馬春娥

【摘 要】 朗讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。它對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感都起著十分重要的作用。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要指導(dǎo)得法，讓學(xué)生有的放矢地讀、有層次地讀、有比較地讀，讀出味道、讀中求解，真正發(fā)揮讀的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);朗讀教學(xué);策略探討

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精華部分，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，對(duì)感情的感悟能力，正確抒發(fā)感情的技巧以及提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此，結(jié)合課堂實(shí)際情況制定合適的高效示范朗讀教學(xué)策略，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文中朗讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，采取豐富的朗讀形式

1.范讀

范讀，是一種比較常見(jiàn)的示范性朗讀形式，它可以是教師范讀、學(xué)生范讀，甚至是錄音磁帶范讀等。教學(xué)時(shí)，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，教師宜用示范朗讀的方式予以指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主導(dǎo)，理解能力相對(duì)較弱，聲情并茂、準(zhǔn)確地朗讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)尚有一定難度，所以教師的范讀、引讀很重要。

如教學(xué)人教版《鸕鶿》一課時(shí)，課文采用動(dòng)靜結(jié)合的描寫方式向讀者描繪了鄉(xiāng)村傍晚的幽美及漁人捕魚(yú)的生活場(chǎng)景，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣的文章。其中課文的第一小節(jié)對(duì)夕陽(yáng)下的湖面以及湖四周的景色描寫非常細(xì)致，語(yǔ)言也很簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，但教學(xué)中要讓只有二年級(jí)的小學(xué)生讀出其靜、美的特點(diǎn)來(lái)并不容易，于是教師利用范讀，讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)輕聲朗讀，放慢語(yǔ)速的方式可以達(dá)到此目的，然后讓學(xué)生據(jù)此方法反復(fù)練習(xí)，最后配以《漁舟唱晚》的音樂(lè)襯托，教學(xué)所要達(dá)到的意境就呼之欲出了。而與之相反，學(xué)生對(duì)如何讀出漁人捕魚(yú)的熱鬧場(chǎng)面，也就能夠了然于胸了。

2.分角色讀

分角色讀，就是若干人朗讀，每個(gè)人分別扮演不同角色進(jìn)行朗讀。它是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者思想感情的有效途徑和形式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大都喜歡表現(xiàn)自己，在他們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文章中的童話世界，讓自己扮演成其中的一個(gè)角色。

3.表演讀

表演讀，就是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、好表演、喜表現(xiàn)的個(gè)性特征，結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)，在朗讀課文時(shí)適當(dāng)?shù)剌o以動(dòng)作或表演，使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種朗讀形式。采用此種形式進(jìn)行教學(xué)，不但有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣，還可以幫助他們理解課文，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新能力，因而往往被低年級(jí)教師所采用。

二、抓住重點(diǎn)，理解性閱讀

課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識(shí)的載體。教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。

1.啟發(fā)讀準(zhǔn)語(yǔ)氣

低年級(jí)課文中有許多生動(dòng)有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對(duì)話及人物的心理敘述。這些對(duì)話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。

如《狼和小羊》一文通過(guò)寫狼和小羊的對(duì)話，表現(xiàn)了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無(wú)助，由此，啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對(duì)話就可以較好地理解課文內(nèi)容。

2.啟發(fā)讀好重音

一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義。

如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜?shù)膶?duì)話，它包含著烏龜同青蛙的不同之處。此處，只要引導(dǎo)學(xué)生把握好重音，就會(huì)順利地理解課文內(nèi)容。文中的句子是這樣的：烏龜笑著說(shuō)：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！“在這句話中，“你們、大、綠”等詞語(yǔ)都應(yīng)讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同，教學(xué)時(shí)，可這樣啟發(fā)：①自由朗讀句子，聯(lián)席上文想一想，哪些詞語(yǔ)要重讀？②指生嘗試?yán)首x，師生予以評(píng)價(jià);③教師小結(jié)，學(xué)生齊讀;④再自由朗讀，回答，讀了烏龜?shù)脑?，你知道了什么？以上教學(xué)，以把握重音為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中自學(xué)地理解句子的含義，從而實(shí)現(xiàn)"自能讀書(shū)，不待師講"的目標(biāo)。

3.啟發(fā)把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)，學(xué)生能用合適的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。一般來(lái)說(shuō)，高興激動(dòng)時(shí)用高昂的語(yǔ)調(diào)，悲傷難過(guò)時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)，突發(fā)情況，激烈的場(chǎng)面語(yǔ)速快一些，自然的敘述語(yǔ)速平緩一些，有時(shí)還需要交叉運(yùn)用。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)要具有賞識(shí)和激勵(lì)性

低年級(jí)學(xué)生尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，激勵(lì)性的語(yǔ)言能使他們感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，產(chǎn)生自信，獲得動(dòng)力。因此，教師應(yīng)從為孩子發(fā)展的思想出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)自己的學(xué)生，不時(shí)地對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這將有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助他們樹(shù)立朗讀的信心。

2.評(píng)價(jià)要具有指導(dǎo)性

低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師逐步指導(dǎo)，朗讀水平有待逐步提高。因此，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續(xù)練習(xí)”之類的語(yǔ)言泛泛而“評(píng)”，是很難達(dá)到朗讀評(píng)價(jià)的目的。教學(xué)時(shí)，教師只有及時(shí)地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，才能幫助學(xué)生逐步持續(xù)地提高朗讀水平。

3.評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，同樣的語(yǔ)言文字，學(xué)生由于感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也會(huì)有所不同?！币虼?，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的不同感受。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。

低年級(jí)學(xué)生都有一穎純潔無(wú)瑕的童心，他們往往站在個(gè)人感悟的角度讀出自己對(duì)這些語(yǔ)言文字的理解。教師能夠尊重學(xué)生，采用有針對(duì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又肯定了學(xué)生獨(dú)到的文字理解能力，這將有助于學(xué)生樹(shù)立自信，促使他們?nèi)ν度耄M情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

總之，朗讀是一門藝術(shù)，而激勵(lì)學(xué)生敢讀、想讀、會(huì)讀、善讀、樂(lè)讀，更是一門學(xué)問(wèn)。我們語(yǔ)文教師只要勤于反思，不斷進(jìn)行理論研究與教學(xué)實(shí)踐，整合各方面資源，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后就定能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。

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