張雅娜

【摘要】孔子說：“疑是思之始，學之端?！彼喢鞫笠卣f明了學習是一個不斷提出質(zhì)疑和解決疑難的過程。提倡無論是教師或是學生都應對每一個知識點秉持懷疑的態(tài)度，以辯證的觀點看問題。在平時的教學中，不少教師只注重了對學生知識的傳授，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，特別是對學生提問能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生的問題意識是學生思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。讓學生具有主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】問題意識；主觀能動性；培養(yǎng)學生

現(xiàn)代思維科學認為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程，總是指向于某一具體問題，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。引導學生提問題，有利于開發(fā)學生的智力。應改變以往一問一答的教學模式，課堂上讓學生主動探究，使他們獲得成功的體驗，還培養(yǎng)了學習能力，合作意識，從中也樹立了自信心。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景

質(zhì)疑是思維的導火索，是學習的驅(qū)動力，要想使學生的求知欲，從潛入狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)在課堂上樂于提問。教師應有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境燃起他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，再由好奇引發(fā)思考，促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從中獲取知識。例如，教學體積單位間的進率時，先讓學生猜想可能是多少，然后再對猜想進行驗證。這樣大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生的智力也得到了開發(fā)，培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，提高了數(shù)學素養(yǎng)。

教育學家葉圣陶先生說：“一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練成了習慣才算有這種能力?！闭n堂教學中，教師不僅要扮演好教師的角色，而且要在學生提出問題是扮演好共同學習者和引導者。

二、營造氣氛

教學過程中，師生關(guān)系是影響教學氣氛的主要因素，為此課堂上尊重學生的人格，建立平等的師生關(guān)系，清除學生的恐懼心理，營造積極的課堂氣氛是非常必要的。

好問，是孩子們的天性，可是一直以來受傳統(tǒng)觀念的束縛，有些教師為了有一個良好的課堂紀律，課堂上不讓學生隨便講話，只是老師講，學生聽，這樣久而久之造成學生不愛動腦，也沒有問題可提，大腦也得不到鍛煉，學生的主觀能動性也沒有得到充分的發(fā)揮。

另外，有的學生存在自卑心理，害怕提問題時，提的沒道理而被老師批評，被同學們嘲笑。還有的同學對自己產(chǎn)生了自我否定的意識，根本沒有問題可提，針對以上問題應從以下幾方面入手：

（1）消除學生的依賴心理，多與家長聯(lián)系，密切配合，克服包辦代替的做法，增強學生的自信心和意志力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，努力培養(yǎng)他們積極探索和獨立發(fā)現(xiàn)的能力，使他們在課堂上始終處于自覺地學，主動地提問的情境中。

（2）課堂上要給學生充分思考的時間，盡可能讓每個學生都有發(fā)言的機會，不要急于求成。

三、增強學生的問題意識，使他們感到處處有問題可提

（1）加強基礎(chǔ)知識和基本技能訓練，提高學生的知識水平，為他們提問題提供必要的知識和能力基礎(chǔ)。

（2）充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使每個學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

（3）教給學生尋找問題的方法。如：從舊知的比較、聯(lián)系上找問題，從新知的意義、性質(zhì)等找問題，從自己不明白、不理解、不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個“為什么？”“怎么辦？”“是什么？”就發(fā)現(xiàn)處處有問題可提了。

（4）做到有的放矢，增強學生的主觀能動性。讓每個學生都樂于提問，是問題意識教學的基本目標，也是提高課堂教學效率的前提條件。因此教師要有的放矢的圍繞有效問題進行探索并解決深層次的問題。

四、尊重學生情感.讓學生敢問

積極的情感能調(diào)動學生的激情，融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，才能是學生敢于提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重，理解，寬容，和諧的學習氣氛，加強師生間的情感交流。