何文梅

【摘要】 筆者認(rèn)為，打破現(xiàn)有授課模式，改變校園內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境，能充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思考自信，能從根本上改變學(xué)生的提問能力，同時有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生歸納總結(jié)、自我反省和解決問題的能力，有利于彰顯學(xué)生的思維，提高師生話語互動的有效性。

【關(guān)鍵詞】 提問能力 思考能力 自信

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-026-010

近幾年，寧夏六盤山高級中學(xué)為了提高學(xué)生的課堂提問能力，先后進(jìn)行了多次理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但是效果不佳。其中，嘗試較多的實(shí)踐包括國學(xué)者梅漢（Mehan，1979）提出的IRE結(jié)構(gòu)模式（教師引發(fā)initiation——學(xué)生回答response——教師評價evaluation）和2003年Mortimer和Scott 提出的IRFRF結(jié)構(gòu)模式（initiation-response-feedback-response-feedback），即引發(fā)——反應(yīng)——反饋——反應(yīng)——反饋。其中，IRE模式在實(shí)踐了一段時間后，被大部分老師嗤之以鼻，認(rèn)為這種模式不利于培養(yǎng)高中學(xué)生的獨(dú)立思維能力的發(fā)展，因?yàn)樵谶@種模式下，學(xué)生的思考和回答都是以老師知識結(jié)構(gòu)為中心的，回答較為簡單，教學(xué)相長的意義被嚴(yán)重削弱。IRFRF模式雖然增加了反饋次數(shù)，以期望學(xué)生能發(fā)散思維，提出有價值的問題，培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。但是，效果甚微。筆者通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思考能力和思考自信是有效提出問題和解決問題的前提，要培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力和思考自信就要打破目前的授課方式，還學(xué)生思考的時間和空間。

一、目前授課方式的弊端

漢語字典中“授課”的“授”指的是給、予、教的意思。在教學(xué)中，就是教人方法的意思。現(xiàn)實(shí)中的授課就是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只要帶著腦袋來課堂就行了，剩下全靠老師表演。表演的好，引起了學(xué)生的注意，可能學(xué)生會記住的多一些。表演的不好，學(xué)生打瞌睡，思想開小差，睜著眼睛說瞎話。下課學(xué)生忙著應(yīng)付作業(yè)，尋找答案。至于課程和知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，很少有學(xué)生能明白，更不要期望學(xué)生能歸納總結(jié)和提高。日常作業(yè)和考試試題更多的是考學(xué)生的記憶力，不是靠學(xué)生的思辨能力。恰恰相反的是，優(yōu)秀的思辨能力，可以極大地縮短學(xué)生記憶基本知識所用的時間，并無限延長學(xué)生記牢的可能，甚至達(dá)到終身記憶。

二、思考的獨(dú)特魅力

世界名校哈佛大學(xué)一直強(qiáng)調(diào)，哈佛學(xué)生必須具備三個明顯的標(biāo)準(zhǔn)，才配稱自己是合格學(xué)生。一是創(chuàng)造性，二是廣泛的興趣，三是獨(dú)立思考的能力。其中獨(dú)立思考的能力尤為重要。哈佛強(qiáng)調(diào)除非經(jīng)過自己的認(rèn)真思考，否則不會有人告訴你現(xiàn)成的答案。哈佛大學(xué)從上到下一直灌輸給學(xué)生這種理念，老師和學(xué)生也是這樣遵守的。所以，每個學(xué)生都在竭力養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，即使向他人求教，也不完全寄希望與對方。因?yàn)橹挥凶约翰攀墙鉀Q問題的主要力量，別人不過為自己提供了一種參考。

現(xiàn)實(shí)中，無論在學(xué)習(xí)中還是日常工作中，是什么支持著人們?nèi)ソ鉀Q難題？是當(dāng)事人的自信，是對于自己思考的自信引領(lǐng)著當(dāng)事人去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在數(shù)次的碰壁和挫折后，自信的力量讓當(dāng)事人堅(jiān)持著。在難題迎刃而解的時候，收獲的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)和喜悅，還有一份堅(jiān)定的自信。這就是思考散發(fā)出的獨(dú)特魅力。這份思考的自信將引領(lǐng)學(xué)生一次又一次的健康成長過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考需要注意的幾個問題

（一）獨(dú)立思考與求教于人

鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并不意味著學(xué)生不可以求教于人。獨(dú)立思考精神的本質(zhì)是，既注重他人的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)行理論知識，但不囿于他人；既重視自己掌握的知識和已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)，但不唯我獨(dú)尊；既克服唯唯諾諾的思想禁錮，但不天馬行空。獨(dú)立思考的精神體現(xiàn)的是進(jìn)取心和創(chuàng)新，但絕對不是閉門造車。

（二）獨(dú)立思考與授人以漁

高中學(xué)生面臨著高考的壓力和眾多的課程，加上心智尚不成熟，知識結(jié)構(gòu)尚不完整，不能完全寄希望于學(xué)生獨(dú)立思考來提高學(xué)習(xí)的效果。老師既要授人以魚，還要授人以漁，教會學(xué)生如何獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生樹立獨(dú)立思考的自信。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自信

（一）變“填鴨式”為“提問式”

以往學(xué)生所謂的課前預(yù)習(xí)基本是漫無目的的，僅限于把課本內(nèi)容看一遍，課后作業(yè)做一做。上課時，多是老師自言自語，學(xué)生跟隨附和。從“填鴨式”授課改為“提問式”，需要老師在課前能提出很好的預(yù)習(xí)要求，提出具體的研究課題，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)書本知識、查閱相關(guān)資料、撰寫匯報(bào)材料的時間。上課時，老師通過提問的方式，讓每一個學(xué)生去展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，同時也讓每一個同學(xué)去發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（二）變“一課一講”為“一章一講”

一節(jié)課內(nèi)容做一個課題，顯然不太現(xiàn)實(shí)。一是一節(jié)課的內(nèi)容比較少，不足以支撐一個課題。二是課時有限，不允許那么多同學(xué)發(fā)言。三是一章內(nèi)容中每節(jié)課前后內(nèi)容都有聯(lián)系，需要融會貫通。鑒于此，有必要把一章內(nèi)容作為一個課題給同學(xué)去研究學(xué)習(xí)。節(jié)省下來的課時讓學(xué)生去展示自己的研究成果。

（三）營造獨(dú)立思考和樹立自信的氛圍

首先，改造學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境。當(dāng)前，為了能讓學(xué)生專心上課，學(xué)校要求上課期間不得帶手機(jī)進(jìn)課堂，更不允許上課使用手機(jī)。學(xué)校機(jī)房僅限于上計(jì)算機(jī)理論課。互聯(lián)網(wǎng)時代給了學(xué)生更多的求知機(jī)會和途徑，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是日益得到重視。使用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，完全可以限制學(xué)生訪問互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校虛擬一個環(huán)境，每個學(xué)生以自己的手機(jī)號碼或?qū)W號作為唯一登陸校園網(wǎng)的依據(jù)，通過校園網(wǎng)訪問學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和一些專業(yè)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)各種知識。老師對學(xué)生的登陸學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評價。

其次，舉辦豐富多彩的比賽，制定切實(shí)可行的獎勵措施。通過舉辦豐富多彩的課題比賽、演講比賽和成果展示，樹立學(xué)生獨(dú)立思考的自信。同時，通過制定獎勵措施，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去獨(dú)立思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。