張紅梅

【中圖分類號】G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要手段，都很注意在新授課的起始階段設(shè)計(jì)情境引入的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的思考。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣?！皠?chuàng)設(shè)情境”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。那么如何創(chuàng)設(shè)生動活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值的教學(xué)情境呢？現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談創(chuàng)設(shè)有效情境的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在“趣”中“思”

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬場景，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。只有入景，才能生情。讓學(xué)生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學(xué)生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“超市購物”時(shí)，可在教室里設(shè)置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行買賣。通過活動，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又體會到數(shù)學(xué)來源于生活、生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。又如在教學(xué)“連加連減”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開汽車的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來5個學(xué)生。汽車開動，我問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。平安村到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學(xué)生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個學(xué)生都有參加的機(jī)會，課堂氣氛一下子活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，不知不覺中思考新知，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”

恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突。學(xué)生在上課時(shí)，對教師提出的質(zhì)疑情境產(chǎn)生好奇心才能問為什么，從而激起求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而起到很好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！边@就是說，知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握，才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：教學(xué)“用‘平均分解決實(shí)際問題”時(shí)，結(jié)合主題圖，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，選擇信息提出合理的問題;然后教師提問：你能應(yīng)用收集到的信息幫他們解決問題嗎？激發(fā)起學(xué)生探索新知的熱情，促使學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)過程，在自主探索、合作交流的過程中解決了租船問題;接著教師利用談話的方式，與學(xué)生共同探討解決問題的方法，強(qiáng)調(diào)除法與平均分的關(guān)系，從而加深對“平均分”的理解。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，帶著疑問自己去交流、體驗(yàn)、探究，教師適時(shí)引導(dǎo)、幫助，使學(xué)生探究的自主性得到充分的發(fā)揮，更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在“樂”中“想”

學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情景，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識形成的過程，有時(shí)反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。如在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，首先讓學(xué)生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學(xué)生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水?dāng)D上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。同時(shí)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)操作情景，使學(xué)生在“動”中“學(xué)”

實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學(xué)生提供動手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時(shí)空，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時(shí)空中，讓學(xué)生通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補(bǔ)補(bǔ)、比比量量等演練，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。如教學(xué)圓的認(rèn)識時(shí)，不要簡單地采用老師講學(xué)生聽的授課方式，去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。又如：在“角的度量”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)了以下幾個操作情景：給每一個學(xué)習(xí)小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角??？同學(xué)們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關(guān)的，而與兩條邊的開叉程度有關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來的一個角，有的同學(xué)想到測量，于是借助于長度、面積等單位的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，老師引領(lǐng)大家一起來認(rèn)識角的度量單位“度”，認(rèn)識角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來度量角的大小。在一系列的學(xué)習(xí)活動之后又進(jìn)入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”，“測量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”……在一系列的動手操作后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學(xué)生在動手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，使學(xué)生在“用”中“升”

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。在學(xué)習(xí)新知后，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，才能讓學(xué)生真正地掌握知識，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如我在執(zhí)教《人民幣兌換》一課，新授過后，在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣的應(yīng)用情境：張奶奶的兒子在香港工作，他將積蓄寄給張奶奶。

張奶奶的理財(cái)計(jì)劃：

共計(jì)300000港幣

在華清小區(qū)購買一套78.03平方米的住房，每平方米2850元;（保留整數(shù)）

隨旅行團(tuán)去泰國旅游，共花費(fèi)28000泰國銖;（保留整數(shù)）

將剩余的錢折合成歐元存進(jìn)銀行.（保留兩位小數(shù)）

請算出存進(jìn)銀行多少歐元？

在這個情境中，學(xué)生需要進(jìn)行三次兌換活動：1）將港幣兌換成人民幣;2）將泰國銖兌換成人民幣;3）將剩余人民幣兌換成歐元;在三次兌換活動中，學(xué)生經(jīng)歷了求積和商的近似值的過程，鞏固練習(xí)了本課的新授內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生感覺到并不是為了純粹的“解題”而解題，而是在具體的情境中的實(shí)際運(yùn)用提升能力。

總之，創(chuàng)設(shè)生動、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師要用豐富的情感和巧妙的方法，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，做到獨(dú)具匠心，真正喚起學(xué)生對知識的愛，對學(xué)習(xí)的愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，從而使他們將全部身心投入到學(xué)習(xí)活動中去，在興趣的帶領(lǐng)下成為全面發(fā)展的人。