沈軼

摘 要：以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》Task板塊的有效運(yùn)用為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了教師在新課改背景下如何利用教材來(lái)靈活講授知識(shí)，構(gòu)建有效課堂這一難題，并結(jié)合該板塊的特點(diǎn)、內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用案例對(duì)該板塊的教學(xué)進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；Task板塊；有效運(yùn)用

一、問(wèn)題的提出

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中“Task”和“Project”兩個(gè)板塊最能體現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”理念，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)中的許多問(wèn)題也隨之產(chǎn)生了，授課教師往往為了追求“形似”而忽略“神和”，只求心理安慰似的“我今天上了Task”，而放棄課堂的“靈魂”——學(xué)有所得。課堂教學(xué)常常表現(xiàn)為組織凌亂、缺乏條理。這樣的課堂顯然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生成為課堂的主體，產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的欲望。

二、Task板塊有效運(yùn)用的原則

1.以課標(biāo)為綱，分析教材，“吃透”教材

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教什么、怎么教、教到何種程度等都有明確的要求，它是教師教學(xué)的主要依據(jù)。因此，依據(jù)課標(biāo)，分析教材、熟悉教材、吃透教材是教師用好Task板塊必須要做到的。

2.充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，以人為本，因材施教

教材是教師教學(xué)的資源，雖然不是唯一資源，但也是主要資源。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)部分教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

三、有效運(yùn)用Task板塊的方法

正如上文所述，譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中的每一單元Task板塊設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，并以任務(wù)的形式，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)這一板塊在內(nèi)容、難易度等方面并不適合自己的學(xué)生。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、單元的具體教學(xué)內(nèi)容等對(duì)Task板塊進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。具體說(shuō)來(lái)，可以采用以下一些方法。

1.對(duì)Task板塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減及調(diào)序

從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師可以適當(dāng)刪除不符合學(xué)生特點(diǎn)或者過(guò)易、過(guò)難的部分，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，或可以根據(jù)教學(xué)的需要將教材中各個(gè)部分重新排序。以模塊二第二單元Task板塊為例：本單元Task的寫(xiě)作任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)全家出游的計(jì)劃，然后以郵件的形式發(fā)給your father。但筆者認(rèn)為，在最后一個(gè)步驟之前才涉及如何寫(xiě)作，一方面顯得太突兀，不能自然而然激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，另一方面也不利于學(xué)生吃透教材的重難點(diǎn)。因此，筆者嘗試在導(dǎo)入部分就告知學(xué)生，本節(jié)課的任務(wù)是寫(xiě)一封E-mail，告訴你父親出游計(jì)劃。而要完成這一寫(xiě)作任務(wù)，我們需要通過(guò)聽(tīng)讀獲取旅游信息，并要與母親進(jìn)一步交流相關(guān)信息。

在教學(xué)內(nèi)容的篩選上，筆者刪除了技能訓(xùn)練Skills building（1）關(guān)于日期和地名的識(shí)別以及技能訓(xùn)練；（2）關(guān)于用wh-的疑問(wèn)詞提問(wèn)部分，因?yàn)楣P者認(rèn)為對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)不是難點(diǎn)，沒(méi)有必要孤立地拿出來(lái)講解和練習(xí)。而步驟（step）1、2這兩部分則作為重要環(huán)節(jié)保留，并將Task的聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)技能進(jìn)行整合，全面訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。通過(guò)對(duì)Task板塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減及調(diào)序，為學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

2.對(duì)Task板塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增添及替換

在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充符合學(xué)生水平和需要的材料或活動(dòng)，或者可以將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自身的背景和興趣聯(lián)系起來(lái)，引入真實(shí)的語(yǔ)言或設(shè)置更多的解決問(wèn)題式的任務(wù)。以模塊三第一單元Task為例：本單元Task的任務(wù)是Telling a story。原教材的Skills building（1）介紹了story的三個(gè)組成部分，并設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)的排序練習(xí)。但為使學(xué)生對(duì)這一話題更感興趣，能讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到Task的完成中來(lái)，筆者選擇以“善于講故事的人——李安”作為導(dǎo)入，并由此增添了對(duì)story常識(shí)的三個(gè)小問(wèn)答。除了提及story三個(gè)組成部分外，還重溫了學(xué)生在高一所學(xué)過(guò)的story的五要素。此外，筆者還以李安的“l(fā)ife of Pi”這一故事簡(jiǎn)介來(lái)替換原教材中的故事情節(jié)的排序。這樣的設(shè)計(jì)既與導(dǎo)入部分呼應(yīng)，又能在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，再利用填詞的形式進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，獲取最終學(xué)生所要講述的story的五要素，為寫(xiě)作做了充分的鋪墊。在最后的產(chǎn)出部分，筆者又提醒學(xué)生注意story三個(gè)組成部分中通常會(huì)有一個(gè)surprise ending，這又再次與本節(jié)課開(kāi)頭導(dǎo)入部分李安的“l(fā)ife of Pi”相呼應(yīng)，因?yàn)樾≌f(shuō)本身也是以surprise ending結(jié)束的。

編輯 張珍珍