熊文娟

【摘要】在素質(zhì)教育全面推行的今天，教學(xué)過程中，課堂的“剛性預(yù)設(shè)”（旨在“塑造”學(xué)生）成為“眾矢之的”。本文從“生成”教學(xué)實質(zhì)出發(fā)，分析其特點，探討其價值，擬論其實現(xiàn)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】生成教學(xué)；創(chuàng)生資源；學(xué)生經(jīng)驗

2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！边@一要求是為踐行素質(zhì)教育所繪制的藍(lán)本，體現(xiàn)了一種全新的教育哲學(xué)——生成教育。

一、何謂生成教學(xué)

葉瀾教授曾提出了課堂動態(tài)生成的必要性：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。有研究指出：生成教學(xué)是一種“追求真實與自然的教學(xué)”。生成的實質(zhì)，在于教師要“以學(xué)定教”。

（一）充滿信任的教學(xué)情境

沒有“預(yù)設(shè)”，就無所謂“生成”。要實現(xiàn)有效的教學(xué)，教師要與學(xué)生、文本對話，使三者相互交融，避免了課堂陷入沉悶僵化的境地。因此，“生成”的關(guān)鍵在于營造靈活機(jī)動的教學(xué)情境，讓學(xué)生其敢說，愿說，能說。

（二）對學(xué)生經(jīng)驗、興趣的關(guān)懷

要讓學(xué)生深刻理解知識，習(xí)得“活的知識”，就要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗和當(dāng)前的興趣，在實際教學(xué)中，除了提供生活化的學(xué)習(xí)情境外，教師還要主動傾聽學(xué)生從自己經(jīng)驗發(fā)出的聲音，并正確地領(lǐng)會其義。

（三）有利的課堂資源的衍生

課堂的預(yù)設(shè)需要教師的備課，而課堂的生成則主要源自學(xué)生的投石問路，因此，教師順勢捕捉學(xué)生需要和感興趣的課堂因素，生成有益的課堂資源，從而靈活組織、調(diào)控、駕馭課堂，最終達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、生成教學(xué)的價值追問

（一）真正使學(xué)生成為課堂的主人，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

以生成為理念的課堂教學(xué)，不是教師的滿堂灌，而是充分考慮到學(xué)生的“經(jīng)驗在場”，揉入了學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、需要等各種對學(xué)生來說有意義的因素，學(xué)生在教師的輔助下，構(gòu)建自己的知識體系。在這樣的民主課堂中，學(xué)生的自主探究能力，交流表達(dá)能力都在提高，學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗和思考問題的方向，使學(xué)科知識具有生活價值。

（二）加強了“教活書”的信念，能提升教師的教育能力

實現(xiàn)教學(xué)的生成性，教師需持關(guān)愛、尊重學(xué)生和為學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)之心態(tài)，對學(xué)生的需要進(jìn)行價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展。這一過程，是教師對學(xué)生作為未完成的人的關(guān)愛，而不只是教師對知識傳遞是否順暢的關(guān)注，強化了教師“育人”的大教育觀。

三、生成教學(xué)的實現(xiàn)路徑

（一）師生共享共創(chuàng)，實現(xiàn)課堂動態(tài)生成

生成教學(xué)要求學(xué)生從傳統(tǒng)的教師獨白式課堂中擺脫出來，成為課堂的主人。要實現(xiàn)這種“反客為主”的轉(zhuǎn)變，要求在課堂教學(xué)中，進(jìn)行真正意義上的師生交流與對話，共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。即，師生共同體驗和分享教學(xué)中的突發(fā)矛盾、疑惑、困難、經(jīng)驗，共同營造融洽的教學(xué)氛圍，互相啟發(fā)，使師生的認(rèn)識不斷深化，學(xué)生不僅獲得知識的有效習(xí)得，而且舒展了自己的個性，提升了綜合素質(zhì)。

（二）讓學(xué)生充分言說，保持課堂延伸的張力

學(xué)生作為一個個活生生的生命個體，是創(chuàng)造力、想象力最為活躍的群體，在教師課堂中的提問啟發(fā)下，總能進(jìn)出各種讓人意想不到的想法，是課堂“教學(xué)生成”的主體，此時就需要教師發(fā)揮臨場智慧，選擇適合與孩子互動的方式。學(xué)生提出的新問題、新認(rèn)識、新見解，教師要給予區(qū)分，而不是漫無邊界地?zé)o限延伸，對于學(xué)生感興趣、與實際教學(xué)有關(guān)聯(lián)的問題，教師應(yīng)該著重利用，使其進(jìn)駐課堂，成為學(xué)生知識與思維的“生長點”。通過教師的積極引導(dǎo)和回應(yīng)，使觀點清晰化，將教學(xué)過程引向縱深發(fā)展。

（三）完善評價維度，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)生成

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不能完全訴諸考試，過多的將評價重心放在學(xué)生的某一具體知識技能的掌握上，會忽略學(xué)生的整體發(fā)展。因此，注重合理的教學(xué)評價，是實現(xiàn)學(xué)生最佳發(fā)展的正途：（1）設(shè)計合理的考察方式：根據(jù)知識的屬性選擇書面考試，口頭檢查，課題解決，資料收集等多樣化的考察方式。（2）注重形成性評價，利用課堂的提問與即時互動，通過與學(xué)生的交流、對話，捕捉學(xué)生對知識的理解程度。（3）關(guān)注學(xué)生的自我評價。鼓勵學(xué)生正視自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和弱點，納入到綜合評價中。