李濤

摘要：發(fā)展性評價(jià)模式是一種以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種注重過程化、多元化和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的新型教育評價(jià)模式。在大學(xué)生《創(chuàng)新實(shí)踐》課程的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新思維、提出問題、分析問題、設(shè)計(jì)制作、解決問題和總結(jié)歸納提升等全面的系列訓(xùn)練，再加上學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)的認(rèn)識與分析過程，可有效促進(jìn)當(dāng)代的在校大學(xué)生更全面的認(rèn)識自己、改進(jìn)缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價(jià)；創(chuàng)新實(shí)踐；自我評價(jià)；優(yōu)化素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0170-02

一、引言

隨著大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的深入，學(xué)生的教育評價(jià)問題影響著改革的方向。目前，教育評價(jià)問題與教育基礎(chǔ)理論問題、教育發(fā)展理論問題并列為教育科學(xué)的三大前沿問題，一直是國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的研究重點(diǎn)。在上世紀(jì)60年代，斯特弗爾比姆就指出“評價(jià)的目的不是為了‘證明，而是為了‘改進(jìn)”。正是以此為標(biāo)志，國外開始關(guān)注發(fā)展性評價(jià)的研究并發(fā)展成一種新的教育評價(jià)理念。我國高校的教育評價(jià)研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育觀念的延襲，致使學(xué)生在受教育過程中發(fā)展性評價(jià)研究起步較晚，在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用更是很少，對學(xué)生評價(jià)的目的主要是為了檢查、鑒定、評比和考核。從而形成了我國高校教育機(jī)構(gòu)重視單一的教育評價(jià)而輕視了大學(xué)生在校期間的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評價(jià)。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會對實(shí)踐性人才的需求日益強(qiáng)烈，對實(shí)踐性人才的培養(yǎng)也就成為了高校教育的一個(gè)重要方面。因此，在實(shí)踐教育教學(xué)過程中對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全面性的綜合評價(jià)具有更重要的實(shí)踐意義。

二、發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性評價(jià)從教育評價(jià)的主體功能和最終目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮教育評價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能，直接針對原有評價(jià)方式無法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等弊端而提出的。發(fā)展性評價(jià)是以充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評價(jià)工具不斷開展行動研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程建設(shè)三方面共同發(fā)展的新型評價(jià)模式。評價(jià)的本質(zhì)是屬于價(jià)值判斷的范疇，表現(xiàn)為以教師的教學(xué)技巧為主的評價(jià)觀和以學(xué)生實(shí)際收獲為主的評價(jià)觀。要在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)施大學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，就要放棄原有的單一評價(jià)指標(biāo)，按照大學(xué)生人生發(fā)展過程和發(fā)展方向，運(yùn)用發(fā)展的思想和評價(jià)方法，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維過程進(jìn)行客觀評價(jià)，通過過程性評價(jià)方式使大學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

三、發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)

發(fā)展性評價(jià)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與思維的創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.發(fā)展性評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展一方面以學(xué)生的個(gè)性為本，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；另一方面以全面發(fā)展為本，有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人才。促進(jìn)大學(xué)生在理論知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動手實(shí)踐等方面的全面發(fā)展，要通過對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，找出自身在綜合素質(zhì)方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.過程性評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練過程中，著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展，讓學(xué)生把主要精力放在素質(zhì)的改進(jìn)和提升上來，而不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的終了時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行一次性單一指標(biāo)的評價(jià)，而是著眼于學(xué)生發(fā)展的未來，注重學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的進(jìn)高。

3.多元化評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)的基本方式。發(fā)展性評價(jià)要求改變過去那種以“單一測驗(yàn)和考試”為形式的評價(jià)方式，因此需要采用多元化的評價(jià)方式，從評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)手段入手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況、創(chuàng)新思維過程和實(shí)踐動手能力等方面促進(jìn)其進(jìn)步和提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全而提高。

4.自評和互評是發(fā)展性評價(jià)是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)。我國現(xiàn)行的教育教學(xué)評價(jià)是一種目標(biāo)考核的評價(jià)方式，是建立在泰勒的目標(biāo)達(dá)成度模式和布盧姆的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)之上的。其核心是評定目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w的、可操作且可進(jìn)行評價(jià)的目標(biāo)。這種評價(jià)模式實(shí)質(zhì)上是一種考核模式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的自評變得無足輕重，從而顯現(xiàn)出現(xiàn)存單一評價(jià)模式的避端。而發(fā)展性評價(jià)模式則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)，使評價(jià)不僅能反映學(xué)生的共性，更能反映學(xué)生的個(gè)性、特長，也可以大大增強(qiáng)學(xué)生對評價(jià)活動的認(rèn)可度，提高評價(jià)的時(shí)效性與針對性。

四、發(fā)展性評價(jià)在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用

創(chuàng)新實(shí)踐是對在校大學(xué)生進(jìn)行的一種包括創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新技法演練和動手能力訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐教育內(nèi)容，屬于實(shí)踐教育教學(xué)的范圍。因此，本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的，拓寬評價(jià)指標(biāo)，推動發(fā)展性評價(jià)模式在創(chuàng)新實(shí)踐教育中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系內(nèi)容可從創(chuàng)新意識、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、動手能力等諸多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與過程運(yùn)行情況，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練就是要進(jìn)行創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生首先從思維上理解創(chuàng)新的含義和目的，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識和主動進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生針對某一確定目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動。在創(chuàng)新技法的教與學(xué)的過程中，以大量詳實(shí)的案例為載體，向?qū)W生展示創(chuàng)新實(shí)踐活動帶來的社會變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要成果。在創(chuàng)新技法的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生以5人為一個(gè)小組，按照某一創(chuàng)新技法的運(yùn)用過程，針對確定的項(xiàng)目主題，進(jìn)行技法演練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，形成項(xiàng)目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況和創(chuàng)新性思維的運(yùn)用情況，從而訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力和相互協(xié)作能力。通過對方案的評價(jià)，指出方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析問題的能力做出客觀的評價(jià)。endprint

2.創(chuàng)新目標(biāo)的提出與分析訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了創(chuàng)新技法之后，讓學(xué)生針對某一產(chǎn)品作為目標(biāo)進(jìn)行市場調(diào)研。首先調(diào)研目標(biāo)產(chǎn)品的起源、改進(jìn)、成熟與未來的發(fā)展方向；然后再調(diào)研產(chǎn)品在消費(fèi)者心中的地位以及消費(fèi)者對產(chǎn)品的偏好程度；其次再調(diào)研產(chǎn)品的市場分布、細(xì)分市場和消費(fèi)者人群等。經(jīng)過全面的調(diào)研過后，提出產(chǎn)品的創(chuàng)新方案，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件和資源條件等現(xiàn)狀，對產(chǎn)品創(chuàng)新方案進(jìn)行分析和論證，形成一個(gè)切實(shí)可行的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，確定產(chǎn)品創(chuàng)新的目標(biāo)，形成市場調(diào)研分析報(bào)告。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力，收集材料的總結(jié)分析能力和創(chuàng)新產(chǎn)品目標(biāo)的提出能力。

3.創(chuàng)新產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在確定產(chǎn)品創(chuàng)新目標(biāo)之后，在小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)創(chuàng)新目標(biāo)和市場調(diào)研分析，對方案進(jìn)行詳細(xì)的可行性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的類型、規(guī)格、市場、消費(fèi)對象等。形成一套詳細(xì)、可行的設(shè)計(jì)圖紙，確定產(chǎn)品功能和各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。設(shè)計(jì)產(chǎn)品生產(chǎn)所需的各種材料等。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力、產(chǎn)品圖紙的繪制能力、各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)能力等。

4.實(shí)踐制作訓(xùn)練。在詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)完成之后，以小組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織有關(guān)材料，運(yùn)用制作設(shè)備，進(jìn)行產(chǎn)品模型的制作，展示產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能。通過材料的組織與制作的實(shí)踐訓(xùn)練，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性與可行性，針對不合理的成分進(jìn)行方案的修訂和完善后，再進(jìn)行制作，通過反復(fù)實(shí)踐，直至達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的動手制作能力，訓(xùn)練學(xué)生不達(dá)目標(biāo)不放棄的堅(jiān)定毅力，讓學(xué)生親身體會產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)過程中的艱辛，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)形成全面的認(rèn)識，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.文字表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生以小組為單位完成知識學(xué)習(xí)、市場調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐制作過程，對整個(gè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中有了一個(gè)完整深刻的理解之后，學(xué)生之間也有了較為全面的了解。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與制作整個(gè)過程，撰寫形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐報(bào)告，制作形成匯報(bào)形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學(xué)面前進(jìn)行創(chuàng)新目標(biāo)的形成、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、性能解說以及學(xué)習(xí)體會等方面的匯報(bào)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)提升與文字表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生匯報(bào)材料的撰寫與口語表達(dá)能力。

6.自我與互相評價(jià)訓(xùn)練。在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得體會進(jìn)行自我總結(jié)，形成自我評價(jià)的書面材料，讓學(xué)生自己分析自己，自己認(rèn)識自己，自己評價(jià)自己，以提高學(xué)生的自我認(rèn)識和分析能力。再讓學(xué)生分別對自己小組的其他人進(jìn)行評價(jià)。通過自評和互評，讓學(xué)生記錄自己思想的成長過程和收獲，以學(xué)生自己的方式進(jìn)行自我激勵(lì)和自我反思，提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)部動機(jī)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生對自身和他人的評價(jià)能力，讓學(xué)生逐步形成對自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)自我反思的能力。

五、結(jié)語

總之，發(fā)展性評價(jià)是以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向，改變學(xué)生作為被評價(jià)者、受教育者的被動地位，突出學(xué)生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對話以及學(xué)生的成長過程中，保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。

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