熱情的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心，學(xué)生也敢于接近老師并在愉悅中學(xué)到知識，這點讓我感觸最深。那是我剛接任的一個班的語文課之前，了解到這班學(xué)生課堂紀律差，因而第一天我便板著面孔，極嚴肅地給他們上了一堂課，結(jié)果是整堂課一個個學(xué)生表情麻木，猶如放在教室的樹樁。學(xué)生中沒有一個舉手回答提問，回答問題，整堂課死氣沉沉更無法從學(xué)生那里反饋出本堂課的教學(xué)效果。而我更是身心疲憊，課后我向?qū)W生了解原因，他們都說怕答錯了挨老師的批評，怕同學(xué)笑話。對此，以后上課，我一改往日的冷面孔，把微笑帶進了課堂，課堂上我用溫和的語言，慈愛的眼神，鼓勵他們，并適時地給予表揚，漸漸地學(xué)生膽大了，敢說、敢問、敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學(xué)也輕松了，教學(xué)也有了效果。

三、師生互動緩和課堂氣氛

很多時候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就需要我們教師多站在學(xué)生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活地組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。

四、 對學(xué)生要寬容

以寬容接納學(xué)生。教育家夸美紐斯說：“教師要和善地，愉快地教育兒童。”“以便在沒有毆打、沒有號泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料?！痹诮虒W(xué)中，讓學(xué)生感到輕松、愉快，教師不能采用簡單粗暴的手段對待學(xué)生，避免學(xué)生有畏懼、討厭、緊張等情緒。我校有一位教師對班上一些不愛回答問題、書寫潦草的學(xué)生一味地指責(zé)，辱罵，造成一部分學(xué)生厭學(xué)，甚至個別學(xué)生還逃學(xué)。如這位教師從換位的角度去想，去寬容他們，耐心地說服、引導(dǎo)他們、感化他們。我想，學(xué)生定會愛老師，甚而愛他所授的課。

五、贊許學(xué)生積極提出問題

在課堂上學(xué)生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應(yīng)急性回答，或者設(shè)想解決問題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等，由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕地講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有學(xué)生對某個問題舉手發(fā)表一些個人看法，他不能接受，把學(xué)生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學(xué)生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學(xué)秩序”的大帽子……好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往，這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學(xué)生的思維。素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應(yīng)樹立和諧教育意識，即教學(xué)過程中做到：師生加強合作，同思考、共探索，鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創(chuàng)見、關(guān)系和諧。例如我在教學(xué)《船過三峽》中，有個學(xué)生提出了這樣一個問題：老師我發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的一個錯誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對這樣一個問題，我沒有一笑而過，首先把這個問題拋給了同學(xué)們，請他們自己好好地讀讀這幾個自然段，看看他們能否解決這個問題。同學(xué)們紛紛朗讀課文，不一會兒工夫，我就發(fā)現(xiàn)，有幾個小手蠢蠢欲動，我想可能是對自己的答案沒把握吧。這時我就插入幾句鼓勵的話，效果馬上就來了。大部分同學(xué)還說得有模有樣，在我們的共同努力之下問題就解決了。因此，我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生主動、積極地提問。通常情況下，學(xué)生們的提問更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下，教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍。