路璐

【摘 要】本文從任務(wù)的定義出發(fā)，通過對任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)的探討，結(jié)合我校大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，探討任務(wù)型教學(xué)法對有效提高英語課堂教學(xué)效果的作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 ? ? 大學(xué)英語課堂 ? ? 應(yīng)用

一、背景

2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語應(yīng)用能力，從而使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！?012年，中國第一份地方性大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性文件——《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》（以下簡稱《框架》）出爐，這份以學(xué)術(shù)英語（EAP）為導(dǎo)向的文件，對大學(xué)生的英語綜合能力提出了定性的要求?！犊蚣堋诽岢觯骸疤岣邔W(xué)生聽、說、讀、寫學(xué)術(shù)英語的能力，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往能力;在提高學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升他們的跨文化交流、溝通和合作，以及參與國際競爭的能力，以適應(yīng)上海市和國家的社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要?！?/p>

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師往往僅把注意力放在課文新詞和短語的講解上，缺乏與學(xué)生的互動交流。而學(xué)生往往只能被動地聽，不停地記筆記，最終花了大量的時間學(xué)習(xí)英語，卻聽不懂，說不出。這與目前強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的主旨背道而馳。如何才能在課堂上有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，成功地傳授知識，使學(xué)生掌握能運用英語與他人交流溝通的本領(lǐng)呢？筆者以所教的大學(xué)一年級學(xué)生為例，探討如何在教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，希望能為大學(xué)英語教學(xué)方法的研究提供一個可參考的模式。

二、何為任務(wù)

任務(wù)型語言教學(xué)的研究者和倡導(dǎo)者對任務(wù)的定義各不相同。Michael Long 是較早研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者之一，他在1985年給任務(wù)下的定義是：“任務(wù)是我們?yōu)樽约夯蛩?，無償或有償?shù)刈龅囊恍┦虑椋热缃o柵欄刷油漆、給孩子穿衣服、填寫表格、到商店買鞋、預(yù)訂機票、從圖書館借書、考駕駛執(zhí)照、打印信件、給病人量體重、分發(fā)郵件、在飯店預(yù)訂房間、開支票、在地圖上查找目的地等。”Long 所定義的任務(wù)即“真實任務(wù)”。另一學(xué)者Prabhu給任務(wù)下的定義是：“任務(wù)是學(xué)習(xí)者根據(jù)所給信息，經(jīng)過思考等過程，得出某種結(jié)論或結(jié)果的活動。在完成任務(wù)時，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^程進行控制和調(diào)整?！庇纱耍蝿?wù)不是簡單的語言實踐活動，而是要經(jīng)過思考過程才能完成的活動，如在判斷、分析、比較的基礎(chǔ)上完成的活動。Ellis給任務(wù)下的定義更為簡單：“任務(wù)是那些主要以表達意義為目的的語言運用活動?！?/p>

結(jié)合幾位學(xué)者對任務(wù)下的界定，我們不難看出任務(wù)與傳統(tǒng)英語課堂上的練習(xí)是不同的。

任務(wù) 練習(xí)

活動的目的 達到交際目的

傳遞信息

解決問題 檢查知識的掌握情況

復(fù)習(xí)和鞏固語言知識

操練語言形式

活動的內(nèi)容 有語境的、相對完整的、真實的語言材料

需要綜合運用多項語言知識和技能 脫離語境的語言材料，如單個的句子

往往涉及單項語言知識和技能

活動的形式 分析、討論、協(xié)商等

通常有做事情的過程

通常需要小組合作完成 填空、改寫、翻譯等

通常由學(xué)生獨立完成

核對或檢查答案

活動的結(jié)果 語言形式或非語言形式的結(jié)果，如圖表

各小組的結(jié)果不要求完全一致 一般只有語言形式的結(jié)果

往往只有一種正確答案

三、任務(wù)型教學(xué)法實例

英國語言教學(xué)專家Jane Willis 側(cè)重探索如何實施任務(wù)型語言教學(xué)，她把任務(wù)分為六個種類：羅列（Listing）、排序和分類（Ordering and sorting）、比較（comparing）、解決問題（problem solving）、分享個人經(jīng)歷（sharing personal experiences）、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）。下面通過筆者的教學(xué)實踐來說明如何在任務(wù)教學(xué)法中有意識地運用這幾個任務(wù)。

在筆者的大一英語課堂上，每個班有30名學(xué)生，開學(xué)之初，5人一組，共6組，分組原則是在老師的指導(dǎo)下自由組合，確保成績好的、活躍的學(xué)生均勻分布在各個小組中。同時要求每個小組集思廣益起組名，增強小組凝聚力。本學(xué)期所用教材是新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材視聽說課程（2），從unit 2 的話題“customs around the world” 出發(fā)，為了重點討論“stereotype”，設(shè)置任務(wù)為“differentiate stereotype from bias by taking the example of Japan” .

1.任務(wù)前活動

a.教師介紹話題和任務(wù)：播放視頻“An important rule to travel in Japan”作導(dǎo)入，并提問：（1）Do you know bowing is an important custom in Japan？ （2）Have you ever travelled to Japan？ （3）Whats your impression of Japan？

b.講解單詞stereotype，generalization ，bias 的異同。

2.任務(wù)中活動

a.學(xué)生以小組為單位自由討論，羅列他們對日本的印象，每個組至少列出六到八個，然后兩個小組互相比較，并討論是否認(rèn)可對方觀點。

b.每兩個小組派一個代表到黑板上寫下他們匯總后的答案。

c.經(jīng)教師整理后全班的答案為下表（由于篇幅所限，只列出10個，實際上同學(xué)們的答案十分豐富多樣）。

stereotype/generalization bias perhaps fact？

sakura

cruelty

politeness

ACG

stubbornness

short height

poor English

cleanness

dolphin eating

chrysanthemum and sword

d.請各小組自由發(fā)言，分類哪些是stereotype， 哪些是bias， 或者fact，以及為什么，有不同意見者可站起來反對，并說明自己反對的原因。

3.任務(wù)后活動

a.啟發(fā)學(xué)生進行反思，本堂課以我們的視角討論關(guān)于日本的刻板印象，那么日本人自己如何看待這一“外國人視角呢”？播放在網(wǎng)上找的一位日本學(xué)生的自媒體視頻“5 False & Ridiculous Stereotypes About Japan”.

b.通過本視頻，訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，完成note-taking練習(xí)。

c.鞏固表達自己的觀點的句型。

My view is that…

Like everybody else， I believe that…

Im not entirely convinced of

From a personal perspective， I prefer to…

Im not suggesting that…

四、課堂模式角色的轉(zhuǎn)變

任務(wù)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師與學(xué)生的關(guān)系：

1.學(xué)生不再被動地接受知識或機械地模仿、重復(fù)，而是積極主動地、有目的地嘗試使用熟悉的或不太熟悉的語言知識與技能。在體驗、參與、探究、協(xié)商、討論等過程中，學(xué)生接觸各種語言，充分提取和運用已有的語言知識與技能，鞏固舊知識，構(gòu)建新知識。

2.教師不再是權(quán)威，任務(wù)的答案和結(jié)論并不是唯一的，往往有多種解決問題的方案。教師本人也不一定預(yù)先知道所有學(xué)生可能做出的結(jié)論，學(xué)生所完成的任務(wù)，其答案往往是開放性的。

3.在活動中，學(xué)生不僅僅是純粹的語言學(xué)習(xí)者，而是社會交往者、協(xié)商者、組織者、幫助者等，教師主要起著監(jiān)控者的作用，讓學(xué)生有安全感、成就感、滿足感。

五、結(jié)語

倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)并不是放棄其他教學(xué)途徑或教學(xué)方法。事實上，由于我國大學(xué)英語課堂班級大，學(xué)生多，實施任務(wù)型語言教學(xué)有一定的困難，因此要兼顧意義與形式的關(guān)系。既要注意任務(wù)的真實性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機會，做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的，有的選擇是唯一的，以此促使學(xué)生對語言信息的吸收、消化。任務(wù)的設(shè)計和實施也對教師提出了較高的要求，教師在課前必須花費大量的時間和精力考慮任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等因素，還需要考慮實施的條件、任務(wù)前的活動和任務(wù)后的活動?？傊?，任務(wù)型語言教學(xué)需要教師在自己的實踐和研究過程中充分發(fā)揮主動性和積極性。

【參考文獻】

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