李真

【摘要】情境教學(xué)法運(yùn)用于英語語法教學(xué)使得語法學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在情境中靈活運(yùn)用語法，用英文進(jìn)行思維。本文通過對(duì)筆者的語法教學(xué)案例分析，展現(xiàn)了情境教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的策略應(yīng)用，并以此證明情境教學(xué)法對(duì)語法教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?語法教學(xué) ?策略

【中圖分類號(hào)】G7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0107-03

英語語法是組織英語詞匯進(jìn)行信息傳遞與交流的關(guān)鍵，無論是英語的聽、說、讀、寫都離不開語法。然而，提起語法許多教師和學(xué)生都會(huì)為之頭疼，學(xué)生們更是認(rèn)為語法枯燥無味，提不起興趣。怎樣使得氣氛沉悶、形式單一的傳統(tǒng)的語法課堂變得輕松有趣呢？這就需要我們不停地去探索語法教學(xué)方法，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際建設(shè)語法課堂。

英語情境教學(xué)就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，通過鋪設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)達(dá)到語言交際的目標(biāo)。英語情境教學(xué)法，就是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進(jìn)行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。[1] 因此，在教授語法時(shí)，教師要根據(jù)語法內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合適的情境，借助多媒體等輔助手段營造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)語法、在情境中用語法，并進(jìn)行總結(jié)反思。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，需要使用一定的教學(xué)策略，如游戲策略、故事表演策略、音樂策略等。

一、游戲策略

游戲是一種有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味的活動(dòng)。課堂游戲教學(xué)法就是以游戲的形式，使學(xué)生在競(jìng)賽中、在興奮中不知不覺掌握英語的內(nèi)容和知識(shí)，并在此過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。[2]

教學(xué)案例一

教材：五年制高等師范教材 英語綜合教程 第二冊(cè)Unit10 Grammar： Subjunctive Mood ?（虛擬語氣）[3]

教學(xué)背景：本環(huán)節(jié)是有關(guān)虛擬語氣的語法新授課的操練環(huán)節(jié)。在教授完三種時(shí)態(tài)（現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、將來時(shí)）的虛擬語氣后，教師請(qǐng)學(xué)生記憶三個(gè)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)并通過競(jìng)賽游戲進(jìn)行操練。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能根據(jù)教師給出非真實(shí)條件句續(xù)寫主句，并注意時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程：

教師給出非真實(shí)條件句，讓學(xué)生續(xù)寫主句，在一分鐘內(nèi)寫得最多符合語法句子的學(xué)生獲勝。

如：教師出題：If I had one million dollars，___________. 學(xué)生的答案可以是：If I had one million dollars， I would go around the world. If I had one million dollars， I would buy a big house. If I had one million dollars， I should help those poor people. If I had one million dollars， I would travel to the moon. ?...

教師出題：If I had finished my homework， ___________學(xué)生的答案可以是：If I had finished my homework earlier， I would have not been punished by the teacher. If I had finished my homework earlier， I would have played football with my friends. If I had finished my homework earlier， I might have slept early. ...

教師出題：If he were to come tomorrow， ______________ 學(xué)生的答案可以是：If he were to come tomorrow， he would buy some presents. If he were to come tomorrow， he should not miss my performance. If he were to come tomorrow， I would be excited.

教學(xué)反思：本來讓學(xué)生記憶語法規(guī)則是一件枯燥的事情，但是本環(huán)節(jié)的操練是在小小的競(jìng)賽中進(jìn)行，也是游戲的一個(gè)形式。競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生獲勝的欲望，因此學(xué)生能更加投入對(duì)語法規(guī)則的記憶和操練中。

教學(xué)案例二

教材：五年制高等師范教材 英語綜合教程 第二冊(cè)Unit8 Grammar： Attributive Clauses （定語從句） [4]

教學(xué)背景：本課是一節(jié)有關(guān)定語從句的語法復(fù)習(xí)課。在之前學(xué)習(xí)過定語從句的基本用法，包括定語從句的定義、先行詞和關(guān)系詞（關(guān)系代詞、關(guān)系副詞）的用法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行鞏固。本課采用情境教學(xué)法設(shè)置了小狗Jojo的主人找狗的大情境，學(xué)生通過在情境中完成各項(xiàng)任務(wù)來獲取找狗的線索，直至最終找到小狗。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能分辨定語從句、先行詞和關(guān)系詞，能說出關(guān)系副詞相當(dāng)于介詞加 “which”。

教學(xué)過程

Step 1 Lead-in and pre-task

1.The teacher shows a picture of a dog Jojo and asks students to recall him. （教師喚起學(xué)生對(duì)小狗Jojo的回憶）

2.The teacher shows 5 old mens pictures and ask students to guess Jojos master Mr. King according to the sentence：

His master is an old man who wears a pair of glasses and orange trousers.

（教師展示五個(gè)人物，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)描述選出小狗的主人Mr. King）

3.Students review the antecedent and the usage of different relative words.（學(xué)生復(fù)習(xí)先行詞和關(guān)系詞。）

設(shè)計(jì)意圖：Step1這個(gè)步驟是為了引出本節(jié)復(fù)習(xí)課的主題“定語從句”，因此教師在描述小狗的主人Mr. King時(shí)使用了含有定語從句的句子“His master is an old man who wears a pair of glasses and orange trousers.”意在引出定語從句、先行詞和關(guān)系詞的概念。

Step 2 While-task

1.The teacher tells students that Jojo is missing. Mr.King will finish some tasks to get clues to find Jojo with the help of students in the class. （教師告訴學(xué)生Jojo走丟了，Mr.King要在學(xué)生的幫助下完成一些任務(wù)得到線索找到Jojo）

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)造情境刺激學(xué)生對(duì)任務(wù)感興趣。

2.Students review the functions of relative words in attributive clauses. （Task1）（學(xué)生完成任務(wù)一，即復(fù)習(xí)定語從句中的關(guān)系詞的用法）

設(shè)計(jì)意圖：教師檢查學(xué)生的家庭作業(yè)并激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。

3.Students get clue 1 to choose the right building whose roof was red for Mr.King.（學(xué)生得到第一個(gè)線索：Jojo went into a building whose roof was red.）

設(shè)計(jì)意圖：引出關(guān)系代詞。

4. The teacher asks students to choose the sentences with attributive clauses and tell the relative words. （Task 2）（學(xué)生完成任務(wù)二，即選擇含有定語從句的句子并說出關(guān)系詞。）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生復(fù)習(xí)操練關(guān)系代詞。

5. The teacher says：“Mrs. Green got married last month. She is learning to be a good wife. But she really has a headache about buying， keeping and cooking food. Can you give her some advice？” Students make sentences with attributive clauses. （Task 3）（設(shè)置真實(shí)的情境：Mrs. Green上個(gè)月 結(jié)婚了，她正在學(xué)習(xí)做一名好妻子，但是她真的對(duì)買食物、保存和烹飪食物很頭疼，你能給她一些建議嗎？請(qǐng)學(xué)生完成任務(wù)三，即用所給的詞連成含有定語從句的句子。）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)操練關(guān)系代詞。

6.Students get clue 2 to choose the right place where old people lived.（學(xué)生得到第二個(gè)線索：Jojo went into the building with red roof where old people lived together. ）

設(shè)計(jì)意圖：引出關(guān)系副詞。

7.The teacher asks students to choose the sentences with attributive clauses and tell the relative words. （Task 4）（學(xué)生完成任務(wù)4，即選擇含有定語從句的句子并說出關(guān)系詞。）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生復(fù)習(xí)操練關(guān)系副詞。

8. The teacher asks students to play the guessing game.

One student stands in front of the classroom to guess the pictures according to others descriptions of pictures on the screen with attributive clauses. Then the student will guess the place or the holiday.（Task 5）（猜圖游戲：一名學(xué)生在講臺(tái)前背對(duì)大屏幕，根據(jù)其他學(xué)生對(duì)圖片的描述猜測(cè)地點(diǎn)或節(jié)日，圖片描述必須使用定語從句。）

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)操練關(guān)系副詞。復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)：關(guān)系副詞=介詞+which

9. Students find Jojo according to clue 3： Jojo was in the nursing home now and he stayed with an old lady who had white hair.（學(xué)生得到第三個(gè)線索：Jojo was in the nursing home now and he stayed with an old lady who had white hair.）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生找到Jojo以便進(jìn)行下一步的綜合操練。

教學(xué)反思：教師通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲的過程中找到小狗Jojo，同時(shí)也復(fù)習(xí)了定語從句。這里談到的游戲主要是闖關(guān)游戲，學(xué)生每闖過一關(guān)即完成一個(gè)小任務(wù)就能得到一個(gè)找到小狗的線索，最后得到第三條線索后找到了丟失的小狗。本設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都試圖關(guān)注學(xué)生的興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成任務(wù)進(jìn)行語法知識(shí)的總結(jié)與鞏固，創(chuàng)造輕松自在的習(xí)得語言環(huán)境，使學(xué)生們產(chǎn)生積極的思維，達(dá)到有效的語言知識(shí)遷移和語言的創(chuàng)造性適用。 同時(shí)，語法與口語結(jié)合，與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同，達(dá)成目標(biāo)，耳目一新，練習(xí)形式多樣化，設(shè)置的情境也是真實(shí)的、有效的、能操作的。

二、故事表演策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，故事是不可或缺的重要學(xué)習(xí)部分。在語法教學(xué)中融入故事可以增強(qiáng)語法教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是如果能將故事表達(dá)、表演出來就使得創(chuàng)設(shè)的情境更加具有真實(shí)性。

教學(xué)案例一：

教材：五年制高等師范教材 英語綜合教程 第二冊(cè)Unit8 Grammar： Attributive Clauses （定語從句） [4]

教學(xué)背景：在前文中（游戲策略的教學(xué)案例二）筆者提到教師運(yùn)用游戲策略幫助學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句，包括定語從句的定義、先行詞和關(guān)系詞（關(guān)系代詞、關(guān)系副詞）的用法，這些內(nèi)容都包含在Step1：Pre-task和Step2：While-task中，接下來在Step3：Post-task中筆者使用了故事表演策略進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固操練定語從句。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能用定語從句相互交流。學(xué)生能夠加強(qiáng)口頭表達(dá)能力，提高解決問題能力。

教學(xué)過程：

Step 3：Post-task

1.Students recall Mr. Kings experience of finding Jojo by answering questions.（Task 1）

Where did Mr.King go to find Jojo at first？ Where did Mr. King go then？ What kind of place is it？

What was Jojo doing when Mr. King found him？ Do you know the reason why Jojo was there？

（任務(wù)一：學(xué)生根據(jù)Mr. King找Jojo的經(jīng)歷回答問題。）

設(shè)計(jì)意圖：綜合復(fù)習(xí)操練定語從句。能自主選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞或關(guān)系副詞。

2.Students do pair work to make up a dialogue to talk about Mr.King's experieces. （Task 2）

（任務(wù)二：學(xué)生兩人一組編對(duì)話表演Mr.King找小狗的經(jīng)歷。）

設(shè)計(jì)意圖：綜合復(fù)習(xí)操練定語從句。

教學(xué)反思：在任務(wù)一中學(xué)生回答問題時(shí)能運(yùn)用定語從句回答，其實(shí)所有問題的答案合并在一起就是Mr.King找小狗Jojo的經(jīng)歷，同時(shí)任務(wù)一也為任務(wù)二學(xué)生編對(duì)話表演做好鋪墊。任務(wù)由簡(jiǎn)到難，任務(wù)一有問題的提示，回答時(shí)也可以借鑒問題中的表達(dá)，而任務(wù)二略難，學(xué)生在對(duì)話的同時(shí)還要加入表演的因素，諸如手勢(shì)、動(dòng)作、眼神、臺(tái)風(fēng)等等。但是，無論是任務(wù)一還是任務(wù)二都鍛煉了學(xué)生的語法使用能力，學(xué)生在任務(wù)中靈活運(yùn)用定語從句，將口語與語法有機(jī)結(jié)合起來。

教學(xué)案例二：

教材：五年制高等師范教材 英語綜合教程 第一冊(cè)Unit15 Grammar： infinite verbs--participles（動(dòng)詞的非謂語形式—分詞）[5]

教學(xué)背景：分詞既有動(dòng)詞的特征，也有形容詞和副詞的特征。分詞分為現(xiàn)在分詞和過去分詞兩種。本節(jié)新授課教授的是動(dòng)詞非謂語形式的其中一種：現(xiàn)在分詞。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能掌握現(xiàn)在分詞的形式和功能。學(xué)生能夠在情境中運(yùn)用現(xiàn)在分詞。學(xué)生能夠表演出完整的故事。

教學(xué)過程：

Step 1. Lead-in

1.Ask the Ss to watch the beginning of the film called Shrek and answer the following questions.

1） What is the green-looking ogre called？

2） Does Shrek find his life boring or interesting ？

3） Does Shrek sign a contract with Rumpel ，hoping to live like a real ogre again？

（讓學(xué)生觀看電影《怪物史瑞克》的開頭并回答問題。）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的答案可以成為故事的開頭：The green-looking ogre is called Shrek. Having lived with his family for a long time， Shrek finds his life boring， hoping to go back to his past life as a real ogre. Not saying goodbye to his family， Shrek runs from home. Then he meets with a short-looking ogre called Rumpel. Having signed a contract with Rumpel， Shrek is given a day to live like a real ogre. 問題和答案中都涉及到現(xiàn)在分詞。學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞有初步印象。

Step2. Understand the forms of the verb-ing.

Ask the Ss to read the summary of the beginning of the film called Shrek. Help the Ss understand the forms of the verb-ing from the summary.（學(xué)生總結(jié)故事開頭部分并理解現(xiàn)在分詞的形式。）

設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀故事的開頭，學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)在分詞的形式。

Step3. Understand the functions of the verb-ing.

1.Ask the Ss to read the middle part of the film and underline the verb-ing .（學(xué)生閱讀故事的中段并劃出句中的現(xiàn)在分詞。）

2.Help the Ss understand the verb-ing form as an adjective and an adverb.

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)故事的中段，總結(jié)出現(xiàn)在分詞的功能。

Step 4 .Group work

Ask the Ss to discuss in a group and complete the ending of the film using the verb-ing. （學(xué)生觀看電影結(jié)尾并填空完成故事的結(jié)尾。）

設(shè)計(jì)意圖：在了解故事開頭和中段的基礎(chǔ)上填空完成故事的結(jié)尾：

Having spent the day， Shrek begins to disappear from the world. Meanwhile， Shreks moving deed makes Fiona fall in love with him. Sharing true loves ?kiss with Fiona， Shrek restores himself just before disappearing completely. It was exciting for Shrek to see his family and friends waiting for him at the party. Having had the experience， Shrek begins to treasure everything he has， living happily forever . 至此，學(xué)生了解了完整的故事，并且故事中運(yùn)用了大量的現(xiàn)在分詞。

Step4. Perfomance

Ask students to play the story according to narrations .（學(xué)生根據(jù)敘述表演故事。）

設(shè)計(jì)意圖：在掌握了整個(gè)故事和學(xué)習(xí)了現(xiàn)在分詞后，再表演故事可以加深對(duì)語法知識(shí)的印象，靈活操練了語法知識(shí)。

教學(xué)反思：在掌握故事的過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了現(xiàn)在分詞的形式和功能，并能在不同時(shí)態(tài)、語態(tài)中操練現(xiàn)在分詞。以故事為情境的語法教學(xué)使得語法規(guī)則與知識(shí)不再枯燥，在表演中學(xué)生也能夠?qū)φZ法進(jìn)行操練，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

三、音樂策略

音樂是學(xué)好英語的方法之一，是英語教學(xué)中不可或缺的輔助手段。在筆者的語法教學(xué)中通常會(huì)使用音樂作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

如通過Bryan Adams的歌曲《Right Here Waiting》導(dǎo)入讓步狀語從句的學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生聽兩遍歌曲，并補(bǔ)全歌詞。

Oceans apart day after day

And I slowly go insane

I hear your voice on the line

But it doesnt stop the pain

If I see you next to never

How can we say forever

1.___________________________

2.___________________________

I will be right here waiting for you

3.___________________________

Or how my heart breaks

I will be right here waiting for you

接著，學(xué)生再聽一遍，并展示答案：1.Wherever you go 2.Whatever you do ?3.Whatever it takes.教師隨即告訴學(xué)生答案中的這三句都是讓步狀語從句，由此教師教授從句的結(jié)構(gòu)。

又比如教師可以運(yùn)用Carpenters 的歌曲《The End of the World》來導(dǎo)入特殊疑問句的結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦柙~中含有大量的特殊疑問句如Why does the sun go on shining？Why does the sea rush to shore？ Why do the birds go on singing ？Why do the stars glow above ？Why does my heart go on beating？ Why do these eyes of mine cry ？所以教師可以讓學(xué)生聽完歌曲后關(guān)注這些句子，并自己總結(jié)出特殊疑問句的基本結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過筆者的實(shí)踐，情境教學(xué)法在高職英語語法教學(xué)中是有效的，不僅提高了教師語法教學(xué)的效率，也深受學(xué)生的喜愛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鶯，付麗萍. 小學(xué)英語教學(xué)法[M]. 長春： 東北師范大學(xué)出版社. 2004：88-91.

[2] 王茹.淺談?wù)n堂游戲法在高職英語課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志，2010（3）：44-63.

[3] 主編：韓旭. 《五年制高等師范教材英語綜合教程》第二冊(cè)[M]. 譯林出版社， 2010年7月 ?P161-163

[4] ?主編：韓旭. 《五年制高等師范教材英語綜合教程》第二冊(cè)[M]. 譯林出版社， 2010年 7月 ?P127-128

[5] 主編：韓旭. 《五年制高等師范教材英語綜合教程》第一冊(cè)[M]. 譯林出版社， 2009年8月 ?P214-216

本文是江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題 “情境教學(xué)法在五年制高師英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究”論文，課題登記號(hào)：ZYB28