【摘要】良好的課堂教學質(zhì)量是高校教學水平的有力保障，教師對教學語言的駕馭能力直接影響課堂教學的效果。部分新進的高校教師沒經(jīng)過專業(yè)的教師基本技能訓練，教學語言能力相對較弱，使得這個師生教與學的課堂教學重要工具作用受阻。本文將從高校新進教師教學語言存在的普遍問題的分析入手，進行提升高校新進教師教學語言能力對策的粗淺探討。

【關鍵詞】教學語言 新進教師 高校

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0020-02

孔子說：“工欲善其事，必先利其器”，對于教師這個“教書匠”來說，要“善”“教學”這個“事”，就必須要“利”其“語言”這個“器”，特別是“教學語言”這個“器”。

語言，是人類最重要的交際工具，是人們進行交流溝通的表達符號，是知識、信息、情感的載體，是保存和傳遞人類文明成果的工具。教學語言，是教師進行教育教學工作最基本、最重要的手段，是教師勞動的工具，是教師在課堂上根據(jù)教學任務的要求，針對特定的學生對象，采用一定的方法，在有限的時間內(nèi)，對學生進行專業(yè)知識教學而使用的語言。

教師的教學，是為了讓學生獲得相應知識，受到相應啟發(fā)，進行相應思考，獲得相應能力，教師在教學中駕馭語言的能力直接影響到學生學習的積極性和教學的有效性，直接影響著課堂教學的質(zhì)量，乃至教育事業(yè)的成敗。

一、高校教師教學語言的基本要求

1.科學性。不同學科，都有各自不同的知識領域和知識系統(tǒng)，教師在教學中應運用不同學科的專業(yè)術語真實地反映客觀實際、客觀規(guī)律，表達學科的真理。2.規(guī)范性。規(guī)范的語言更能清楚明白地表情達意，教師在教學過程中，應清晰、準確地使用普通話，不用方言詞匯，做到語音、詞匯、語法的規(guī)范。3.針對性。教師在教學過程中，應結合不同學科特點，針對不同的教育教學對象、教育教學內(nèi)容和教育教學環(huán)境運用不同的語言，使教學真正地做到因材施教、有的放矢。4.邏輯性。教師在教學過程中，敘述的語言應符合事理，論證的語言應符合條理、啟迪的語言符合思維規(guī)律，使教學語言言之有序、言之有理、言之有力，讓學生聽起來條理清晰，層次分明。5.啟發(fā)性。教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握科學文化基礎知識和基本技能的活動，是教師的教和學生的學所組成的一種雙向互動的統(tǒng)一活動。教師的語言要能讓學生茅塞頓開、豁然開朗，使之有足夠的空間自覺思維、自覺學習。6.簡明性。教師教學中的語言應隨著學科特點以及表達的需要千變?nèi)f化，但大多講授語應是在精心備課基礎上的明朗凝練、言簡意賅，用最經(jīng)濟的語言恰到好處地表達最豐富的內(nèi)容，讓學生清晰輕快地在有限的時間里接收最大容量的知識、最大限度地訓練能力。7.情感性。為了讓學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃咏邮?，更好的接收教師所授知識，師生間除了知識的交流外，還應有情感的交流，尊重每一個學習的主人公。言為心聲，感情充沛的語言加上恰當?shù)膽B(tài)勢語更能引人入勝。

高校教師的教學語言遵循教學語言的基本要求，但因其教學對象的不同又使其應不同于幼兒、小學、中學的教學語言。

二、高校新進教師教學語言存在的主要問題

重慶師范大學的新進教師普遍學歷高，專業(yè)知識扎實，但大多來自非師范院校，沒經(jīng)過專業(yè)的教師基本功訓練，沒系統(tǒng)練習過普通話、教師口語等，因此部分教師地方口音較重，教學語言欠缺；新進教師大都剛攻讀完博士或博士后，才從學生角色轉換為教師角色，語言角色也沒來得及轉換；大多新進教師在學習生涯中沒經(jīng)過教學法學習，也沒教學實踐經(jīng)歷，教學經(jīng)驗缺乏，不能和學生進行有效地溝通和交流。因此，新進教師的教學語言普遍存在以下問題。

1.教學語言表達缺乏規(guī)范性

教師上課，應語音準確、吐字清晰、表達清楚流暢，部分新進教師在教學過程中使用的是帶有嚴重方言音的地方普通話，吐字不清晰，“嗯”“啊”不斷、話語重復，或者講課的聲音太小，甚至吞音、包音現(xiàn)象，使來自五湖四海的學生們聽課非常吃力。

2.教學語言使用缺乏啟發(fā)性

教學中，教師應讓學生在有限的時間里最大容量地對知識進行真正的接收，由外力轉變?yōu)閮?nèi)力，讓學生主動學習，提高課堂教學效率，要做到這，教師教學語言的啟發(fā)性就非常重要。而部分新進教師在教學中卻整堂課照本宣科或照課件宣科，更別說具有啟發(fā)性的語言或讓學生思考，因而常出現(xiàn)教師“讀”自己的，學生“干”自己的現(xiàn)象。

3.教學語言表達缺乏簡明性

教師的教學語言應言簡義豐，明確指向，具有可操作性，讓學生清楚明了地按照老師的指向進行思考或練習。部分新進教師把沒進行提煉加工的生活語言當教學語言使用，再加上有的老師語速過慢，雖接了地氣，卻使教學拖泥帶水，不明快，不干凈利索，且教學容量也大打折扣。

4.教學語言的運用缺乏情感性

有生氣、誘惑力、能感動學生的語言才更具感染力、吸引力和穿透力，學生在這樣的語言下學習才能更有積極性，取得良好的學習效果。部分新進教師的教學過程毫無激情，語言無高低起伏、長短變化，整個語調(diào)平庸無力，話語枯燥無味，更別說與學生情感交流，教師講得沒勁，學生學得更沒勁。

5.教學態(tài)勢語嚴重缺乏

態(tài)勢語是交流思想感情的語言輔助工具，能強化語義的表達，激發(fā)學生學習興趣，對課堂教學的組織有重要作用。部分新進教師整堂課站在講臺中央，沒有態(tài)勢語，表情呆滯，不走動、不關注學生，與學生處于“講”與“自學”的不同境界。

三、高校新進教師教學語言能力提升策略

高校新進教師們應盡快進入教師角色，良好地進行教學，通過崗前培訓、自主學習等方式，練好普通話和課堂教學語言，盡快實現(xiàn)角色轉換、有效教學。

1.苦練普通話，規(guī)范表達

首先是語言規(guī)范，教學中，教師的語言發(fā)音應準確，干凈利落，字正腔圓，每個字的“吐字歸音”都毫不含糊，才能解決來自不同地區(qū)學生學習中的語言障礙問題。其次是清晰表達，教師的教學語言，應盡量做到“知而能言、言之能順”，說相對完整的話，且說得流暢，沒有口頭禪，出語干凈。這都需要我們新進教師在說準普通話音準的同時還要進行流暢表達的練習。如每天跟著新聞聯(lián)播學普通話；言不能順、有口頭禪的老師可以“由短到長”地進行流暢訓練：先一句話一句話訓練，慢慢增長訓練句子，從而逐步達到流暢表達。

2.精心設計提問語，教學互動

提問語，是教師根據(jù)教學目的及學生實際準確、簡潔、適度地提出問題，促進學生鉆研思考，組織教學、調(diào)控課堂氛圍的教學語言。無論是教學內(nèi)容、教學對象，還是教學方法與手段，大學的課堂教學均有別于中小學課堂教學，為了克服大學課堂教學中“教師講臺中央埋頭苦講滿堂灌，學生假坐教室愁眉苦臉自己干”的渙散現(xiàn)象，對于教學經(jīng)驗相對欠缺的新進教師，可以在教學中涉及到教學重難點的地方精心設計提問語，并留給學生思考空間，讓教與學雙向互動起來，真正提高教學的質(zhì)量。

3.打磨教學語言，課堂干凈利索

干凈利索的課堂更能集中學生學習注意力，教學的溶度也更大。教師在選用教學語言時就必須“精雕細琢”、“立片言名百意”，高效地傳遞信息。新進的高校教師在備課時，應精心打磨導入語、講授語、過渡語、總結語等，避免教學語言重復啰嗦、“口水化”、“接不上趟”，讓教學語言準確、精煉，課堂干凈利索，調(diào)動學生學習積極性，提高教學效率，同時潛移默化中熏陶了學生的語言表達能力。

4.洞悉教學內(nèi)容與教學對象，與學生情感相融

沒有情感的語言是蒼白的，教師的教學語言應感情充沛，并應與教學內(nèi)容中的情感以及愛學生的情感相融。與教學內(nèi)容相融合的教學語言更具生命活力；從學生實際出發(fā)，與愛學生的情感相融的語言更能走進學生心里，樂教樂學的課堂更具生氣，更能激發(fā)學生心智，從而引導師生創(chuàng)造性地教與學。時而高亢激烈，時而舒緩的教學語言有助于增強課堂教學效果，高校新進教師們可以進行語調(diào)、重音等的訓練，來提升自己更準確地表達情感的教學語言能力。

5.靈活運用態(tài)勢語，增強口頭語言表達效果

態(tài)勢語，也稱“體態(tài)語”，是用表情、手勢和體態(tài)等動作來交流思想感情的語言輔助工具。得體、自然、適度、和諧的態(tài)勢語能無聲勝有聲，增強口頭語言的表達效果。高校新進教師加強儀表語、體態(tài)語、目光語與首語、表情、手勢的訓練：結合自己的特點注意著裝、站坐行的姿態(tài)；利用眼神、首語、表情向?qū)W生傳遞你的心理；利用手勢補充你想傳遞的信息。

教學是一門藝術，教學語言是表現(xiàn)這門藝術的重要工具，是這門藝術的重要組成部分。教師的教學語言能力與教學效果息息相關。高校新進教師要想搞好這門藝術，就必須練好教學語言基本功，提升自己的教學語言能力，提高課堂教學質(zhì)量，保障高校人才的培養(yǎng)。

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作者簡介：

黃英，女，重慶南川人，重慶師范大學教務處，碩士，主要研究方向：課程教學。