韓秋實

【摘 要】 語料庫研究揭示了英語口語交際的組塊現(xiàn)象，認知語言學(xué)證明了詞塊具有擴大短時記憶即時處理語言信息的容量，從而提高口語輸出的質(zhì)和量的作用。本實驗運用詞匯法理論，以非英語專業(yè)本科生為研究對象，進行了為期16周的詞塊教學(xué)課堂實踐。又借鑒Swain & Canale的交際能力學(xué)說，對學(xué)生口語交際進行測試和評價。結(jié)果顯示在交互環(huán)境下進行的詞塊教學(xué)可以使學(xué)生的語言表現(xiàn)（流利度、準確度、復(fù)雜度）以及交際能力（語法能力、社會語言能力、篇章能力、策略能力）獲得不同程度的提高。

【關(guān)鍵詞】 詞塊教學(xué); 口語能力;實證研究

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-02

1.引言

“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Harmer，2003）。所以，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。然而英語教學(xué)中學(xué)生的詞匯掌握效果卻不盡如人意，以Sinclair（1991），Nattinger以及DeCarrico（1992）等語言教學(xué)專家為代表的詞塊法的倡導(dǎo)者們的研究為如何提高詞匯學(xué)習(xí)效益，進而提高學(xué)習(xí)者的語言輸出能力提供了新的思路。Pawley & Syder認為詞塊是流暢連貫的語言交際的構(gòu)成要素，操本族語者能流利產(chǎn)出復(fù)雜句子的原因就在于他們使用了包括短語、分句、甚至句子的詞塊。Moon指出，無論從語義還是從句法的角度，詞塊具有很強的語言生成力。Nattinger & DeCarrico[8] Lewis[4]等專家則提倡在課堂上直接教授詞塊。

基于以上的研究和發(fā)現(xiàn)，本研究擬從實證視角考察詞塊教學(xué)對提高英語學(xué)習(xí)者口語交際的作用，試圖為大學(xué)英語消除“啞巴英語”尋找一條有效途徑。

2. 理論基礎(chǔ)

2.1 詞塊理論

對于詞塊， Sinclair定義為“預(yù)制語塊（prefabricated phrases ）”;Haworth稱之為“預(yù)制語言（pre-fabricated or readymade language ）”。 還有的語言學(xué)者稱之為“l(fā)exical（or patterned） phrases， language （lexical） chunks， prefabricated language （expressions）， formulaic speech和routinized expressions”等等。簡單地講，詞塊就是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，如：A：How are you！ B：Fine， thank you， and you？是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思。

根據(jù)Nattinger和DeCarrico（1992）的研究，詞塊可分為以下4種類型：

1）聚合詞語（或多詞詞匯）（polywords）。如by and large， all in all， by the way， nevertheless，so far so good等。它們在各方面與單詞很相似，既不能拆開使用，也不能任意替換中間的任何一個詞，傳統(tǒng)上這些詞匯被歸為詞組，而現(xiàn)在則被看作詞匯的特殊形式。

2）短語架構(gòu)詞塊（phrasal constraints）。指習(xí)慣性的以同樣方式一起出現(xiàn)在句中的單詞的組合，且具有相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，通常是一些可以填空的不太長的語塊。如常用的“介詞+名詞”“副詞+形容詞”搭配。如：“in____”，我們可在橫線上填入“short/sum/summary”。

3）習(xí)俗語詞塊（institutionalized expressions）。主要指讀者可以整體儲存的詞塊，包括警句、諺語、套語和社交公式話語。例如：“How do you do？”，“Have a nice day .”，“Love me，love my dog.”等。

4）句子組構(gòu)詞塊（sentence builders）。它們?yōu)楸磉_某個概念提供一個句子框架，并且框架內(nèi)允許一定的變化。如：think （that） X （陳述）： X由名詞性從句擔任。

2.2 交際能力學(xué)說

Chomsky于1965年提出了語言能力（ linguistic competence）和語言表現(xiàn)（ linguistic performance）的概念，他認為，語言能力就是對語言結(jié)構(gòu)知識或語法規(guī)則體系的認識;語言表現(xiàn)則是在具體的情景中實際使用的語言，是語言的編碼和解碼過程。針對Chomsky將語言能力定義為語言體系知識或語法規(guī)則知識的觀點， Hymes提出了交際能力（ communicative competence）的概念，即語言能力只是交際能力的一部分，交際能力還包括知道何時、何地、向何人使用何句的語用知識。之后，加拿大學(xué)者Canale & Swain發(fā)展了Hymes的交際能力學(xué)說，認為交際能力至少有四個方面的知識和技能：（1）語法能力，指運用語言規(guī)則知識組詞造句的能力; （2）社會語言能力，指在不同的社會環(huán)境中恰當理解和表達言語的能力;（3）語篇能力，指通過語法形式的銜接和不同意思的連貫把語言形式和語言意思結(jié)合起來的能力;（4）策略能力，指提高交際效果所使用的技能，或是用于彌補交際失敗的技能?；谝陨侠碚摚緦嶒瀼膬蓚€緯度入手：一是評價學(xué)生的整體語言表現(xiàn)，分流利度、準確度以及表達的復(fù)雜度三方面;二是依據(jù)Swain & Canale的交際能力學(xué)說，從語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力四方面評價學(xué)生的交際能力。

3. 研究設(shè)計與過程

3.1研究目的

詞塊對外語學(xué)習(xí)者起著什么樣的作用呢？詞塊的使用能否有效地將外語學(xué)習(xí)者的消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，從而實現(xiàn)輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程，以達到正確地運用英語來表達思想這一目的的呢？為了尋求答案，我們開展為期一個學(xué)期（2014.09---2015.01）的教學(xué)實驗，旨在探討詞塊教學(xué)這種“輸入”形式是否有利于學(xué)生口語表達這種“輸出”能力的提高。

3.2 研究問題

本研究要回答以下兩個問題：

（1）詞塊教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者口語表達的流利度、準確度和復(fù)雜程度有何影響？

（2）詞塊教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者的交際能力四個方面的能力發(fā)展有何作用？

3.3 研究對象和方法

筆者從濱州醫(yī)學(xué)院2014年9月入學(xué)的兩個醫(yī)學(xué)類專業(yè)的班級中任意挑選了兩個班級（60人）作為實驗對象，受試者均為大一新生。為了考察兩班的英語水平，對兩班的高考成績進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，兩班的英語總體水平?jīng)]有顯著性差異。實驗者又對兩班進行口語前測，通過獨立樣本T檢驗表明兩班在英語口語水平上沒有顯著性差異。隨即指定一個班為控制班，另一班為實驗班。

實驗者對兩個班的學(xué)生進行兩人一組的口語測試（前測和后測），流程和題目參照PETS的三級題。第一部分是口試老師與學(xué)生一一對話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭以及愛好等情況;第二部分是兩位學(xué)生對某一現(xiàn)象進行討論，并發(fā)表各自的看法。這一部分由老師提供圖片和話題。整個過程都進行錄音，以供定性分析。評分采取5分制，語言表現(xiàn)總分為15分，分3個單項記分，分別為流利度、準確度和復(fù)雜程度;交際能力的總分為20分，分4個單項記分，分別為語法能力、社會語言能力、語篇能力、策略能力。最后用SPAS12. 0軟件對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

3.4 實驗步驟

實驗班主要采取突出詞塊識別、詞塊運用的詞塊教學(xué)，而控制班則采用注重信息傳遞而不強調(diào)選詞造句的交際法教學(xué)。最后進行口語測試后測。

實驗班的課堂教學(xué)程序為： （1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，要求自己標識詞塊; （2）回答課文相關(guān)問題，要求使用相關(guān)的詞塊;（3）組織學(xué)生結(jié)合課文進行語言分析，討論這些詞塊運用的方法和適用的情景，并進行產(chǎn)出性的練習(xí);（4）組織學(xué)生討論課文主題，要求盡可能多地使用相關(guān)的詞塊，并補充更多的相關(guān)表達。整個過程以課文主題為引領(lǐng)，采取師生交互、生生交互的方式，學(xué)習(xí)并運用主題相關(guān)的詞塊，表達個人觀點。

控制班的課堂教學(xué)程序為： （1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，要求理解課文大意及重要細節(jié); （2）回答課文相關(guān)問題，盡量鼓勵學(xué)生自由表達; （3）組織學(xué)生分析課文，加深對課文文本的理解和主題的剖析; （4）圍繞課文主題組織課堂討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點。整個教學(xué)過程鼓勵學(xué)生大膽表述，但不突出相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)和練習(xí)，強調(diào)學(xué)生在交際中習(xí)得。

4. 數(shù)據(jù)分析與討論

為了考察兩組在口試后測中的語言表現(xiàn)和交際能力的變化，實驗者分別對后測中的語言表現(xiàn)得分和交際能力得分進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表1和表2。

表1 T-檢驗結(jié)果：后測中兩組的語言表現(xiàn)得分比較

表2 T-后測中兩組的交際能力得分比較

表3 T-檢驗結(jié)果：后測中兩組的語言表現(xiàn)和交際能力各個參數(shù)的得分比較

通過結(jié)果可以得出詞塊教學(xué)較交際法在這些方面顯示出教學(xué)優(yōu)勢。同時說明了采取交互方式的詞塊教學(xué)法不僅具有交際法的優(yōu)點，可以促進學(xué)生表達的流利度以及社會語言能力和策略能力，還彌補了交際法的弱勢，有利于學(xué)生語法能力和篇章能力的提高，減少了詞匯語法的出錯率，提高了表達的復(fù)雜度。這在筆者隨后所作的語音材料的定性分析中也得到了充分的證實。

5. 結(jié)語

實驗表明，在交互方式下進行的詞塊教學(xué)比交際法更有利于學(xué)習(xí)者口語交際的全方位提高。詞塊教學(xué)使學(xué)習(xí)者把這些構(gòu)成言語的預(yù)制件儲存在長時記憶中，在語句的生成過程中，大大簡化了進行詞語選擇、提取和按照語法組合成句的復(fù)雜的心理認知活動。這無疑是制約口語交際的瓶頸，提高了即時交際時的產(chǎn)出速度，且產(chǎn)出的語言也更地道、正確。但是，詞塊教學(xué)必須避免灌輸式的教學(xué)方法，而是要汲取交際法的教學(xué)理念。也就是說，教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)運用詞塊，這樣才能對學(xué)生的口語交際真正起到推波助瀾的作用。

綜上所述，詞塊教學(xué)對大外學(xué)生的口語交際能力有促進作用，尤其在提高學(xué)生用詞的準確性、語句的復(fù)雜性、流利性和地道性方面效果明顯。在大學(xué)英語學(xué)教學(xué)中，我們要增強詞塊意識，擴大學(xué)生詞塊輸入的數(shù)量，加大詞塊輸出的訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生運用詞塊的能力，從而提高大外學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，提高實際運用英語的能力。

參考文獻

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