蔡穎

【摘 要】自主自學(xué)能力就是學(xué)生獨(dú)立駕馭學(xué)習(xí)活動的能力。教師在教學(xué)中必須充分考慮學(xué)生對英語教學(xué)的選擇性，最大限度地滿足學(xué)生自學(xué)的需要，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。中職學(xué)生在英語綜合知識能力方面基礎(chǔ)薄弱，更嚴(yán)重的是對自身信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生有目的、有計劃地自學(xué)英語的能力，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

【關(guān)鍵詞】主動性；能動性；學(xué)習(xí)方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍較差，缺乏對英語的濃厚興趣，既沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法。由于大部分中職學(xué)生對英語科目抱有冷淡消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，內(nèi)因和外因相結(jié)合，導(dǎo)致了中職學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面缺乏扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和靈活的實(shí)踐交流技能。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，教師必須組織起特色鮮明、任務(wù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生借助英語這門工具來為未來的工作崗位和社會環(huán)境做好充足準(zhǔn)備，滿足科技時代發(fā)展的需要。

一、抓好課前預(yù)習(xí)的“開場戲”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

預(yù)習(xí)要重點(diǎn)抓好聽、讀、查、摘、寫、疑六個環(huán)節(jié)。一聽。要求學(xué)生在閱讀前先全神貫注地聽一遍錄音，運(yùn)用耳朵來了解課文內(nèi)容，在腦海中首先留下一個大致的印象，不僅鍛煉了聽力，又為閱讀的理解打下了良好的基礎(chǔ)。二讀。首先是泛讀，能夠了解課文的中心內(nèi)容，把所握材料的主要邏輯線索，時間和空間的順序，根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，初步推斷出文段未直接寫出的意思。其次是精度。能夠找出文章的重點(diǎn)所在，對不認(rèn)識不理解的詞匯和短語，先做上記號，然后聯(lián)系上下文看其所處的語言環(huán)境，猜測詞義，作出判斷。三查。要求學(xué)生盡快熟練使用英語詞典和工具書，將新詞的音標(biāo)、詞性、用法及例句記在詞匯本上。鼓勵有條件的學(xué)生利用英特網(wǎng)、百科全書查找與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料。四摘。摘抄一些新舊短語和表達(dá)法，摘抄一些意境優(yōu)美的句子，富有表現(xiàn)力的句型，撼人心魄的名言警句。五寫。仿寫課文中表達(dá)地道優(yōu)美的句子或段落，如一些簡潔生動的人物描寫，場景描寫，動作及心理變化的描寫，逐步培養(yǎng)他們的寫作的能力，品嘗英語寫作的樂趣。六疑。一是記下經(jīng)過反復(fù)閱讀仍然疑惑不解的詞和句；二是敢于反思。綜合運(yùn)用自己所學(xué)知識，對新教材進(jìn)行全面觀察、分析思考，鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑作者的詞匯的使用、時態(tài)的使用、句型的表達(dá)，以此來激發(fā)學(xué)生探求的欲望，思考的火花。

二、抓好課堂教學(xué)“重頭戲”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

課堂教學(xué)不能也不應(yīng)該是教師唱“獨(dú)角戲”，進(jìn)行“填鴨式的滿堂灌”，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的主導(dǎo)思想，采用多種形式，讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)機(jī)會。

（1）情景模擬。安排學(xué)生課前準(zhǔn)備對話、講故事、短劇表演，課堂上請他們到臺前表演，模擬出材料中的情景。這樣既是檢查預(yù)習(xí)情況，更重要的是活躍課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，同時也為下一步的教學(xué)拉開了序幕，營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。

（2）互問互答。將學(xué)生按小組或性別分組，各組成員可根據(jù)課文內(nèi)容提問或回答其他組的問題，應(yīng)答組派出人員回答，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，提問組也可以進(jìn)行質(zhì)疑、追問。

（3）討論。教師根據(jù)教學(xué)情景，提出問題，讓學(xué)生展開討論或辯論，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此種方式，能使學(xué)生思維活躍、課堂氣氛熱烈，不同學(xué)生的思維能夠得到有效的互補(bǔ)。

三、抓好課外“補(bǔ)臺戲”，寓學(xué)于趣

趣味性學(xué)習(xí)可以從多方面滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂于主動學(xué)習(xí)。

（1）繞口令。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)英語語音的時候，往往受方言的影響，發(fā)不準(zhǔn)這個或那個音素，可以采取自編繞口令的練習(xí)方式進(jìn)行糾正，不但有趣而且有效。例如：

She sells seashells on the seashore.

她在海灘上賣貝殼。

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch wishes， I wont wish the wish you wish to wish.

我希望夢想著你夢想中的夢想，但是如果你夢想著女巫的夢想，我就不想夢想你夢想中的夢想。

（2）謎語。有些英語謎語能夠有助于掌握語音。例如：What two letters mean nothing？ 答案是MT。MT的發(fā)音是[emti：]，酷似empty的發(fā)音。不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會和記牢empty的發(fā)音，也可以加深學(xué)生對于失去爆破音的理解。

（3）幽默。利用小幽默來解釋一些詞義、語法，往往收到意想不到的效果。例如：

A： I thought I told you to come after supper.

B： Thats what I come after.

A 的本意是：我想我是讓你晚飯后再來的。然而如果我們不把a(bǔ)fter supper看作狀語，而將come after看作是表示“尋求”的詞組，把supper看成這個動詞詞組的賓語，同樣的一句話就會變成“我想我是讓你來找晚飯吃”的意思。顯然，這里的幽默產(chǎn)生于對于句子結(jié)構(gòu)的不同理解。

《學(xué)記》中說：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半。”聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中也指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。的確，一個人在校學(xué)習(xí)的實(shí)踐畢竟是短暫的，而學(xué)習(xí)是一個人終身的活動，因此，作為一個教育工作者，從中學(xué)階段就積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們成為“善學(xué)者”，不僅是一件刻不容緩的大事，更是一份不可推卸的責(zé)任。

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