陳德宏

【摘 要】 本文就小學語文課堂教學改革的理念，小學語文課堂教學改革的思路，小學語文教學教學改革要以合作探究為手段和小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作了思考和探索。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;課堂教學;教學改革;創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

《語文課程標準》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經(jīng)難已割舍的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。因此，新課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應(yīng)是始終回蕩于語文教學的主旋律。

一、小學語文課堂教學改革的理念

小學語文課堂是充滿活力的“生命課堂”。新課堂要求從“知識課堂”走向“生命課堂”。其基本內(nèi)涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的“我們多么渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多么渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。

小學語文課堂中教師應(yīng)是“助推器”。教育家贊可夫指出：“教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮其高度有效的作用?！倍坝|及學生的情緒和意志”、“觸及學生的精神需要”最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發(fā)展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在“我是好孩子”、“我能行”的心態(tài)中找到自信。

課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發(fā)學生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：“到目前為止，你是讀得最出色的一位！”“這個句子你讀得多好?。≌埬阍僮x一遍，大家仔細聽。”“你讀得最響亮！站起來時就要這樣大大方方?！薄澳阕x得真好聽！老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。”……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導(dǎo)和教育。

二、小學語文課堂教學改革的思路

多樣性的活動可以激發(fā)學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務(wù)，生成語文能力，達到課堂教學目標?？梢姡寣W生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應(yīng)是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導(dǎo)的語文課堂教學。

要讓學生大量“實踐”，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設(shè)計意識中，應(yīng)該理性地考慮到，“活動”是新課堂最直觀最本質(zhì)的特點之一。我們要設(shè)計、要創(chuàng)造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。

課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環(huán)境四因素交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。這就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內(nèi)心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調(diào)“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。的確，語文學習既是認知發(fā)展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關(guān)注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。

三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段

合作探究是現(xiàn)代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導(dǎo)的重要學習方式之一。語文課堂要實現(xiàn)教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發(fā)學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現(xiàn)不斷進步。教學中要努力培養(yǎng)學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發(fā)展。同樣，學生只有經(jīng)過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現(xiàn)將課堂的主動權(quán)交還給學生。

比如在“綜合性學習.寫作.口語交際”部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領(lǐng)學生走向語文學習的新境界。

四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平臺

新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內(nèi)鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領(lǐng)，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)及實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態(tài)的生成，所以，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況和語文學習的實際，創(chuàng)造性地使用教材，并要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發(fā)而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區(qū)的文化設(shè)施、人文環(huán)境、自然環(huán)境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平臺，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務(wù)。

新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發(fā)展學生的個性，大膽激發(fā)學生的靈性，積極構(gòu)建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發(fā)出生命的活力。