施婉清

【摘 要】 中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)低效，初中英語(yǔ)教育面臨著嚴(yán)重挑戰(zhàn)。以考試為指揮棒的題海教育方式讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也令教師在職業(yè)追求上迷失了方向。反思性教學(xué)是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，旨在培訓(xùn)教師如何通過(guò)反思提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

本研究旨在通過(guò)在初中開展英語(yǔ)反思性教學(xué)的實(shí)踐，探索提高初中英語(yǔ)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的渠道。該研究中，我們開展反思性教學(xué)實(shí)踐，主要采用了文獻(xiàn)閱讀法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等方法。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：初中英語(yǔ)教師反思性意識(shí)缺乏，急需提高反思性意識(shí)并掌握反思性教學(xué)方法;反思性教學(xué)是改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

本研究的結(jié)論就是初中英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循提高反思意識(shí)、撰寫反思日記、開展行動(dòng)研究等步驟，努力將反思性教學(xué)理論應(yīng)用到日常的教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ);反思性教學(xué);專業(yè)發(fā)展

【Abstract】English education in Chinas nine-year compulsory education stage is time-consuming and inefficient. English education in the junior middle school is seriously challenged， where doing enormous exercises for passing a great amount of examinations deprives students of impetus for study and gets teachers lost in professional developments orientation. As a teachers education theory for promoting teachers professional development， reflective teaching instructs teachers to improve their teaching by way of reflecting and promote their professional development.

Conducting an experiment of reflective teaching in a junior middle school， this study tries to find out a method for enhancing English teaching in the junior middle school and fulfilling teachers professional development. In this study， adopting literature reading， questionnaire and interview method we carried out reflective teaching. Through practice， we found that， lack of reflective awareness， the junior middle school teachers should cultivate their reflective awareness and grasp the reflective teaching method. Therefore， the reflective teaching is the only way of improving the junior middle schools English teaching quality and realizing teachers professional development.

The conclusion of this study is that the junior middle school teachers should follow these steps such as improving the reflective awareness， writing reflective diary and implementing action research and make efforts to apply the reflective teaching theory to the teaching practice. In this way， can teachers improve students English according to the new curriculum standards and realize their own professional development.

【Key Words】English for Students in the Junior Middle School， Reflective Teaching， Professional Development

【中圖分類號(hào)】G633.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-02

一、初中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)自身的經(jīng)歷和感受，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)教師的反思意識(shí)不強(qiáng)，反思能力非常缺乏，鮮有采用反思性教學(xué)方法提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的，為了客觀而又詳細(xì)地了解初中英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀，我們做了一個(gè)小型的調(diào)查研究。該研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式。我們對(duì)福建某地區(qū)的30名英語(yǔ)教師開展了問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)對(duì)其中的三名教師進(jìn)行了深度訪談。參與調(diào)查的男性教師6人（20%）、女性教師24人（80%）。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)如下圖所示：

教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

?？疲ㄈ藬?shù)） 本科（人數(shù)） 在職本科（人數(shù)）

男 1 2 3

女 10 4 10

教師的職稱結(jié)構(gòu)

初級(jí)（人數(shù)） 中級(jí)（人數(shù)） 高級(jí)（人數(shù)）

男 1 4 1

女 3 20 1

我們自己設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表，該問(wèn)卷調(diào)查表包含十個(gè)問(wèn)題，讓教師回答“是”或“否”，回答“是”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1.是否要求學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)？0

2.是否要求學(xué)生交匿名材料談對(duì)教師課堂教學(xué)的看法？30%

3.是否通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法？10%

4.是否有寫教學(xué)日記的習(xí)慣？12%

5.教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到困難時(shí)是否會(huì)向同事尋求幫助？50%

6.同事是否會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)您去聽他們的課？5%

7.您是否會(huì)主動(dòng)請(qǐng)同事評(píng)價(jià)自己的教學(xué)？20%

8.是否主動(dòng)邀請(qǐng)同事聽自己的課？5%

9.您是否會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師討論困擾自己教學(xué)的問(wèn)題？60%

10.是否經(jīng)常閱讀教育教學(xué)的理論文獻(xiàn)？10%

從該問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，初中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。他們反思意識(shí)缺乏，很少閱讀教學(xué)理論書籍以提高理論水平，教學(xué)仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，依靠個(gè)人傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，很少和其他教師合作教學(xué)。

二、初中英語(yǔ)教師反思性教學(xué)的實(shí)踐

研究者們對(duì)如何提高教師的反思水平、培養(yǎng)教師的反思能力進(jìn)行了大量研究，提出了多種教學(xué)反思能力培養(yǎng)方案。這些培養(yǎng)方案分成兩類。第一類是從外部環(huán)境出發(fā)的培養(yǎng)方案，即強(qiáng)調(diào)研究者或者培訓(xùn)者對(duì)反思過(guò)程的引導(dǎo)、控制，一般會(huì)人為安排、創(chuàng)設(shè)反思情景和活動(dòng)。第二類是從教師出發(fā)的培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師范生或者教師自身的主觀能動(dòng)性，把反思和日常教學(xué)活動(dòng)融為一體，培訓(xùn)者可能不會(huì)出現(xiàn)，即使出現(xiàn)也是作為建議者、傾聽者、咨詢者、合作者、激發(fā)者，而不是試圖控制教學(xué)反思過(guò)程與情景（申繼亮，2006）。有鑒于此，我們同一個(gè)教研室的五位初中英語(yǔ)教師決定互幫互助，采取第二類反思性培養(yǎng)方案，即從教師出發(fā)的培養(yǎng)方法，開展反思性教學(xué)的實(shí)踐研究。該實(shí)踐研究為期一年，取得了很好的效果。現(xiàn)將我們實(shí)踐研究詳述如下。

1. 提高反思意識(shí)

我們?cè)诜此夹越虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師大部分都是經(jīng)驗(yàn)型教師，完全相信經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，因而缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，沒(méi)有反思意識(shí)。反思意識(shí)是開展反思性實(shí)踐、提高反思能力的前提條件。沒(méi)有反思意識(shí)，就沒(méi)有反思性實(shí)踐，更沒(méi)有反思能力的提高。因此，我們開展反思性教學(xué)的實(shí)踐研究，首先是要采取措施提高反思意識(shí)。為此，我們五位英語(yǔ)教師成立了實(shí)踐小組，采取了一些措施提高反思意識(shí)。

第一，閱讀反思性理論著作。我們五名教師平時(shí)也都是依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，依靠題海戰(zhàn)術(shù)，以考試為導(dǎo)向開展教學(xué)，幾乎不閱讀教學(xué)理論著作。為了改變這種現(xiàn)狀，我們擬定每周花八小時(shí)閱讀反思性理論著作，然后大家舉行讀書報(bào)告會(huì)，談自己的讀書心得。在兩個(gè)月的時(shí)間里，我們閱讀了能川武的《反思性教學(xué)》（1999）、申繼亮的《教學(xué)反思與行動(dòng)研究》（2006）、陳仕清的《英語(yǔ)新課程理論與實(shí)踐》（2006），Jack C. Richards & Charles Lockhart的Reflective teaching in second language classrooms（第二語(yǔ)言課堂的反思性教學(xué)）（2000）等反思性理論著作及大量的反思性語(yǔ)言教學(xué)論文。通過(guò)研讀和討論，我們奠定了反思性教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。概括說(shuō)來(lái)，我們了解了反思性教學(xué)的內(nèi)涵、歷史淵源，了解了反思性教學(xué)的常用模式和方法等。理論著作的研讀使我們找到了努力的方向，我們明白了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，從思想上提高了反思意識(shí)。

第二，深入同事課堂觀摩教學(xué)。在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我們總是采用填鴨式教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，以分?jǐn)?shù)論英雄，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。通過(guò)閱讀反思性理論著作，我們明白要提高反思意識(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，就可以提高反思意識(shí)。教師如果能夠?qū)γ恳还?jié)課的幾十分鐘中所發(fā)生的事情加以注意，并之成為評(píng)判性反思的基礎(chǔ)，就會(huì)對(duì)教學(xué)的理解更為深入（武尊民，2000）。為此，我們五位老師每周都抽空互相深入課堂，觀摩教學(xué)。

2.撰寫反思日記

作為在職教師，應(yīng)該把教學(xué)反思融入教師的專業(yè)生活，在反思活動(dòng)中訓(xùn)練反思。在反思性教學(xué)實(shí)踐中，可以采用多種反思方式。撰寫反思日記就是一種常用并且行之有效的方式。布魯巴奇認(rèn)為反思日記就是“在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下他們的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析”。申繼亮認(rèn)為，反思日記是對(duì)教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析，既包括自己的工作總結(jié)與體會(huì)，也包括對(duì)教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并積極尋求解決的對(duì)策（2006）。遵循此思路，我們堅(jiān)持撰寫反思性日記。

反思日記的類型有多種多樣，除了上文舉到的主題式反思日記例子以外，還有隨筆式反思日記、案例式反思日記、教學(xué)過(guò)程反思日記等。這些不同類型的反思日記我們都根據(jù)自己的目的撰寫過(guò)很多，并拿出來(lái)一起討論過(guò)。撰寫反思日記讓我們收獲頗多，上課的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了，反思能力、教學(xué)水平都得到了極大的提高。

3.開展行動(dòng)研究

英國(guó)課程論專家斯騰豪斯于20世紀(jì)60年代中期提出“教師即研究者（teacher as researcher）”，其觀點(diǎn)的核心思想為：改進(jìn)教育實(shí)踐，關(guān)鍵要靠真正進(jìn)行教育活動(dòng)的教師發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中的問(wèn)題、思考解決辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)，教育改革的關(guān)鍵在于使教師得到發(fā)展，擴(kuò)大他們的專業(yè)自主性（施良方，1996）。根據(jù)這一觀點(diǎn)，中學(xué)教師也是研究者。對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最適合的方法就是開展行動(dòng)研究。教師抓住職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，合作參與行動(dòng)研究，以此作為促進(jìn)積極學(xué)習(xí)、將研究與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)和發(fā)展批判性反思能力的工具，將極大有助于自己處理今后教育生涯中出現(xiàn)的一些棘手問(wèn)題（Rita Hagevik， 2012）。

參考文獻(xiàn)

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