朱云飛

摘 要：高中學生受成長環(huán)境、知識接受能力等因素的影響，必然存在一定的差異，因此，高中數(shù)學教師在開展教學活動時，可以根據(jù)學生的實際情況，制訂不同層次的教學要求，也就是采用分層教學法進行教學，從而全面促進不同層次學生的發(fā)展。

關鍵詞：分層教學法；高中數(shù)學；教學應用

分層教學法是根據(jù)學生的知識能力、實際水平，制訂不同層次的培養(yǎng)目標，讓每個學生都能得到有針對性的教學指導。分層教學法能極大地提高高中數(shù)學教學水平，提高學生的學習能力，下面對此進行詳細分析。

一、提問問題的分層

對于高中學生，其基礎能力本身就存在一定的差異，加上學生的學習能力有所不同，因此，高中數(shù)學教師在進行課堂提問時，不能提問統(tǒng)一的問題，而應該分層次提問，對于基礎比較差的學生，提問一些相對簡單，并且有利于學生牢記基礎知識的問題；對于基礎比較好的學生，教師可以提問一些思考性比較強的問題，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。例如，在講解“函數(shù)的單調(diào)性”時，對于基礎比較差的學生，教師可以提問函數(shù)單調(diào)性的定義是什么？函數(shù)的單調(diào)性有什么特征？對于基礎比較好的學生，教師則可以提問函數(shù)的極值如何計算？什么樣的函數(shù)具有單調(diào)性？如何判斷函數(shù)的單調(diào)性？通過這樣分層次的提問，能提高基礎比較差的學生的自信心，并且還不會對基礎比較好的學生的發(fā)展造成影響，能實現(xiàn)所有學生學習能力的提高。

二、教學過程的分層

在進行高中數(shù)學教學時，教師要根據(jù)不同層次的學生，制訂不同的教學目標，同時為不同層次的學生設置不同的任務，這樣各個層次的學生會在完成自己任務的過程中得到提高。在實際教學過程中，對于基礎比較好的學生，教師可以為其設置一些難度較高、思維性比較強的問題；對于基礎比較差的學生，教師可以設置一些基礎性比較強，有利于基礎知識掌握的任務。例如，教師在講解“概率”的相關知識時，可以讓基礎比較差的學生分別設置一些必然事件、隨機事件；而對于基礎比較好的學生，教師可以讓其分析隨機事件是在什么情況下發(fā)生的，判斷抽簽的順序是否會影響公平，最后教師對學生的表現(xiàn)進行合理的評價，這樣不同層次的學生都可以在實踐教學中得到針對性指導。

分層教學法是一種積極、有效的教學方法，將其應用在高中數(shù)學教學中，能極大地調(diào)動學生的主動性，提高學生學習信心，提高學生的學習能力，因此，在實際教學中，高中數(shù)學教師要特別注重分層教學法的有效應用。