邵 楠

(南陽師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院， 河南 南陽 473061)

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域下本科師范生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
——以南陽師范學(xué)院為例

邵 楠

(南陽師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院， 河南 南陽 473061)

教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為教師專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)。師范學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)要結(jié)合這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，改革以學(xué)科為主的課程設(shè)置,建構(gòu)師范性與學(xué)科性相統(tǒng)一的課程體系；加強(qiáng)師德教育,建構(gòu)第二、第三課堂教師教育體系；提高教師教育教學(xué)能力，建構(gòu)教師教育實(shí)踐教學(xué)新體系。同時(shí)，還要改革教學(xué)方式，實(shí)施協(xié)同培養(yǎng)；增加實(shí)踐強(qiáng)度，突出教學(xué)管理；深化評(píng)價(jià)改革，提高評(píng)價(jià)效果，以教學(xué)評(píng)價(jià)改革保障師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中學(xué)教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 師范生； 人才培養(yǎng)

一、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)中學(xué)教師教育提出新要求

2012年，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”)[1]，其基本理念是“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，主要包含有中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度等60余條具體內(nèi)容。

(一)學(xué)生為本是中學(xué)教師教育的根本

以“學(xué)生為本”就是把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，是中學(xué)教師教育的初衷和終極關(guān)懷，同時(shí)也是當(dāng)代教育價(jià)值的追求所在。中學(xué)生正處于青春期，其身心發(fā)展處于兒童與成人之間，心理處于成熟與幼稚、獨(dú)立與依賴、自制與沖動(dòng)的矛盾期，其思維發(fā)展已處于抽象邏輯思維階段。因此，中學(xué)教師教育應(yīng)高度關(guān)注中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從情感發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展、思維發(fā)展、品德形成等多角度發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性，從需求的角度探討中學(xué)教師在人格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、思維方式等方面的發(fā)展與培養(yǎng)，以此有效提高中學(xué)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)師德教育是中學(xué)教師教育的基石

“師德為先”是“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”所提倡的核心理念之一，同時(shí)又是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)教師的重要要求。大量中外教育研究成果證明，教師的職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展走向成功的重要基石，其主要包括責(zé)任感、愛心和奉獻(xiàn)精神等。教師的責(zé)任感是決定教育理念、教育效果的核心要素，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛是師生交往和教育的基礎(chǔ)，教師的奉獻(xiàn)精神是教師職業(yè)特性所決定的，一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的教師，往往要放棄自己的愛好、放棄休息、犧牲個(gè)人的利益，全身心地投入教學(xué)，因此師德是教師走向成功的關(guān)鍵?；诖耍_展中學(xué)教師教育工作，師德教育應(yīng)是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，良好的師德教育是中學(xué)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)定基石。

(三)能力培養(yǎng)是中學(xué)教師教育的核心

作為教師教育思想、專業(yè)知識(shí)的重要載體，教師的專業(yè)能力直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的形成與發(fā)展。中學(xué)教師所面對(duì)的是青春期生理心理還不太成熟的中學(xué)生，其能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)學(xué)生和把握學(xué)生個(gè)性心理的特點(diǎn)及訴求等方面，更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)應(yīng)用上。中學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)都需要科學(xué)設(shè)計(jì)和合理組織，中學(xué)教師只有在具備具體的專業(yè)能力前提條件下，才能擁有適宜中學(xué)生發(fā)展的教育理念，才能運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，從而最大限度提高教育教學(xué)效果。

二、師范本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革與重構(gòu)

(一)改革以學(xué)科為主的課程設(shè)置,建構(gòu)師范性與學(xué)科性相統(tǒng)一的課程體系

傳統(tǒng)的師范專業(yè)課程體系主要以學(xué)科課程為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整性，對(duì)教師教育課程設(shè)置相當(dāng)單一，大部分師范專業(yè)僅開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、口語、現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)論等傳統(tǒng)課程，教育實(shí)習(xí)普遍流于形式，師范專業(yè)的師范性沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。為改革傳統(tǒng)師范專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，我們以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和區(qū)域中學(xué)教育與師范生培養(yǎng)實(shí)際等為依據(jù)，改造傳統(tǒng)師范教育課程，有針對(duì)性地建構(gòu)全新的教師教育課程平臺(tái)，開設(shè)《中學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理》《中學(xué)教育基礎(chǔ)》《中學(xué)心理輔導(dǎo)》《教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》《普通話口語藝術(shù)》等教師教育類公共必修課程和《教師禮儀》《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》《教育科學(xué)研究方法》《班主任工作》等選修課程。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)不同開設(shè)相關(guān)學(xué)科的《中學(xué)學(xué)科教育與指導(dǎo)》《中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》等核心課程和《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《中學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)典案例分析》等選修課程，力求教師教育類課程與學(xué)科教育類課程比例達(dá)到4∶6，形成師范性與學(xué)科性相統(tǒng)一的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程新體系。

(二)加強(qiáng)師德教育,建構(gòu)第二、第三課堂教師教育體系

教師作為一門服務(wù)人的職業(yè)，是社會(huì)公德的標(biāo)桿，是引領(lǐng)社會(huì)文明進(jìn)步的明燈，“他們的勞動(dòng)在于培養(yǎng)、塑造一代新人，其一切行為都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響”[2]。因此，社會(huì)對(duì)師德的要求最高。教師不但要掌握學(xué)科專業(yè)及教師教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，還要具備教師職業(yè)必需的愛崗敬業(yè)精神和以人為本的素質(zhì)，這些都需要在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)中得到體現(xiàn)。另外，教師自我的認(rèn)知、發(fā)展和創(chuàng)新需要一個(gè)循環(huán)的教育融洽體系,而這種教育融洽的最佳體現(xiàn)是“學(xué)生品行良好、創(chuàng)新精神飽滿、全面發(fā)展落實(shí)”三維目標(biāo)在學(xué)生身上得到完美整合，要想達(dá)到這一整合，首先要做的是教師職業(yè)道德的養(yǎng)成。因此，為有效培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，在構(gòu)建全新教師教育課程體系過程中，我們將師德教育納入人才培養(yǎng)的第二、第三課堂教育體系。在《教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》等課程的基礎(chǔ)上，通過師范生參加師德教育專題講座、中學(xué)名師談教學(xué)系列講座、學(xué)團(tuán)組織活動(dòng)和教育調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，促進(jìn)思想與行為的有效碰撞，逐漸形成師范生正確的職業(yè)觀與價(jià)值觀，推動(dòng)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

(三)提高教師教育教學(xué)能力，建構(gòu)教師教育實(shí)踐教學(xué)新體系

師范生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。而教師教育教學(xué)能力主要應(yīng)由教育教學(xué)基本能力與核心能力兩部分構(gòu)成。其中，教育教學(xué)基本能力應(yīng)主要包括：語言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等；教育教學(xué)核心能力應(yīng)主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)組織與管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等。為促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力的提升，除開展必要的理論課程學(xué)習(xí)外，我們按照教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，以實(shí)踐教學(xué)為主，分階段開展師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)。

第一階段：教育教學(xué)基本能力培養(yǎng)階段。在第一至第二學(xué)年，通過開展普通話口語訓(xùn)練、書法與板書設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等課程的課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練活動(dòng)，以及第二課堂開展“雙語”訓(xùn)練、演講比賽、書法比賽、課件設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)基本能力。

第二階段：教育教學(xué)核心能力培養(yǎng)階段。在第三學(xué)年，通過開展中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)研究方法等課程的課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，以及第二課堂開展說課比賽、教學(xué)技能大賽、STCP項(xiàng)目訓(xùn)練等課外活動(dòng)，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)核心能力。同時(shí)，基于教師教育課程“雙導(dǎo)師制”改革，合理設(shè)置合作中學(xué)教育見習(xí)、“雙導(dǎo)師”經(jīng)典課題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等短期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為師范生獲取初步教師職業(yè)體驗(yàn)。

第三階段：教育教學(xué)綜合能力培養(yǎng)階段。在第四學(xué)年，通過開展為期一學(xué)期的教育綜合實(shí)踐(頂崗實(shí)習(xí)或支教實(shí)習(xí)或“雙導(dǎo)師”合作學(xué)校實(shí)習(xí))和為期一學(xué)期的畢業(yè)論文(主要涉及中學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐等內(nèi)容)撰寫活動(dòng)，踐行“理論—實(shí)踐—反思”螺旋能力提升路徑，進(jìn)一步內(nèi)化融合教育教學(xué)基本能力與核心能力，生成教育教學(xué)綜合能力或教師職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、以教學(xué)與評(píng)價(jià)改革保障師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量

(一)改革教學(xué)方式，實(shí)施協(xié)同培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代后期，為調(diào)節(jié)項(xiàng)目各方的沖突，使項(xiàng)目參與各方圍繞一個(gè)共同的項(xiàng)目目標(biāo)，著眼于共同利益，美國(guó)創(chuàng)辦了“伙伴協(xié)作”模式[3]。這一模式，后來被運(yùn)用到學(xué)校教育教學(xué)改革中，主要是師范院校與中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)。后又被引用到我國(guó)教育領(lǐng)域，近來得到快速發(fā)展，我省的教師教育課程“雙導(dǎo)師制”和教師教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)均為這一模式。這種模式主要是大學(xué)課程與教學(xué)論的教師走進(jìn)中小學(xué)課堂，對(duì)教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行觀察、研究、總結(jié)，這可以使中小學(xué)教師與師資培育者及職前教師之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，進(jìn)而有效解決中小學(xué)研究的理論瓶頸問題，而師范生所掌握的理論在課堂教學(xué)實(shí)踐之前，可以得到完善，避免脫離實(shí)際的困境，因而能夠促進(jìn)雙方專業(yè)能力發(fā)展。鑒于這種管理模式具有多重優(yōu)點(diǎn),我們充分利用南陽師范學(xué)院作為河南省教師教育課程改革“雙導(dǎo)師制”試點(diǎn)單位和河南省首批教師教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，積極開展人才培養(yǎng)模式改革。主要做法是以實(shí)驗(yàn)班的形式，聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)老師來校授課，傳授自己的教學(xué)管理理念與經(jīng)驗(yàn)，論述科學(xué)合理的教育理念、教學(xué)技能和班級(jí)組織管理方法，并對(duì)師范生的困惑及大學(xué)教育教學(xué)課程設(shè)置等方面存在的問題進(jìn)行解答，增加師范生與一線教師的交流機(jī)會(huì)，很好地拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生及時(shí)掌握當(dāng)下中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況。一線教師還對(duì)師范生未來就業(yè)方向提供了指導(dǎo)，使師范生明確教師職業(yè)的要求、內(nèi)容和特點(diǎn)。同時(shí)，將師范生教育見習(xí)、頂崗(支教)實(shí)習(xí)納入培養(yǎng)計(jì)劃，定期派遣師范生深入中小學(xué)校聽課、觀摩、反思，了解中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，反思和評(píng)價(jià)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以謀求理論與實(shí)踐的統(tǒng)整和適配。

(二)增加實(shí)踐強(qiáng)度，突出教學(xué)管理

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識(shí)的建構(gòu)來源于活動(dòng)(實(shí)踐)，只有通過活動(dòng)(實(shí)踐)這個(gè)中介，人與情境才能產(chǎn)生互動(dòng)作用。英國(guó)教師職前教育對(duì)于教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)尤為重視，認(rèn)為只有通過教學(xué)實(shí)習(xí)的過程，師范生教育教學(xué)能力才能得到提升[4]。在我國(guó)，教學(xué)實(shí)踐同樣也被提到重要的位置。為提高師范生綜合實(shí)踐能力，在師范專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)班的課程體系建構(gòu)中，南陽師范學(xué)院將教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至一學(xué)期，使學(xué)生在充裕的時(shí)間段彌補(bǔ)已有知識(shí)內(nèi)容的缺失，并實(shí)行“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，即師范院校和合作學(xué)校各安排一名教師對(duì)師范生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的螺旋實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)，讓師范生根據(jù)指導(dǎo)教師的合理建議，反復(fù)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加上多次課堂教學(xué)實(shí)踐，做到知識(shí)與實(shí)踐的融合，有效提高師范生的從教技能和綜合教育教學(xué)能力。

為提高實(shí)踐教學(xué)效果，南陽師范學(xué)院在增加實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)度、改革實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大了實(shí)踐教學(xué)的管理。在實(shí)習(xí)之前，召開座談會(huì)、研討會(huì)、總結(jié)會(huì)等形式，解讀實(shí)習(xí)規(guī)章制度、具體要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和指導(dǎo)，讓他們?cè)谒枷肷厦靼住皩?shí)習(xí)”的重要性和必要性，只有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，才能使其主動(dòng)參與進(jìn)來，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校通過一定的方式跟蹤檢查實(shí)習(xí)過程，掌握學(xué)生的出勤情況、在實(shí)習(xí)學(xué)校的表現(xiàn)情況等，對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問題給予最大的幫助。實(shí)習(xí)回校后，實(shí)習(xí)生以報(bào)告或小組討論的形式總結(jié)體驗(yàn)，指導(dǎo)老師以講課的形式檢驗(yàn)學(xué)生的授課能力是否提高，打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為實(shí)習(xí)成績(jī)的重要參考。學(xué)校、教師、學(xué)生三者協(xié)作交流，積極面對(duì)和解決實(shí)習(xí)問題，真正調(diào)動(dòng)其學(xué)生實(shí)習(xí)和教師參與實(shí)習(xí)的積極性，減少學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)“漫不經(jīng)心”的現(xiàn)象，使教學(xué)實(shí)踐不流于形式，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語

在對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中，我們借鑒了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生客觀的自我評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，這樣即避免了評(píng)價(jià)的側(cè)面化、主觀化，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)自我肯定與否定。學(xué)生在對(duì)比教師、其他小組的評(píng)價(jià)后，可以更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己、了解自己、完善自我。同時(shí)，我們對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了大膽改革，充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的改革便利，圍繞中學(xué)教師應(yīng)具有的各類技能和綜合能力，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以微視頻為載體，科學(xué)搭建教師教學(xué)能力培養(yǎng)師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓師范生教學(xué)實(shí)踐形成過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從而有效杜絕教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)流于形式的現(xiàn)象。

[1]教育部《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉的通知》(教師〔2012〕1號(hào))[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

[2]袁海軍.師德規(guī)范：中小學(xué)教師的立身之本[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師),2009(1)：11-13.

[3]李國(guó)棟,楊小晶.U-D-S伙伴協(xié)作：理念、經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].外國(guó)教育研究,2013(10)：30-37.

[4]江玲.當(dāng)代英國(guó)教師職前教育改革及對(duì)我國(guó)師范教育的啟示[J].新課程研究,2010(7)：8-9.

[責(zé)任編輯：楊金玉]

2016-08-11

河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域下高師院校師范生教育教學(xué)能力‘三階段一體化’培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYZD-042。

邵楠(1988— )，女，河南省南陽市人，助教，碩士研究生，主要從事教育教學(xué)研究與改革。

G642.0

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1002-6320(2016)06-0119-03