吳偉瓊 曾萍

【摘 要】 社會上各行各業(yè)都需要電工崗位的技術(shù)員，上好電工技能課是培養(yǎng)一名合格的電工非常重要的環(huán)節(jié)，電工技能課程不但有較強的理論性，也有較強的實踐性，特別是以職業(yè)教育為主的中職學校，電工技能課的教學有自己的課程特點和素質(zhì)教育目標，本人從教多年，根據(jù)中職學校特有的生源情況和教學規(guī)律，采用“理實一體教學方法”，把晦澀的教材理論融會變通為實用的知識，教學實踐證明提高了電工技能專業(yè)課的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 中職;電工技能;教學

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-02

電子、機電專業(yè)是中職學校開設(shè)的一個比較重要的專業(yè)，目的是培養(yǎng)具有較強的動手能力的技能型人才。但是在中職學校的電工技能教學中，有一些問題值得思考：中職學校由于歷史和教育體制的原因，生源的質(zhì)量都比較差，所以大大影響了中職學校電工技能課的教學效果，在理論課堂中，時有很多學生打瞌睡的現(xiàn)象，甚至實習操作課堂上，也有很多學生學習的興趣不在學習上，只對聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣。針對這現(xiàn)況，需要我們老師在教學的方法中來點創(chuàng)新，打開這個不好的局面，本人在多年的電工教學中應(yīng)用理實一體化教學，將理論知識與技能訓練融為一體的教學模式，在教學中突出以學生為主導(dǎo)，讓學生在“做中學 學中練”突出學生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。下面，就我應(yīng)用理實一體化教學在電工技能專業(yè)課教學的實施談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、設(shè)計實用、可行、趣味性的理實一體教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

興趣是學習的動力，興趣是學生力求認識世界，渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的認識傾向，學習興趣是在好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學習需要的一種表現(xiàn)形式。因此，教師在上課開始時，就要引發(fā)學生對專業(yè)課的興趣，做好問題的鋪墊，讓學生對他尚不能解決的問題產(chǎn)生好奇，感興趣，讓其注意力指向?qū)W習目標。要做到這一點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生親身體驗，比用枯燥的理論解說更有效。因此，在教學過程中，首先，應(yīng)該建立符合教材、學習、生活相統(tǒng)一的綜合性的教學內(nèi)容。它應(yīng)該把學過的知識和即將要學的知識綜合起來，使學生既學到了新知識又復(fù)習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識。其次要具有可行性。教學內(nèi)容必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的內(nèi)容出現(xiàn)。然后要有趣味性，可以吸引學生。興趣對學生來說是最重要的，如果學生對你提出的教學內(nèi)容沒有興趣，那也是失敗的，所以提出的教學內(nèi)容必須讓學生感興趣，必須有吸引力。最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計的教學內(nèi)容時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識發(fā)展學生的智力。例如，提出實際應(yīng)用的知識任務(wù)，將學習內(nèi)容與實際應(yīng)用密切結(jié)合，使學生更好地理解和掌握電工實習有關(guān)知識和基本技能，激發(fā)學生對學習電工知識與操作技能的興趣，提高學生解決實際問題的能力。在電工技能實習中，安排與日常生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的項目——工廠的抽水泵電動機控制線路的安裝與維修、家庭的照明線路安裝與維修。學生對這些實用性強的實習項目十分感興趣，并積極地完成。有些學生利用在校實習期間學到的維修電工技能，解決了家中一些實際問題，如安裝和維修家中照明電路，解決了電燈不亮，插座無電等問題，真正達到學以致用。還可以，如制作一些教學演示的教具（兩控一燈、電動機按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路、電容器的充放電等演示板），收集常見電工元器件（如具有典型代表各種類型的交流接觸器、按鈕開關(guān)、時間繼電器、行程開關(guān)等），讓學生觀看，使學生對電工元件有較全面的感性認識;讓學生參與應(yīng)用教學演示教具的驗證實驗，以激發(fā)學生對學習電工技術(shù)知識的興趣，提高學生的學習主動性，減少打瞌睡的現(xiàn)象。

二、理實一體課堂教學

運用多種教學方法，注重提高教學質(zhì)量，當把教學任務(wù)呈現(xiàn)在學生的面前后，教師不要急于去給出操作的詳細步驟，因為大家都知道，在專業(yè)課的教學時，很多操作任務(wù)的完成，教學方法并不是唯一的，因此，應(yīng)該指導(dǎo)學生進行討論，大膽應(yīng)用各種可行的教學方法，引導(dǎo)學生逐步認識問題的關(guān)鍵，明確學習的目標，提出自己的疑問，親歷整個知識的獲得過程。比如：

1.采用情景啟發(fā)式教學

借用多媒體手段，比如播放電動機實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)工作的視頻，請學生仔細觀察電動機的轉(zhuǎn)動方向，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)電動機能實現(xiàn)正轉(zhuǎn)又能反轉(zhuǎn)，給學生提個問，電動機是如何實現(xiàn)正轉(zhuǎn)又能反轉(zhuǎn)的呢？引出本節(jié)課的課題;電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的學習。這種情景啟發(fā)式教學，有利于提高學生參與到教學中的積極性，會使教學的效果大大提高。

2.采用由簡到繁、由淺入深的循序漸進教學方法

根據(jù)電工技能課的實習內(nèi)容的要求，學生認識能力的發(fā)展，掌握知識的順序、快慢適度地進行，使學生比較系統(tǒng)地掌握操作技能。如從最簡單的控制電路——電動機正轉(zhuǎn)控制點動線路安裝開始，在掌握了其電路中的接觸器、按鈕等連接基本操作方法后，接著安裝電動機連續(xù)轉(zhuǎn)動的控制線路。該電路先連接完畢通電成功，再把整個控制線路原理圖進行拆解，拆解出一個個“零件”，如線段、線圈、自鎖觸點和主觸點等圖形符號來逐個提問學生，讓他們指出在線路安裝板上元器件中“零件”，使學生牢固掌握原理圖上所畫出的圖形符號意義，此時，學生對電路的元器件構(gòu)成、電路形式、工作原理有了初步和直觀的認識，為下一步安裝復(fù)雜控制線路，以及排除線路故障打下了良好的基礎(chǔ)。此時要求學生依次安裝第一種：電動機接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路，第二種：電動機按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路，第三種;電動機按鈕、接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路。雖然三種電路是用于控制同一個目標——電動機正反轉(zhuǎn)，但它們的要求并不相同?？刂齐娐凡煌?，它們的安裝難度也不相同，第二種控制電路比第一種控制電路難度大些，第三種控制電路比第一、第二種控制電路難度增加較多，也復(fù)雜些。這種教學方法突出了由簡到繁、由淺入深、循序漸進的原則，在學習新操作技能的同時又鞏固了原來的操作技能，使學生掌握的理論知識與操作技能更加扎實，使學生更容易接受新的知識與操作技能，體現(xiàn)理實一體教學的特點。

3.發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，鼓勵同學之間相互幫助

在機床控制線路的安裝訓練時，在全班學生中尋找一兩位安裝線路又快又好，操作技能較強的學生當老師的助手，輔導(dǎo)其他學生，并鼓勵同學之間互幫互學。在機床控制線路故障的查找與排除專題訓練時，鼓勵同學之間相互幫助，相互給同學設(shè)置故障、排除故障;同時發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，輔導(dǎo)其他同學進行排除線路故障的練習。鼓勵同學“刁難”一下對方，看他是否能在最短的時間內(nèi)排除故障，“挑動”大家相互競爭。既可使學生得到多次排除控制線路故障的訓練，以及多種線路故障排除的實踐，又可以使學生進一步熟悉所學的電氣控制原理圖，促進了學生能根據(jù)故障現(xiàn)象，分析各控制環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，確定故障可能發(fā)生的最小范圍，快速又準確地找出故障點，完成排除故障的任務(wù)。

三、理實一體教學后要科學評價，促進學生自覺學習，提高教學質(zhì)量

老師在評定學生平時實習成績時，要遵守嚴格、準確、公平的原則，并根據(jù)一定的評分標準。評定時不單只看基本操作技能，還結(jié)合學生平時實習項目操作技能訓練情況，出勤率和勞動態(tài)度;觀察他們是否與同學有相互幫助，有否一起共同研究分析、解決問題等來綜合評定平時成績。在任務(wù)完成后，教師要主動去觀察學生，提問學生。提問時，要從全體到個別，找出學生容易出錯的問題，特別是共同性的問題要及時給予指導(dǎo)。同時，在完成任務(wù)后，要對總的教學任務(wù)進行強調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生公開示范，再進行必要的點撥，從而突破教學的重點、難點。這就要引導(dǎo)學生怎樣發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力了，讓學生在實驗操作中得到啟發(fā)及樂趣。這樣就把學生們的思路拓展了。

四、理實一體教學的成效

實踐是認識的源泉。通過實踐可使學生直接體會到理論知識來源于生產(chǎn)、生活實踐，與生產(chǎn)、生活實踐緊密相聯(lián)、不可分割。在機床控制線路安裝訓練中，將機床控制電路中的主要電器，各種類接觸器、繼電器、熔斷器、行程開關(guān)和按鈕等，讓學生動手拆解和組裝，使他們了解這些電器的構(gòu)成，要求學生一邊拆解和組裝，一邊講述其工作原理與使用方法，使學生掌握其各部分功能與正確使用方法。理論知識自然融合于實踐操作教學之中，學生在愉快的、不知不覺中學到了理論知識和操作技能。并且要求在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學舊知識間的聯(lián)系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。

五、結(jié)束語

以上就是筆者在電工技能專業(yè)課教學工作中的幾點心得?？傊?，只要我們從中職學校電子電工專業(yè)的課程特點出發(fā)，結(jié)合中職學校的生源特點，用理實一體化教學，注意積累科學、合理、有效的教學方法來提高教學質(zhì)量，就能取得教學成效，達到我們期望的教學和育人效果使學生真正學到技術(shù)。

參考文獻

[1]電工技能實訓（圖表式）/劉靖.主編-北京：機械工業(yè)出版社，2009.1（2011.4重?。?/p>