劉慶豐

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要遵循“音不離詞，詞不離句，句不離語(yǔ)境”的教學(xué)原則，創(chuàng)編符合課文內(nèi)容的故事，如依據(jù)課堂主線創(chuàng)編故事、文本閱讀引發(fā)出故事等來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快樂地通過創(chuàng)編故事運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)和規(guī)律去拼讀單詞，逐步提升學(xué)生自主拼讀單詞的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；創(chuàng)編故事

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）23-0033-06

一、背景與主題

前不久衢江區(qū)教研室舉行了小學(xué)英語(yǔ)新教材“疑難問題解決”專題培訓(xùn)，筆者承擔(dān)了其中的一節(jié)四年級(jí)語(yǔ)音課教學(xué)，回顧磨課的過程，感悟頗深。

本節(jié)課的內(nèi)容來自人教版PEP新教材《小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My Clothes Part A Lets Spell，要求學(xué)生能夠掌握字母組合-le的發(fā)音/l/，能夠讀出符合-le發(fā)音規(guī)則的單詞apple， people， little， uncle， table，并能根據(jù)讀音拼寫單詞apple， people， table。

筆者認(rèn)為按部就班上這節(jié)課將是枯燥乏味的，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？紤]到小學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，于是把學(xué)生喜歡的故事帶進(jìn)課堂，以-le為主人公串起主線并呈現(xiàn)自己創(chuàng)編的故事，使學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的字母組合和單詞在故事中得到很好的運(yùn)用和鞏固。

二、教學(xué)與研討

（一）熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)

【第一次教學(xué)】

英語(yǔ)課的熱身環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)感知，確保新課能順利進(jìn)行。新課伊始，筆者與學(xué)生簡(jiǎn)單的交流。

T： Hello， boys and girls. Im your new teacher， Miss Liu. How are you？

Ss： Fine， thank you.

T： Lets watch the video. Please listen and repeat.

視頻內(nèi)容是關(guān)于26個(gè)字母發(fā)音：/？覸/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/ /h/ /i/ /j/ /k/ /l/ /m/ /n/ /p/ /k/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /ks/ /j/ /z/

【第二次教學(xué)】

試教中的導(dǎo)入看似復(fù)習(xí)了26個(gè)字母的發(fā)音，達(dá)到喚醒學(xué)生舊知的目的，但這只是泛泛而談，與今天的教學(xué)內(nèi)容并沒有緊密的聯(lián)系。因此筆者重新搜索了一個(gè)關(guān)于字母l發(fā)音的視頻并調(diào)整了交流內(nèi)容。

T：Hello， boys and girls. Im Miss Liu， your new English teacher. Nice to meet you.

Ss：Nice to meet you， too.

T：I have a friend. He is a letter. Please watch the video and tell me who he is. OK？

視頻內(nèi)容是單獨(dú)關(guān)于字母l的發(fā)音的，具體內(nèi)容為：L is a consonant. A letter in the alphabet. L is a consonant. A letter in the alphabet. /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/. L is really love， love， love， love， love， love， love， love. To eat lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch. Ill lick， lick， lick， lick， lick， lick， lick， lick. A lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop. /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/.

【思考】

在試教時(shí)教師與學(xué)生的交流公式化，無新意。試教中的phonics song片段雖然節(jié)奏明快，瑯瑯上口，但對(duì)于本節(jié)課的幫助不大。雖然視頻中有關(guān)于字母l的發(fā)音，但也只是字母l在單詞開頭的發(fā)音，與-le的發(fā)音不相關(guān)。導(dǎo)入與后面的教學(xué)聯(lián)系不緊密，無意義。

重新調(diào)整后，筆者在上課伊始就告訴學(xué)生我有一位字母朋友，但要通過觀看視頻才能知道是誰(shuí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去看視頻，目的明確。教學(xué)片段中的視頻只是關(guān)于字母l的發(fā)音，而且是在單詞末尾含糊不清的/l/，與-le的發(fā)音一致。并且/l/的發(fā)音要重復(fù)16次，間隔的時(shí)間也比較長(zhǎng)，學(xué)生有足夠聽的時(shí)間和模仿的時(shí)間。學(xué)生在看、聽、模仿的時(shí)候就能找出老師的字母朋友究竟是誰(shuí)，為故事的開啟打下伏筆。

（二）字母組合教學(xué)環(huán)節(jié)

【第一次教學(xué)】

T： We know how to pronounce the letter “L”. How about “-le”？ Listen carefully and repeat.

【第二次教學(xué)】

T： Now you know my friend is “L”. And you know how to pronounce the letter “L”. “L” has a brother. Who is he？

Ss： -le.

T： “-le” is crying. Why？ Lets go and have a look.

T： Lets help him. Listen carefully and then repeat.

A lot of students read the cluster.

T： Now “-le” is happy . You are really good.

【思考】

直接讓學(xué)生認(rèn)讀le并告訴他們今天要學(xué)字母組合的發(fā)音，機(jī)械無趣。教學(xué)片段中幾句過渡語(yǔ)，把毫無生命力的字母組合說成是“l(fā)”的兄弟，他在哭泣，因?yàn)樗俗约旱拿?，需要大家聽清楚他的名字并叫叫他，他就開心了。這就促使學(xué)生認(rèn)真傾聽并盡可能模仿正確。在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要通過模仿來進(jìn)行。教師要提供大量的聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成良好的發(fā)音習(xí)慣。

（三）音節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)

【第一次教學(xué)】

T： “-le” is useful. There are 6 syllables， ble， cle， dle， gle， ple， tle. Lets try to read them.

【第二次教學(xué)】

T： “-le” is happy now. He wants to find more friends. Who is coming？

Ss： P.

T： Yeah. /p/-/l/ /pl/. Ple， ple /pl/ /pl/ /pl/. Can you repeat？

Ss repeat after the teacher.

T： B， c， d， g， t are here. Now you try to pronounce them.

【教學(xué)與思考】

布魯納和皮亞杰都提出，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，是在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)信息或意義，通過外部的操作活動(dòng)或者內(nèi)部的觀念活動(dòng)的多次交替、轉(zhuǎn)化，逐步形成與完善自我。在教學(xué)片段中，筆者清晰緩慢地教授了ple的拼讀，并讓他們多次拼讀和朗讀，掌握該音節(jié)的讀音。剩下的5個(gè)成音節(jié)就要求學(xué)生利用剛才的方法在小組合作中自主探究、發(fā)現(xiàn)，試讀、糾錯(cuò)，在匯報(bào)中明確每個(gè)成音節(jié)的正確讀音，完成這部分拼讀知識(shí)的建構(gòu)。

（四）單詞教學(xué)環(huán)節(jié)

【第一次教學(xué)】

apple， people， table這3個(gè)單詞是要求學(xué)生能聽說讀寫的，筆者這樣呈現(xiàn)單詞。

T： What is this？

S1： Apple.

T： Which syllable should we choose？

S2： Ple.

T： Good. This apple is big. What about that apple？

S3： Its small.

T： Yes， that apple is little. Which syllable should we choose？

S4： Tle.

T： Where is the apple？

S5： Its on the table.

T： Which syllable for the table.

S6： Ble.

T： Please read the sentence：The little apple on the big table.

【第二次教學(xué)】

鑒于本冊(cè)要求學(xué)生能聽說讀寫的四會(huì)單詞都是以前學(xué)過的，所以筆者在呈現(xiàn)這些單詞時(shí)就一帶而過，把重心偏向了故事文本中將會(huì)出現(xiàn)的拓展詞匯beetle和little。

T： Who are they？

S1： They are students.

T： Yeah. They are people， too. Which syllable should we choose？

S2： Ple.

T： Good. The people are watching what？

S2： Apple.

T： Who can write the word “apple”？

T： Is the apple big or small？ （ppt演示蘋果變?。?/p>

S3：Its small.

T： We also can say “Its little.” Which syllable should we choose？

S4： Tle.

T： Great. A little apple， a little ant…. Can you say more？

Ss： A little flower. A little banana…

T： I have a little thing. You see.

Ss try to pronounce the word： beetle. A little beetle.

T： The little beetle is crawling， crawling， crawling. Where is it？

S5： Its on the table.

T： Which syllable for table？

S6： Ble.

T：Who is standing near the table？

S7：Uncle.

【思考】

在試教片段中教師只是呈現(xiàn)了需要學(xué)生四會(huì)掌握的3個(gè)單詞，老師讀單詞，學(xué)生根據(jù)讀音來選擇相應(yīng)的成音節(jié)完成單詞的拼寫。

重新調(diào)整教學(xué)思路后，筆者在一定的故事情境中依次呈現(xiàn)單詞，學(xué)生順著故事情境的展開學(xué)習(xí)了今天的四會(huì)單詞。筆者對(duì)較難的little 和拓展詞匯beetle花了相對(duì)多的時(shí)間教學(xué)，讓學(xué)生自主拼讀little并在運(yùn)用中得到鞏固。Beetle的出現(xiàn)是為了故事情節(jié)的需要，也是檢查學(xué)生是否掌握了成音節(jié)拼讀而設(shè)計(jì)的。

（五）故事教學(xué)環(huán)節(jié)

【第一次教學(xué)】

T： Let me show you a story. Whats the title？

Ss： My uncle.

T： Now lets read the story picture by picture.

【第二次教學(xué)】

T：There is a story. Its about what？

Ss： My uncle.

T： Where is uncle？ Please read it.

T： What does uncle do？

T： What happened when he eats apple？

【思考】

繪本主要圍繞某一故事展開，結(jié)合圖片提供的情景進(jìn)行理解并擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)句的意識(shí)。試教片段中的故事主要圍繞教材的3個(gè)四會(huì)單詞展開，內(nèi)容簡(jiǎn)單，幾乎沒有拓展，學(xué)生閱讀沒有一點(diǎn)兒難度。繪本的圖片不能隨著情境的展開而變化，不能很好地起到對(duì)學(xué)生理解方面的幫助。

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，筆者羅列出含有成音節(jié)的大量詞匯，考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合他們的部分單詞編寫出句子結(jié)構(gòu)一樣的故事文本，并繪制了繪本圖片。教學(xué)片段中的故事不僅保留了教材中的四會(huì)單詞，還增加了cattle， wiggle， handle， terrible。筆者放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的拼讀規(guī)則拼讀單詞，朗讀故事，讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課程理念。

三、感悟與反思

（一）研讀教材，合理創(chuàng)編

新版PEP教材中四年級(jí)語(yǔ)音課的內(nèi)容主要是Read， listen and chant；Read， underline and listen； Look， listen and write三部分。語(yǔ)音教學(xué)最簡(jiǎn)單化的處理是孤立地教授語(yǔ)音知識(shí)。但語(yǔ)音教學(xué)離不開語(yǔ)境。上海著名特級(jí)教師朱浦提出教材是主要的教學(xué)資源之一，世上沒有一套教材是專為你所教的學(xué)生而編寫的；教師要對(duì)教材和教學(xué)資源整合、調(diào)整和補(bǔ)充。筆者仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和語(yǔ)言儲(chǔ)備，精心創(chuàng)編符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的故事。從字母“l(fā)”到組合“-le”到6個(gè)成音節(jié)，再到單詞教學(xué)和故事教學(xué)，以一個(gè)中心話題來組織教學(xué)，循序漸進(jìn)，遵循“音不離詞，詞不離句，句不離語(yǔ)境”的教學(xué)原則，利用多媒體和生動(dòng)的圖片提供有趣的情境，使學(xué)生能在語(yǔ)境中認(rèn)讀單詞，辨其形，知其義，明其音。以故事為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的有機(jī)整合，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了課堂效率。

（二）自主探究，學(xué)會(huì)拼讀

新版PEP教材在三、四、五年級(jí)每個(gè)單元安排了一節(jié)語(yǔ)音課，它的教學(xué)目的是重視字母發(fā)音和拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能采用分析的方法拼讀出他們不認(rèn)識(shí)的單詞，進(jìn)而促進(jìn)讀、寫能力的發(fā)展。筆者考慮到四年級(jí)（下）學(xué)生已經(jīng)掌握了26個(gè)字母的發(fā)音、5個(gè)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音和部分字母組合er， ir， ur， or的發(fā)音，具備了一定的拼讀能力，在設(shè)計(jì)時(shí)樹立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，注意新舊知識(shí)間的銜接和滾動(dòng)。從熱身環(huán)節(jié)字母“l(fā)”含糊不清的發(fā)音到組合“-le”是舊知到新識(shí)的正遷移。教學(xué)6個(gè)成音節(jié)時(shí)重點(diǎn)教學(xué)“ple”的拼讀，其它5個(gè)成音節(jié)讓學(xué)生在小組合作中試讀、發(fā)現(xiàn)。筆者在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握拼讀比較成功的是“ble”、“cle”、“dle”、“tle”，只有“gle”拼讀有困難，稍微花時(shí)間引導(dǎo)一下就行了。對(duì)于剛學(xué)的/p/-/l/ /pl/ 拼讀規(guī)則學(xué)生在運(yùn)用中漸漸熟練并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。單詞教學(xué)和故事教學(xué)就更放手了，把學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生后，教師就是觀察學(xué)生拼讀的表情，再請(qǐng)他們展示自己的拼讀成果，確實(shí)有困難的才加以點(diǎn)撥。在一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)拼讀訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化了語(yǔ)音規(guī)則，提高了拼讀能力，并和原有的語(yǔ)音知識(shí)整合在一起，構(gòu)建成更新更龐大的語(yǔ)音知識(shí)體系，最終轉(zhuǎn)化為綜合語(yǔ)用能力。

（三）多次磨課，團(tuán)隊(duì)合作

筆者在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)多次磨課。在本校試教了之后，同組的英語(yǔ)老師建議要加強(qiáng)單詞書寫方面的指導(dǎo)。后來筆者專門購(gòu)買了四線格磁貼，給學(xué)生范寫音節(jié)和單詞，讓學(xué)生體會(huì)英文書寫之美。在區(qū)一小試教時(shí)，聽課老師認(rèn)為故事文本值得商榷，尤其是“The little beetle on the big apple.”這句話拗口又少be動(dòng)詞（這句話是筆者模仿chant中的語(yǔ)句“The little apple on the big table.”）。筆者又重新搜集了含有6個(gè)成音節(jié)的單詞并編寫成語(yǔ)句字?jǐn)?shù)一致的故事，還請(qǐng)外教審閱故事文本語(yǔ)句是否恰當(dāng)才最終定稿，讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美。這幾次磨課經(jīng)歷讓筆者深深感受到困難是在研討中化解的，好課是在磨礪中產(chǎn)生的。我們要借鑒和分享他人的智慧經(jīng)驗(yàn)來夯實(shí)我們的課堂。

四、問題與思考

（一）資源挑戰(zhàn)

新教材的語(yǔ)音課是我區(qū)很多英語(yǔ)老師都覺得難上的課。教研員也希望通過這次活動(dòng)能引領(lǐng)本區(qū)教師走出教學(xué)困境，摸索出適合語(yǔ)音課的教學(xué)模式。筆者通過執(zhí)教語(yǔ)音課，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音課必須和語(yǔ)篇相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。但教材沒有提供相應(yīng)的語(yǔ)篇，需要老師自己尋找適合的內(nèi)容，從時(shí)間和精力上來說對(duì)老師是沉重的負(fù)擔(dān)。因?yàn)榧词鼓軓木W(wǎng)絡(luò)和其他的原版教材中能找到一些資料，但我們得考慮難度是否適當(dāng)、長(zhǎng)度是否恰當(dāng)、插圖或版面是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)等問題。

（二）貴在堅(jiān)持

新版教材對(duì)語(yǔ)音的重視是毋庸置疑的，語(yǔ)音內(nèi)容在每個(gè)單元版塊呈現(xiàn)出來，而且語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有序安排。但僅靠每單元一課時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)是達(dá)不成培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀”、“聽音能寫”的能力的。只有在平時(shí)的單詞教學(xué)、對(duì)話教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)等課型中全方位地關(guān)注語(yǔ)音知識(shí)并堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能最大程度地發(fā)揮語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)著名外語(yǔ)教育家張正東教授說：“如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以不視為失??；但如果小學(xué)畢業(yè)生不會(huì)拼讀單詞，則應(yīng)視為完全失敗?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。要真正體現(xiàn)它在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，還需要教師在教學(xué)中不斷探索，及時(shí)總結(jié)。