李亞婷

山西師范大學(xué)，山西　臨汾　041000

?

微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李亞婷

山西師范大學(xué)，山西臨汾041000

摘要：微課作為一種新興的教學(xué)方式，以教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容明確、教學(xué)形式多樣、教學(xué)效果顯著等特點(diǎn)被大眾廣為接受，許多高中英語(yǔ)教師正在嘗試著將微課引入課堂。在此背景下，從微課類(lèi)型方面探討高中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略及其教學(xué)應(yīng)用的實(shí)例，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略；教學(xué)實(shí)例

一、高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，各種教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，但是為了高考能取得一個(gè)好成績(jī)，我們的高中英語(yǔ)課堂很多時(shí)候仍然是教師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的講授知識(shí)，學(xué)生則拼命的記筆記，缺乏必要的師生互動(dòng)，忽視了語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生只是機(jī)械的記憶內(nèi)容，而不是有意義的建構(gòu)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果較差。微課作為一種新的教學(xué)方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，通過(guò)視頻圖畫(huà)與聲音激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)短小精悍的教學(xué)內(nèi)容有效的向?qū)W生傳遞知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)有效提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、高中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)講授類(lèi)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

講授類(lèi)是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，將原理、概念、規(guī)則、理論等教學(xué)內(nèi)容以敘述的形式直接傳遞給學(xué)習(xí)者①。高中生處于一個(gè)特殊的時(shí)期，這一階段他們的理想、信念、人生觀(guān)正逐漸形成，此外由于這類(lèi)型的微課知識(shí)性較強(qiáng)，因此需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面：

1.微課制作要生動(dòng)有趣

教材的每一單元都有不同的主題，微課的制作針對(duì)不同的主題選取多種信息技術(shù)，例如添加一些圖片，動(dòng)畫(huà)，文字，以及生動(dòng)的例子，為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，深化學(xué)生認(rèn)知，構(gòu)建自己的知識(shí)體系②。

2.直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

高中生面臨升學(xué)危機(jī)和就業(yè)壓力，時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分寶貴，他們不想把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)用的地方，這時(shí)候把知識(shí)直接傳遞給學(xué)生無(wú)疑是一種省時(shí)快捷的好方法，因此高中生的講授類(lèi)微課應(yīng)盡量省去冗長(zhǎng)的鋪墊或引入，讓學(xué)生直接獲取知識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容明確

高中時(shí)期處于青年期初期，這時(shí)候高中生理想信念逐漸形成，自我意識(shí)增強(qiáng)，他們知道自己需要什么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的目的性，通常會(huì)學(xué)習(xí)與考大學(xué)有關(guān)的知識(shí)，因此，微課要有明確的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很快的判斷是否是自己需要的知識(shí)點(diǎn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。

3.該電磁閥在發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)處于通電狀態(tài)，真空?qǐng)?zhí)行器處于工作狀態(tài)，熄火后電磁閥斷電，執(zhí)行器放松，這個(gè)動(dòng)作是可以觀(guān)察到的，所以，如果懷疑線(xiàn)路存在間歇性斷路/短路故障，在發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，晃動(dòng)插頭和線(xiàn)束，觀(guān)察執(zhí)行器的動(dòng)作是否中斷，也可以對(duì)故障進(jìn)行判斷。

(二)討論類(lèi)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

討論類(lèi)微課適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，互相啟發(fā)，集思廣益的進(jìn)行學(xué)習(xí)①。它能通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為真實(shí)的語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，常常由于討論題目不當(dāng)、過(guò)分注重討論活動(dòng)的組織，而忽視知識(shí)的傳遞等原因，使得課堂討論沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。因此，在討論類(lèi)微課中教師應(yīng)注意以下幾方面：

1.選題難度適宜

討論主題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，難度適宜。教師在設(shè)計(jì)討論話(huà)題時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的話(huà)題，不具有挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大幫助，選擇過(guò)難的題目，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.注重內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的傳遞

討論類(lèi)型的微課具有開(kāi)放性以及不可控制性，大多數(shù)老師過(guò)多的關(guān)注討論活動(dòng)的組織而忽略了知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的傳遞，因此在討論型微課中可以給學(xué)生一些限制條件。例如讓學(xué)生討論“一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”在討論過(guò)程中要求學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)句型及語(yǔ)法詞匯進(jìn)行討論，并通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)檢查監(jiān)督學(xué)生的討論情況。

教師在設(shè)計(jì)課堂討論活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，考慮個(gè)體差異，在課上讓學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)信息的意義，也就是說(shuō)討論之前學(xué)生應(yīng)主動(dòng)查閱收集信息，討論過(guò)程中主動(dòng)探究，分析總結(jié)自己的觀(guān)點(diǎn)，而不是被動(dòng)的接受外在信息，人云亦云。

三、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

下面以外研版高一必修1 Unit 1中Adjective ending in -ed為例。

在微課一開(kāi)始，教師首先明確介紹本課的教學(xué)內(nèi)容，然后以圖片的形式引入所學(xué)句型：

Step 1：教師呈現(xiàn)一幅籃球比賽并附有“我們勝利了”的字樣。

Step 2：挑選兩名學(xué)生說(shuō)出圖片內(nèi)容，然后給出一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的解釋“湯姆激動(dòng)的告訴我勝利的消息，說(shuō)他太激動(dòng)以至于一晚都沒(méi)睡”，并列出例子。

(1)Tom told me the news in a very excited voice.

(2)He said that he was so excited that can not sleep all night.

Step 3：教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察句子，并對(duì)句子進(jìn)行詳細(xì)的解釋。

Step 4：通過(guò)具有代表性的題目鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

Step 5：(1)討論：教師指導(dǎo)學(xué)生討論-ed 結(jié)尾的形容詞的用法。(2)對(duì)討論結(jié)果提問(wèn)：要求基礎(chǔ)較差的同學(xué)說(shuō)出以-ed 結(jié)尾的形容詞有哪些？中等生總結(jié)-ed 結(jié)尾的形容詞的用法；基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充。(3)教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納。

四、總結(jié)

高中英語(yǔ)微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。它將課本中所有的知識(shí)點(diǎn)重新整合成一個(gè)有機(jī)的整體，幫助學(xué)生理清思路，識(shí)別重難點(diǎn)，準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)更好的學(xué)習(xí)。

高中英語(yǔ)微課教學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師在講解微課之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，首先教師要吃透課本，充分理解并能靈活運(yùn)用所教內(nèi)容。其次，教師也可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看視頻反思自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提升自己知識(shí)提煉能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

作為一種新興事物，微課順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面起了重要作用，因此我們要在高中英語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮微課的獨(dú)特作用，為英語(yǔ)教學(xué)做貢獻(xiàn)。

[注釋]

①胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)，2011.

②張斌.探析微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，2015.

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[2]張濱.探析微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)實(shí)踐，2015.

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)01-0180-02