周麗娉

【摘要】聽力是學生知識結構和語言能力的一種體現(xiàn)，在教學過程中扮演著重要的角色。長期以來，聽力一直是困擾學生學習英語的重要因素，也是令大學英語教師教學過程中頭痛的難題之一。本文作者基于大學英語聽力教學的現(xiàn)狀，研究大學英語聽力教學過程中阻礙學生聽力的絆腳石，探索提高學生聽力的途徑及英語聽力教學方法策略。

【關鍵詞】大學英語 聽力教學 方法策略

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0032-01

二十一世紀是日益趨向交流與合作的時代，隨著國際間經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，英語作為國際交流所必需的語言，對它的掌握已成為時代發(fā)展對現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。聽力一直是我國學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，聽力訓練在外語學習中發(fā)揮著極其重要的作用。社會迅速發(fā)展，對非英語專業(yè)大學畢業(yè)生的英語水平也提出了更高的要求，能否運用流利的外語與外界交往成為考查工作能力的必要標準[1] 。本文針對非英語專業(yè)大學生聽力水平千差萬別的現(xiàn)狀，以國內(nèi)外差異教學理論研究成果為基礎，結合新課程改革及學校的實際，對以“因材施教，以生為本”為原則的英語聽力分層次教學的必要性、可行性與有效性進行了探討。

一、英語聽力分層教學的必要性

高校擴招前，在傳統(tǒng)“自然班”授課模式下，班型較小，教師可以采用隱性分級教學的方式，因材施教。高校擴招后，大學教育由“精英式”轉(zhuǎn)向“大眾化”，學生數(shù)量猛增，班型較大，每班平均人數(shù)為六十人。由于生源分布廣泛，城鄉(xiāng)之間大英語教學水平不均衡，新生的聽力、口語等應用能力的差別很大，這給教師開展聽力教學活動提出了挑戰(zhàn)。教師只能以教學大綱為尺度，主要采用單項式的輸入教學法，即非參與性的教學活動，很難實現(xiàn)師生互動。在分層次教學中，教師遵循“因材施教”的原則，有針對性地對不同層次學生進行學習指導，使每個學生在英語聽力學習方面都達到最佳效果，解決了同一班級差生消化不了，優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象。

二、英語聽力分層次教學的可行性

1.分層次教學理論依據(jù)

中國歷史上著名教育家孔子在日常教育實踐的基礎上，創(chuàng)造了因材施教的方法。今天，分層次教學是對這一教學經(jīng)驗的繼承和發(fā)展。第二語言習得理論“輸入假說”提出者，美國著名應用語言學家史蒂芬·克拉申認為，人們學習語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入[2]。同時他還認為，雖然情感對習得機制并無影響，但情感因素起著阻礙或促進輸入傳到大腦語言習得器官的作用，焦慮程度低有助于二語習得。太難的語言輸入內(nèi)容會使學習者對聽力產(chǎn)生恐懼感與焦慮感，加大加厚情感因素過濾層，使輸入無法進入語言習得機制進行內(nèi)化處理，導致學習失敗。反之，學習者也不能從太易、毫無挑戰(zhàn)的語言輸入內(nèi)容中獲得新知識。非英語專業(yè)大學生英語聽力現(xiàn)有水平個體差異很大，導致他們潛在發(fā)展水平的差異。這些理論表明：采取分層次教學，根據(jù)不同學生的水平和特點進行授課，最終使不同層次的學生都能夠向各自潛在的、更高的層次發(fā)展。

2.分層次教學文件依據(jù)

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要分三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”[3]。此文件為實施英語聽力分層次教學提供了政策的支持。

3.分層次教學的實施模式

分層次教學模式主要有顯性和隱性兩種，顯性的分層次教學分為徹底分層、由自然班過渡分層與單盲法分層。新生入學后，對新生進行摸底考試，根據(jù)測試成績并參考高考成績，將學生分成優(yōu)等生、中等生和差等生三個不同的層次。不通知學生所屬班級層次叫單盲法分層。反之，通知其所屬班級層次叫徹底分層。學生入校以自然班的形式學習一段時間以后，根據(jù)其綜合表現(xiàn)，將其分層，即由自然班過渡到分層教學。而隱性的分層次教學則是以自然班形式，依據(jù)學生的實際水平，有針對性地對學生進行分層教學。

三、增強分層次教學的有效性

1.強化分層教學管理，加強學生心理疏導

分層教學應依據(jù)學生的個體需要，制定不同的授課計劃、教學目標、授課進度、考核要求，設置課堂的規(guī)模、教學手段，教學形式等內(nèi)容的課程體系。對學生進行等級劃分，優(yōu)等生會產(chǎn)生驕傲的心理，差生可能會感到自卑，影響其學習的正常進行。教師要平衡學生心理，重視師生情感交流，建立和諧師生關系，邀請英語學習成功者介紹成功秘訣，調(diào)動學生的學習興趣，消除緊張、焦躁等負面情緒，增強自信心，從而最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學生對英語聽力學習的愛好和興趣。

2.加強聽力技巧訓練，注重英語文化導入

聽力理解是大腦對所聽的內(nèi)容進行思維加工、解釋、判斷、得出有關結論的主動學習過程，教師要組織學生糾音，掌握語音、語調(diào)、重音等語音聽力技能，了解英美讀音的區(qū)別，培養(yǎng)語感，減少以單詞為感知單位的訓練，加強以句法結構為感知單位的訓練。背景知識的豐富可以彌補聽者在詞匯、句法和知識上的不足，它能使聽者忽略這些語言上的困難而去理解材料[4]，因此教師應幫助學生在中國語言文化的背景下，把英語國家的經(jīng)濟、政治、文化、歷史、地理、風土人情以及英語國家人們的思維方式、行為習慣移入、吸收和消化，進而形成較強的英語思維能力，理解會話的真正含義，從而提高聽力水平。

3.豐富教學內(nèi)容與形式，拓展聽力第二課堂

為了增加聽力課趣味性，教師應設計與聽力練習相關的口語活動，組織學生進行小組合作，以口語促聽力。把英文原聲電影、歌曲等多媒體資料為教材的一部分，以改變聽力教學中的單調(diào)、枯燥與乏味。選擇與學生專業(yè)相關的聽力教材，增加英語聽力學習的實用性。語言學習需要大量語言輸入和輸出，并主要通過課外學習來完成”。教師應鼓勵學生課后收聽英語網(wǎng)絡廣播、觀看英語網(wǎng)絡電視、瀏覽各種英語學習網(wǎng)站下載英語聽力資料，使學生長期處于自然純正的英語環(huán)境中，養(yǎng)成用英語思維的良好習慣。

三、結束語

筆者對本校三個不同層次的兩千名同學進行了采訪與問卷調(diào)查，95%的同學表示，他們喜歡聽力分層教學，自己的聽力水平有顯著提高。實踐證明：傳統(tǒng)的以“自然班”授課的英語教學模式不能滿足不同基礎學生的需求。只有轉(zhuǎn)變教學理念，對非英語專業(yè)大學生英語聽力教學采取分層次教學，才能提高聽力課堂教學效率，充分發(fā)揮學生的潛能，全面提升其英語語言運用能力和自主學習能力，適應市場激烈的競爭。

參考文獻：

[1]王林博，李文婧.大學英語閱讀理解能力培養(yǎng)的方法與措施[J].科學大眾. 2009（06）

[2]朱虹.大學英語寫作教學的思考[J].山西科技. 2010（02）

[3]楊佑濤.淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語聽力教學[J].內(nèi)江科技. 2009（12）

[4]商穎. 互動與大學英語聽力教學[J].科技信息. 2010（19）