歐陽小穎

【摘 要】父教缺失是當今社會相當普遍的現(xiàn)象，本文通過對順德區(qū)某農(nóng)村中學一名父母離異并隨母生活的初中生進行個案研究，發(fā)現(xiàn)父教缺失的青少年更容易產(chǎn)生自我否定感，容易在同伴交往中缺乏自信，從而導致孤僻的心理。本文針對個案研究的結果，結合學校實際，提出了一些建議。

【關鍵詞】家庭教育 ? ?父教缺失 ? ?青少年行為

一、引言

當今社會，家庭教育中父教的缺失是非常普遍的現(xiàn)象。據(jù)北京市婦聯(lián)一項調(diào)查，目前家庭中負責孩子教育的，母親占70.2%，父親僅占20%左右。父母離異、父親常年在外工作、“影子父親”等是造成家庭教育中父教缺失的主要原因。

二、理論背景

（一）父教缺失

父親缺失（father absence）指由于分居、離婚、死亡等原因而導致的兒童缺少父親的關懷，缺少父愛的現(xiàn)象。首先，它是指在由母親和孩子組成的單親家庭中，父親疏離于孩子的生活與教育。由于離婚率的上升，這種情況正變得越來越嚴重。其次，在規(guī)模龐大的留守兒童家庭里，父親為求生計外出務工，父教功能幾乎處于缺失狀態(tài)。再次，即使在完整家庭中，有些父親因為過于專注事業(yè)而忽略了父親的角色，或者因為不懂得如何扮演父親的角色而未盡到教養(yǎng)的責任。

（二）父親缺失和孩子行為

早在20世紀90年代，歐美發(fā)達國家就關注到父教缺失這一現(xiàn)象對孩子的影響。趙蘊晗、陳發(fā)展等（2014）研究發(fā)現(xiàn)，父教缺失對孩子不同年齡階段的性別角色、個性品質(zhì)形成、認知發(fā)展都有非常大的影響。

三、研究設計

（一）研究對象

小明（化名）15歲，男，順德區(qū)某農(nóng)村學校初中生。從小學開始，父母親離異，跟母親和外婆共住，家庭條件優(yōu)越，在年級成績中排名前10名，是大家公認的成績優(yōu)秀的學生。但是該生性格孤僻，不能與同學友好交往，情緒經(jīng)常大起大落，在學校經(jīng)常做出一些令人意想不到的事情，例如晚修期間偷放鞭炮，喜歡做一些過激的事情來吸引老師和同學的注意。

（二）研究方法

本研究采取訪談法和觀察法來收集數(shù)據(jù)。筆者取得了心理學A證，對青少年的心理發(fā)展和行為有一定的認識。在研究的一個月內(nèi)，每周對研究對象進行訪談和對其行為進行觀察。在研究過程中，還訪談了該生的班主任和父母并進行錄音，務求客觀準確地描述其行為。

從小明母親處得知，小明在家完全不與家人溝通，家里人由于心存虧欠，對他十分遷就。由于家庭環(huán)境不錯，無論在吃的和用的方面都能夠滿足小明的要求，但小明在家里卻表現(xiàn)得十分冷漠，特別是對外婆有非常大的敵意。

小明的班主任對小明的評價是“聰明、愛炫耀、孤僻”，在學習上，有非常好的領悟能力，能夠舉一反三，但是不懂與人相處，不喜歡參加班級的集體活動，被同學們認為性格古怪。幾乎每周都會遭到宿舍老師的投訴，搞得宿舍的同學雞犬不寧。

（三）研究結果分析

1.父教的缺失讓青少年陷入了渴望父親又憎恨父親的矛盾中，在處于人格發(fā)展極其重要的青少年階段，失去了父親的引領，青少年往往找不到自己的自我存在感，導致性格偏離現(xiàn)象。

訪談問題一：你跟你父親的感情如何？

我原來很喜歡我的父親，大家都覺得我長得像他，我也一直為跟他長得像而感到驕傲。但是他拋下了我，證明我是不重要的，我是可有可無的。連我父親都不要我，我還有什么好說的呢？

現(xiàn)在反正他給錢我就要，他是父親，他應該要養(yǎng)育我，既然他拋棄了我，我就可以肆無忌憚地用他的錢，這樣總比什么都沒有要好得多了。

訪談問題二：你跟你母親的感情如何？

我母親就是個沒用的人，假如有用的話，我父親就不會離她而去。她也是一個自私的人，因為她從沒有想過我的感受。她經(jīng)常說愛我，但是假如她愛我的話，她就會委曲求全，不跟我父親離婚。她從來不懂我的心，從來只是關心我是否缺吃的缺喝的缺用的，關心我的成績是否退步，在她眼里，我可能只是個成績的符號罷了。

2.父教缺失造成青少年在同伴相處中失去了自信，在與人交往的需求得不到滿足時，就會產(chǎn)生不愉快的情緒體驗，如心情抑郁、孤獨、憂傷。同樣，由于長期的自卑心理作祟，青少年更容易走極端而導致自身價值觀的扭曲。

訪談問題三：你與同學的關系如何？

他們都看不起我，我可以感覺到他們看我的目光都是不同的。因為我爸媽離婚了，我爸不在我身邊，他們想欺負我，但我肯定不會給他們欺負我的機會。我的成績比他們都好，我什么都比他們厲害，我才不會理他們，在我眼里，他們什么都不是！

四、啟示與結語

雖然，這只是針對順德某農(nóng)村學校的一個個案研究，其真實性也只限于他本人，可是從小明身上反映出來的問題，應該在許多的父教缺失的青少年中都可以找到相關的共同點。

1.父教缺失的青少年很容易產(chǎn)生自我否定意識和孤僻性格，學校應該開設相關的心理健康課程，讓他們能夠從根本認識自己的問題，從自我否定到自我認同，在他們心理健康發(fā)展的關鍵期，糾正他們的不良心理。

2.學校應該通過家訪、訪談等多種形式，了解學生的家庭情況，并匯集成冊，以便作為工作開展的依據(jù)。

3.把心理培訓納入教師的必修課，每年定期對學校在職的老師進行心理教育，特別是學習父教缺失相關的心理理論知識和案例，讓老師在面對學生時，能夠用最好的方法幫助學生解決相關的心理問題。

4.充分利用社區(qū)所在的資源，連同社區(qū)一起，加強與父教缺失學生家庭聯(lián)系;利用學校開展的“家校共育”平臺，加強對這些特殊家庭的教育。

【參考文獻】

[1]趙蘊晗，陳發(fā)展，趙旭東. 父親缺失影響的研究現(xiàn)狀及展望[J].國際精神病學雜志，2004（02）.

[2]宋海東.青少年網(wǎng)絡成癮機制及社會心理干預研究 [J].2014.