魏志方,郭艷春

(1.延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133002；2.延邊大學 教務處，吉林 延吉 133002)

【中外高等教育與大學管理研究】

地方民族綜合性大學初任教師PCK現(xiàn)狀及對策研究
——以Y大學為例

魏志方1,郭艷春2

(1.延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133002；2.延邊大學 教務處，吉林 延吉 133002)

地方民族綜合性大學的民族性、綜合性、地域性特點決定了初任教師隊伍的隊伍結構亦有其自身的特點——少數(shù)民族教師占有相當比例、來自本校和其他綜合性大學的教師比例大。導致部分初任教師缺失對自我專業(yè)發(fā)展的認識，缺乏一般教學法、學科教學法以及認知學生等PCK專業(yè)知識。Y大學基于對初任教師PCK的考察和學校發(fā)展需求，以教育部《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》精神為準繩，以初任教師的培訓制度、初任教師“傳、幫、帶”指導團隊等制度與政策建設為基礎，以全面提高初任教師專業(yè)素養(yǎng)為培訓理念，以樹立初任教師的專業(yè)理想教育為先導，以科學地構建課程類型、課程內(nèi)容和體系為抓手，以強化初任教師的PCK為突破口，在學校教師專業(yè)發(fā)展教育機構組織指導下開展的崗前培訓成效顯著。

地方民族綜合性大學；Y大學；初任教師；PCK；現(xiàn)狀;對策

地方民族綜合性大學具有自身的特點——地方性、民族性、綜合性。其特點也導致了初任教師來源的特殊性，少數(shù)民族教師占有相當比例、來自本校和其他綜合性大學的教師比例較大、國外歸來的教師比例不斷提高。具有這種結構的初任教師隊伍凸顯出教師專業(yè)素養(yǎng)結構失衡的現(xiàn)象與問題，雖然擁有豐富扎實的學科內(nèi)容知識，但缺乏一般教學法知識、學科教學法知識以及學生知識。這不僅影響了學校教學水平和辦學質(zhì)量的提高，也制約了初任教師的專業(yè)發(fā)展。

針對高校教師隊伍建設的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的需要，教育部在2012年下發(fā)了《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》(以下簡稱《意見》)。文件要求加強高校青年教師培養(yǎng)培訓，建設國家級高校教師發(fā)展示范中心，設立高校教師培訓系統(tǒng)，支持教師職業(yè)發(fā)展。*教育部:《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》，教師[2012]10號。在《意見》的指導下，開展青年教師隊伍建設的理論與實踐研究成為各高校教師隊伍建設的重要課題，研究中積累了豐碩的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了存在的問題——培訓途徑單一、培訓形式脫離實際、未能反映教師未來發(fā)展需要等。*張虹:《地方高校新教師入職培訓現(xiàn)狀與對策》，《淮陰學報》2014年第6期，第77-78頁。同時，基于具有民族特色的地方民族綜合性大學初任教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀考察的對策研究鮮有報道。

從教師專業(yè)素養(yǎng)的相關維度著手，基于對初任教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的考察、針對現(xiàn)狀和成因分析開展對策與實踐研究，對地方民族綜合性大學初任教師和青年教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展、推動教師隊伍建設和教學工作具有重要意義和價值，也是建設高水平地方民族綜合性大學的需要。

一、研究對象與研究方法

(一)研究對象

為體現(xiàn)地方民族綜合性大學初任教師隊伍結構的特點以及初任教師專業(yè)素養(yǎng)實際，研究選取了具有地方民族綜合性的Y大學的2014年、2015年的46名初任教師為研究對象，其人員結構分布如表1所示。

表1　初任教師結構分布

(二)研究方法

基于研究內(nèi)容、研究對象以及研究目的需要，研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法。

舒爾曼(1986，1987)提出了以PCK(Pedagogical Content Knowledge——教師將自己所知道的學科內(nèi)容以學生易懂的方式加工、轉化、表達并傳授給學生的知識)表征教師專業(yè)素養(yǎng)，主要包括教師一般教學法知識、學科教學法知識、學科內(nèi)容知識以及學生知識這4個維度。*張小菊：《化學學科教學知識研究》，博士學位論文，華東師范大學,2014年，第2-7頁。問卷結構是以美國學者舒爾曼提出的教師專業(yè)素養(yǎng)模型為基礎，并結合地方民族綜合性大學對教師專業(yè)素養(yǎng)需求設計的。問卷包括一般教學法知識等6個維度30道題目，具體分布如表2所示。

表2　問卷題目維度和具體的題目

二、研究結論與成因分析

在整理分析問卷和訪談基礎上，得出2014年、2015年Y大學初任教師PCK水平現(xiàn)狀和影響因素。

(一)初任教師的隊伍結構

從學歷結構角度可以看到，被試學校初任教師的隊伍結構優(yōu)良。漢族與少數(shù)民族教師的百分比分別為23.1%和76.9%，平均年齡在34歲左右，男、女教師的百分比分別為45.6%和54.4%。65.5%的初任教師具有博士學位，其中35.0%的初任教師是在國外獲得博士學位的。碩士學位的初任教師主要集中在美術、體育、心理學等急需教師且博士學歷人才短缺的學科和專業(yè)?？梢砸姷?，初任教師的人員結構處于合理狀態(tài)。

然而，只有4位初任教師來自師范類院?；蛳嚓P專業(yè)，另外有2位初任教師有過教師教育類相關課程的學習經(jīng)歷。

(二)初任教師教學法知識水平與成因分析

統(tǒng)計表明，被試者教學法知識水平不理想，既表現(xiàn)在一般教學法維度上，也表現(xiàn)在本學科教學法維度上，具體情況如表3所示。

表3　教學法素養(yǎng)統(tǒng)計

被試者中只有4人是系統(tǒng)學習過教學理論與實踐類課程的師范院校畢業(yè)生，約占被試群體人數(shù)的8.7%。

教師的教學法知識一般來源于顯性課程(師范類教師教育類專業(yè)課程)，或來源于在不同學習階段的隱性課程(不同學習階段教師的教學行為)。對比二者，顯性課程更為系統(tǒng)和科學，通過系統(tǒng)課程的學習，學生可以系統(tǒng)、規(guī)范地掌握教學法知識與技能。后者也很重要，但比起前者顯得零散和缺乏系統(tǒng)。因此，缺失相關教師教育類課程的學習背景，是影響非師范院校畢業(yè)的初任教師教學法知識水平的主要因素。

(三)初任教師學科知識水平與成因分析

統(tǒng)計表明，存在部分被試者學科知識水平與學歷層次不相符現(xiàn)象，表現(xiàn)在具有擬承擔課程的知識水平上，具體情況如表4所示。

表4　學科知識統(tǒng)計

雷諾茲認為,所教學科知識主要包括內(nèi)容知識——各學科有關的事實、概念、原理、理論,實質(zhì)知識——一個學科領域的主要詮釋架構與概念架構,章法知識——一個學科領域里新知被引入的方式及研究者對知識的追求與探究的標準或思考方式等,有關學科信念,有關學科的發(fā)展——最新的發(fā)展、正在進行的研究以及最近取得的成果。*教育部教育司:《教師專業(yè)化的理論與實踐》,北京：人民教育出版社,2003年，第55-58頁。

究其影響初任教師學歷層次與學科知識水平不相應的矛盾原因很多，其中學科背景的影響是主要原因。 在被調(diào)查對象中，本、碩、博學科背景一致的為43.5%，本、碩(本、博或碩、博)學科背景一致的為28.2%，而本、碩、博學科背景不一致的為28.3%。在對教師的訪談中了解到，由于學習背景的原因，個別教師甚至沒有擬任課程的學習經(jīng)歷。

(四)學生知識水平與成因分析

這里的學生知識包括學生的學科知識水平、認知特點、心理特點等方面。統(tǒng)計表明，初任教師的學生知識處于一般水平，詳見表5。

表5　學生知識統(tǒng)計

相關課程學習是掌握學生知識的途徑，與學生的交流以及觀察學生在學習活動中的行為也是獲取學生知識的重要途徑。對被試者的學校來源結構進行分析可以解釋初任教師的學生知識水平一般的原因，即沒有相關課程的學習經(jīng)歷,也缺乏了解學生的經(jīng)歷及過程與方法，現(xiàn)有知識處于經(jīng)驗的水平。

(五)雙(三)語教學知識水平與成因分析

地方民族綜合性大學的雙語教學與一般意義上雙語教學有著不同內(nèi)涵，即漢語和少數(shù)民族語言。雙語或三語教育理論與實踐研究是民族高校無法回避的現(xiàn)實問題。一方面，民族高校的相當部分少數(shù)民族學生來源于民族初高中，部分學生在漢語(文)的教學環(huán)境下的學習存在一定困難。少數(shù)民族教師的漢語專業(yè)術語水平、漢族教師掌握少數(shù)民族專業(yè)術語水平是造成學生學習障礙的因素之一。

統(tǒng)計表明,被試者中能同時熟練運用漢語(文)、朝語(文)教學的初任教師為45%，而同時掌握三種語言教學的初任教師比例偏低。

影響地方民族綜合性大學初任教師雙(三)語教學能力的因素很多，其中來自內(nèi)地其他高校的漢族教師語言背景或來自地方民族高校的少數(shù)民族教師的語言背景，以及少數(shù)民族教師國外(與本民族語言相近)長期學習的經(jīng)歷是主要因素。

(六)PCK生成和發(fā)展認識水平與成因分析

統(tǒng)計表明,初任教師在PCK生成和發(fā)展認知水平上處于較低水平，尤其表現(xiàn)在PCK的知識水平上，相關維度水平如表6所示。

表6　PCK生成和發(fā)展認識統(tǒng)計

教師對PCK生成和發(fā)展的認識除了受教師教育、任職學校環(huán)境、教師的社會地位和生活地位等影響外，還受專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)傾向等因素影響。初任教師的專業(yè)思想尚處于樹立階段。任職前后接受相關課程培訓形式及內(nèi)容的缺失,教學在綜合性大學中的地位和被認可程度偏低，重科研、輕教學等現(xiàn)實問題都是初任教師在PCK生成和發(fā)展認知水平上處于較低水平的直接影響因素。

三、對策與實踐研究

基于地方民族綜合性大學初任教師的PCK現(xiàn)狀和教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵,依據(jù)《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》的精神,結合Y大學實踐研究，筆者提出促進地方民族綜合性大學初任教師專業(yè)發(fā)展的崗前培訓建議。

(一)政策建設與實踐研究

初任教師的專業(yè)素養(yǎng)與職后教育的質(zhì)量密切相關，制定初任教師培訓的相關政策與制度是提高初任教師專業(yè)素養(yǎng)的保障。

1.落實“健全青年教師選聘和人才儲備機制”,構建初任教師的培訓制度

要認真貫徹《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中對選聘教師的要求，“高等學校在核定的編制和崗位總量內(nèi)自主公開招聘教師，嚴格教師資格標準，注重品行要求，提高教師任職學歷標準，探索新聘教師兼具教育類專門知識或?qū)W位的制度”。*國務院:《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》,國發(fā)[2012]41號。在這里，要深諳“兼具教育類專門知識或?qū)W位的制度”內(nèi)涵，即便在不具備“兼具教育類專門知識或?qū)W位”的條件下，也要注重選聘教師在教師專業(yè)素養(yǎng)方面的潛質(zhì)。

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“高等學校要建立健全基層教學組織，堅持集體備課，完善青年教師參與教學團隊、創(chuàng)新團隊的制度。建立完善青年教師職業(yè)導師制，對青年教師的教學理念、方法、技能以及職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導”。*國務院:《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》,國發(fā)[2012]41號。學校在“健全青年教師選聘和人才儲備機制”保障下，為彌補初任教師在“兼具教育類專門知識或?qū)W位”方面的不足，必須全面落實“加強青年教師的教育教學能力培訓，建立健全新教師崗前培訓制度和每5年一周期的全員培訓制度”*教育部:《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》,教師[2012]10號。的要求,包括旨在提升初任教師專業(yè)素養(yǎng)的導師團隊指導制、課程制度、評價制度以及初任教師上崗的考核制度。

Y大學自2014年建立了初任教師崗前培訓制度體系，建立了初任教師只有在參加學校規(guī)定的理論與實踐環(huán)節(jié)的課程并通過理論考核及課堂教學實踐考核后方可上崗的資格制度。學校還對每位初任教師配備了由所在專業(yè)的學科專家和教育學專家組成的“傳、幫、帶”指導教師小組，學科專家負責專業(yè)指導，教育學專家負責教學技能指導。實踐證明，建立優(yōu)秀教師組成的“傳、幫、帶”指導初任教師機制是初任教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的策略。

2.建立學校教師專業(yè)發(fā)展的教育機構

教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展與職后教師培訓密不可分。以往高校的教師專業(yè)發(fā)展由人事部門相關科室負責，多從行政角度管理教師的職后培訓和專業(yè)發(fā)展等事宜。職能部門的性質(zhì)和任務以及人員結構導致其功能停留在管理的層面上，缺少針對個性和全局的規(guī)劃、指導與管理，特別是在規(guī)劃和指導的層面上。教師的專業(yè)發(fā)展伴隨教師職業(yè)生涯的全過程，在職業(yè)生涯的不同階段有著不同的需要和內(nèi)容，具有全程性和專業(yè)性。因此，必須建立具有專業(yè)指導功能的教育機構，統(tǒng)籌、規(guī)劃并實施學校教師的專業(yè)發(fā)展。這既是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是高校本身發(fā)展的需要與趨勢。

基于需要和趨勢，Y大學利用綜合性大學自身學科廣泛的優(yōu)勢，2014年成立了由課程與教學專家、教育管理專家組成的學校教師教學發(fā)展中心，打造了培訓教師團隊,制定了培訓方案,設計了培訓課程,負責培訓管理與考核。按照學校的計劃和規(guī)定，在人事部門協(xié)調(diào)與支持下設計并實施了2014年、2015年初任教師以及中青年教師的培訓工作。

(二)課程建設與實踐研究

R.J.斯騰伯格和J.A.霍瓦斯認為，專家和新手教師的差異不僅在于他們所具有的知識量上的差異，更在于知識在他們記憶中組織方式上的差異。*[美]R.J.斯騰伯格、J.A.霍瓦斯:《專家型教師教學的原型觀》，《華東師范大學學報》(教育科學版)1997年第1期,第27-37頁。蘇爾曼認為,教師必備的知識至少應該包括：一般教學法知識,學科內(nèi)容知識,課程知識,學科教學法知識,有關學生和特性知識,有關教育脈絡知識,有關教育的目的、價值、哲學與歷史淵源的知識。蘇爾曼還認為,在上述知識范疇中，學科教學法知識是特別重要的，*張小菊：《化學學科教學知識研究》,博士學位論文,華東師范大學,2014年,第2-7頁。而培養(yǎng)初任教師PCK水平的主要抓手是課程建設和實施問題，包括課程類型、課程體系與課程內(nèi)容等方面。

課程的形式、內(nèi)容和體系是課程理念的體現(xiàn)。初任教師職前培訓的課程應該基于“初任教師專業(yè)發(fā)展為本”的理念設計與構建。課程內(nèi)容和體系應該符合教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容與結構，特別是突出教師的PCK知識，包括教師專業(yè)知識,如所教學科知識、普通文化知識、教育學知識，也包括教師專業(yè)技能。

基于以上要求，Y大學結合地方民族綜合性大學的特點，由教師教學發(fā)展中心牽頭，在專家論證的基礎上,構建了知識+技能、課堂教學+實踐教學、學校課程+網(wǎng)絡課程相結合的課程體系，內(nèi)容包括“高校教師專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展”、“新時期大學生心理與學習特點”、“教學設計技能”、“教學媒體技能”、“課堂教學技能”、“課程大綱解讀”、“教學設計”等理論課程，以及“教師教學技能實訓”等實踐課程。

Y大學針對調(diào)查顯示出的因?qū)W習背景而導致的部分教師在所教課程知識上的欠缺，提倡以校內(nèi)外聽課、進修的方式提高初任教師的學科知識水平，以彌補不足。

(三)以對初任教師進行教師專業(yè)理想的教育為突破口

教師的專業(yè)態(tài)度具有專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向的不同階段和水平。初任教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情操是今后專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。為達到《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中對青年教師“自覺堅持正確的政治方向，踐行社會主義核心價值體系，在重大政治問題上立場堅定、旗幟鮮明”的要求，學校要建立青年教師思想政治工作領導體制和工作機制，根據(jù)初任教師的特點，開展有針對性的、集中與分散形式相結合的思想品德教育。

地方民族綜合性大學的教師要明確為地方發(fā)展、民族文化傳承培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務，要因此而具有使命感，學校和教師都要從不同的角度著意培養(yǎng)雙語(三語)教學能力。學校要以科研立項為抓手，以理論研究為指導，將研究成果應用于教學實踐。

Y大學通過各級立項研究和政策制定，鼓勵具備條件的初任教師利用外文原版的教學資源開展雙語或三語教學。

四、結語

高水平的教學是高水平大學的特征之一，也是將地方民族綜合性大學建設成高水平大學的重要指標。打造一支具有高素養(yǎng)的教師隊伍是實現(xiàn)該目標的重要基礎，也是學校建設高水平大學的主要工作之一。初任教師處于教師職業(yè)生涯的起步階段，其專業(yè)素養(yǎng)不僅影響時下的教學效果，而且對其整個專業(yè)職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展影響深遠。初任教師及青年教師是教師隊伍中的生力軍，關乎學校發(fā)展的未來，必須把初任教師及青年教師的專業(yè)發(fā)展提升到戰(zhàn)略的高度認真對待。

教師的專業(yè)素養(yǎng)有其自身的結構和內(nèi)容，處于不同階段的教師專業(yè)發(fā)展有其不同的發(fā)展需求?；诘胤矫褡寰C合性大學的初任教師的特點，教師要對自己的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展有長遠規(guī)劃的意識和行動。學校也要以制度、政策為保障，在考察初任教師的教師專業(yè)素養(yǎng),尤其是涉及教學的知識與技能的PCK水平的基礎上,以全面提高初任教師專業(yè)素養(yǎng)為培訓理念,以科學地構建課程類型、內(nèi)容和體系為抓手,以強化初任教師的PCK為突破口，開展行之有效的培訓工作。Y大學開展的初任教師崗前培訓工作取得了良好效果，可為其他高校初任教師培訓工作提供參考和借鑒。

[責任編校：宋寧]

Present Situation of Novice Teachers’ PCK in Local Universities for Nationalities and the Countermeasures
——A case study of Y University

WEI Zhi-fang1, GUO Yan-chun2

(1.NormalCollege,YanbianUniversity,Yanji,Jilin, 133002,China;

2.OfficeofAcademicAdministration,YanbianUniversity,Yanji,Jilin, 133002,China)

Ethnic features, comprehensiveness and localization make the novice teachers in local universities for nationalities distinctive. Based on a survey of novice teachers’ PCK and the needs of self-development, Y University has carried out the pre-service training program accordingly. The training for the novice teachers takes the spirit ofOntheStrengtheningofYoungTeacherTeamConstructionissued by Ministry of Education as the standing-point, speciality improvement as the principle, the education of professional ideal as the guidance, constructon of scientific curriculum as the grasp, and the reinforcement of novice teachers’ PCK as the breakthrough. Till now, the program has achieved remarkable results.

local university for natioanlities; Y University; novice teacher; PCK; present situation; countermeasure

G64

1009-3311(2015)05-0099-06

2015-06-25

魏志方,延邊大學師范學院教授。