石璐

（鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南鞏義451200）

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我國(guó)高職院校教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究

石璐

（鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南鞏義451200）

摘要：文章重點(diǎn)闡述我國(guó)高職院校教育的現(xiàn)狀與困境，并指出發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育；現(xiàn)狀；發(fā)展策略

一、傳統(tǒng)高職教育模式現(xiàn)狀及面臨的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是記憶和反復(fù)的練習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)則偏重學(xué)生對(duì)事實(shí)和運(yùn)算規(guī)則機(jī)械化的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，難以培養(yǎng)出學(xué)生思考、創(chuàng)造、解決問題、溝通、合作的能力。有四大缺點(diǎn)：（1）效率低：教師常常要講解很多次，學(xué)生要練習(xí)很多遍才有點(diǎn)效果。（2）效期短：傳統(tǒng)教學(xué)效果往往非常短暫，辛苦教會(huì)、學(xué)會(huì)的東西很快又被遺忘。（3）特定性：范圍小與層次低。對(duì)象上，傳統(tǒng)教學(xué)較適合前段學(xué)生或程度高且意愿強(qiáng)的學(xué)生；內(nèi)容上，較適合低層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（4）非人性化：傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生具有獨(dú)特的人格及經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)是有改進(jìn)的必要，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、算及創(chuàng)新、解決問題、做決定、能與人合作、溝通等終生學(xué)習(xí)的能力［1］。

2.傳統(tǒng)師生間的關(guān)系問題

在傳統(tǒng)中，教師和學(xué)生在教室地位懸殊，教師是威權(quán)、是真理的傳播者，學(xué)生只是真理的被動(dòng)接受者。如此一來，師生之間真正的磋商很難發(fā)生。同理，小組內(nèi)組員之間，若不能扮演身份地位對(duì)等的角色，則小組討論常常會(huì)被身份較高或成績(jī)較好的組員所把持。組內(nèi)真正的對(duì)話和磋商就很難發(fā)生，更無謂分享了。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式問題

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，但卻較難測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的了解、態(tài)度以及氣質(zhì)上的變化。因此，教師除了紙筆測(cè)驗(yàn)之外，還得運(yùn)用觀察、晤談、問卷、作業(yè)、日志等多方面的數(shù)據(jù)來了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度、使用學(xué)習(xí)溝通的能力，以及他們對(duì)問題、小組討論和教室常規(guī)的反應(yīng)或意見。經(jīng)由不同方面、不同方式、不同層次的數(shù)據(jù)搜集和分析，教師可以比較有效的來考慮如何改進(jìn)問題設(shè)計(jì)、對(duì)談導(dǎo)引、文化的創(chuàng)造，以使自己的教學(xué)更有效果和效率。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督問題

傳統(tǒng)教學(xué)大都以教師為中心的講課方式，強(qiáng)調(diào)記憶和反復(fù)練習(xí)的做法，由教師傳輸知識(shí)給學(xué)生，講課的內(nèi)容絕大部分是由教科書、習(xí)作、坊間出版的講義及參考書所決定，而教學(xué)的重點(diǎn)則偏重于事實(shí)、規(guī)則、計(jì)算及練習(xí)，較少注意學(xué)生對(duì)概念的理解。傳統(tǒng)式的教師是扮演控制和監(jiān)督的角色，也就是知識(shí)權(quán)威的化身。只要嚴(yán)格訓(xùn)練及傳輸事實(shí)知識(shí)、正確技能給學(xué)生，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的樂趣。學(xué)生只是被動(dòng)地模仿教師說及做的理論與實(shí)踐知識(shí)，并非學(xué)生自己親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)［2］。

二、我國(guó)高職院校教育問題的原因分析

首先，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)歷各種不同階段的身體、智力、情緒和社會(huì)的成長(zhǎng)，每一階段所能學(xué)習(xí)的東西和了解的深度都會(huì)有所不同。因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能適合學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段，必須要有足夠的挑戰(zhàn)性以使他們能夠繼續(xù)發(fā)展，但也不能太難，須是他們的能力所能達(dá)到的。學(xué)生除了要互相談話和響應(yīng)之外，寫也是一個(gè)重要成份。自己要寫出自己的想法，同時(shí)也要仔細(xì)看清楚別人寫的內(nèi)容及意義。學(xué)生在一個(gè)有意義的情境下，使用知識(shí)對(duì)談的工具。諸如：術(shù)語、圖形、圖表、草圖、模型、記號(hào)等，來做互動(dòng)時(shí)的輔助工具。在此教學(xué)模式中，教師所要做的工作除了事先的布置問題之外，并應(yīng)到小組中巡視，幫助小組解決困難，使得小組的合作解題進(jìn)行順利，并引導(dǎo)全班同學(xué)討論。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、分享想法。教師給問題讓學(xué)生去合作解題和討論，是提供學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)和對(duì)談機(jī)會(huì)。解題經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生用以建構(gòu)個(gè)人知識(shí)概念的基本素材，對(duì)談磋商是學(xué)生用來概念意義的必要手段。讓學(xué)生把他們的主觀知識(shí)發(fā)表出來，接受批評(píng)、不斷反駁和修訂以達(dá)成全班的共識(shí)，是在創(chuàng)造班上的客觀知識(shí)。教師的介入是教室客觀知識(shí)和外界客觀知識(shí)溝通的橋梁。因?yàn)槿魺o教師與外界接觸，則其任教班級(jí)所創(chuàng)造出來的客觀知識(shí)能否被外界認(rèn)同，不無問題［3］。

其次，因其實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)（1）就知識(shí)系統(tǒng)而言：在擬定教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行核心活動(dòng)教學(xué)工作及反省歷程中較有組織活力、及豐富的內(nèi)容基模；易于掌控整合認(rèn)知能力及監(jiān)控技巧和實(shí)務(wù)上特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較有獨(dú)立研究能力或較有能力采取適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q教學(xué)事件及問題。（2）就選擇教學(xué)內(nèi)容而言：對(duì)課程內(nèi)容了解掌握非常深入，其安排的課程較有系統(tǒng)并根據(jù)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，如職場(chǎng)實(shí)例與說明，較能連結(jié)學(xué)生的新舊經(jīng)驗(yàn)并注意到課程的銜接；因之，所規(guī)定的作業(yè)能有效的檢討得失，能提升學(xué)習(xí)成就，不易迷失學(xué)習(xí)方向。（3）就教學(xué)方法的運(yùn)用而言：將實(shí)務(wù)轉(zhuǎn)換教學(xué)歷程會(huì)較具彈性靈活，有能力對(duì)學(xué)生作正確的解釋，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊經(jīng)驗(yàn)，有效地組織示范，且能明確規(guī)范，清晰解釋。而其常規(guī)較有彈性，并能善用聲音或身體語言，引導(dǎo)學(xué)生專心學(xué)習(xí)，也較能了解學(xué)生的個(gè)別差異，運(yùn)用較多策略引導(dǎo)互動(dòng)及引發(fā)以學(xué)生為中心的教學(xué)型態(tài)，激勵(lì)學(xué)生高度的合作學(xué)習(xí)［4］。

最后，高職學(xué)校教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)上有嚴(yán)重的理論與實(shí)務(wù)嚴(yán)重落差，無法將職場(chǎng)實(shí)務(wù)融合于技術(shù)或理論。例如：現(xiàn)況專題分析、模擬職場(chǎng)因應(yīng)對(duì)策刺激實(shí)踐價(jià)值的落實(shí)學(xué)習(xí)等，因而造成許多所謂的教學(xué)異常、社會(huì)脫序或判斷不出學(xué)生工作潛力、傾向、能力，以及適時(shí)導(dǎo)正不合工作世界所需等錯(cuò)誤，使得高職學(xué)生無法從事基層技術(shù)工作的事實(shí)?；蚣悸殞W(xué)校教學(xué)太著重于技能導(dǎo)向，對(duì)于語文數(shù)理及通識(shí)課程的偏廢，使得學(xué)生面對(duì)升學(xué)，往往被主流學(xué)派學(xué)院屏除于門外，導(dǎo)致曠廢專才，造成教育成本浪費(fèi)等現(xiàn)象。多數(shù)教師更難以調(diào)適當(dāng)前多元智慧發(fā)展，尤其面對(duì)一群不愛念書、考試，又勇于表現(xiàn)情緒，反權(quán)威、反智主義和低自尊的青少年，在師生互動(dòng)過程中極易招致教師反感、冷淡、漠不關(guān)心或視若無睹，造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低落或自暴自棄的學(xué)習(xí)反效果。

三、我國(guó)高職院校教育的發(fā)展策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師教學(xué)要把握四個(gè)角落上的四項(xiàng)要領(lǐng)：任務(wù)、引導(dǎo)、環(huán)境、分析。而這四項(xiàng)要領(lǐng)也是不斷循環(huán)的創(chuàng)造歷程。教師課前先為學(xué)生準(zhǔn)備問題或任務(wù)（task），再給學(xué)生以小組來做這些問題。教師巡視各組時(shí)，其目的在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題和對(duì)談。為了解題和對(duì)談能順利進(jìn)行，教師要在教室創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。最后，分析教學(xué)是為了讓前面三項(xiàng)要領(lǐng)能不斷地改進(jìn)，以產(chǎn)生教學(xué)上的良性循環(huán)，使得教師教學(xué)越教越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)越學(xué)越佳，越學(xué)越有興趣。為了讓學(xué)生解題思考活動(dòng)易于滋長(zhǎng)和維持，除了教師的引導(dǎo)之外，還需要在知識(shí)學(xué)習(xí)造有利于創(chuàng)造互動(dòng)起來的環(huán)境。如此一來，教師才能越教越省力，學(xué)生才能越學(xué)越投入。

2.制訂有針對(duì)性的教育政策

因?yàn)槊绹?guó)的教育家體認(rèn)到必須適切地教育多才多藝的人才，并要求培育和執(zhí)行工作所需能力不同的普通職能、抽象能力及基本的非實(shí)際技能，教育職業(yè)化為的是各國(guó)經(jīng)濟(jì)本身利益的追求，為教育因未來科技社會(huì)巨變的基礎(chǔ)人才而設(shè)計(jì)，它最終必須是滲透式的全面性教育?？傊绱藷o政府狀態(tài)的大環(huán)境，除了對(duì)于敬業(yè)教學(xué)的教師充斥著不公平的對(duì)待外，更是將家長(zhǎng)與受教者的未來，硬塞入一個(gè)殘酷無情毫無選擇的空間。無形間，也是政府自毀投資的不智政策。政府在教育民主化過程，包括教育環(huán)境的創(chuàng)造與教育政策的制訂，應(yīng)認(rèn)真倡導(dǎo)立法的必要性與及時(shí)性，探討全球化經(jīng)濟(jì)的教育真相，廣納并召開各利害關(guān)系人不同層面需求的公聽會(huì)，以為制訂教育政策的依據(jù)，邁出教育的理想與合理化的教育發(fā)展，并提出具有高度建設(shè)性的行動(dòng)策略。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境

高職的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，必然是以學(xué)生能充分了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程和制造流程為先導(dǎo)，學(xué)生對(duì)制造步驟的掌握，后設(shè)認(rèn)知等思考技巧的應(yīng)用；在教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)協(xié)助學(xué)生去辨識(shí)新舊情境，產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)遷移；通過專業(yè)素養(yǎng)與理性判斷等心智運(yùn)作和對(duì)整體環(huán)境評(píng)估的批判方能培育專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)造性人才。在教學(xué)過程中確認(rèn)職場(chǎng)能力、擬定教學(xué)場(chǎng)景、設(shè)計(jì)專題與解決問題，物理空間紀(jì)錄與班級(jí)經(jīng)營(yíng)，是有效營(yíng)造有利于學(xué)生的實(shí)境環(huán)境。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反應(yīng)在作業(yè)上，可通過：技術(shù)學(xué)（Technology）的包括材料的應(yīng)用、兼顧制造流程及經(jīng)濟(jì)性。人性（Human）的包括資源、責(zé)任與潛能的開發(fā)。教育功能包括滿足學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、思考、問題解決的能力等模式實(shí)行全人教育。情境視導(dǎo)適用于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的情境變項(xiàng)相互配合的視導(dǎo)活動(dòng)。其視導(dǎo)過程則在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生的教學(xué)情境中，很容易的實(shí)習(xí)生可以學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)情境下的應(yīng)對(duì)處理，自然的接受觀摩機(jī)會(huì)與情境學(xué)習(xí)的交叉效果。因此，情境視導(dǎo)主要是應(yīng)用于在判定實(shí)習(xí)生的教學(xué)發(fā)展工作與確定實(shí)習(xí)生的教學(xué)適應(yīng)發(fā)展階段的檢視，其視導(dǎo)型態(tài)乃配合實(shí)習(xí)生的階段試教發(fā)展，用以確定了解實(shí)習(xí)生的能力與信心。教育市場(chǎng)化為規(guī)范教學(xué)質(zhì)量的供需成效，也是提供教育政策目標(biāo)與產(chǎn)出的差距，績(jī)效的正確性評(píng)估更能反映出教育目標(biāo)的成本效益與教育企業(yè)化的管理理念［5］。

4.完善教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)內(nèi)外在績(jī)效指標(biāo)，應(yīng)是國(guó)家、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)四方關(guān)系利害人或伙伴關(guān)系人，都能透明清楚地了解自我扮演的時(shí)代角色以及分權(quán)分責(zé)的管理機(jī)制才真正符合民主教育行政的趨勢(shì)，也就是通過教育的過程領(lǐng)悟并習(xí)得民主法治精神以及自我管理的教育意涵［6］。高職教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，運(yùn)用教學(xué)媒體，經(jīng)由多樣媒體，提供學(xué)生多元的視覺、戲劇、示范、操作、閱讀和聽講的刺激。減少板書時(shí)間，增加教學(xué)的活潑性顧及理論與實(shí)作的整合，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興致提高學(xué)習(xí)效果與動(dòng)機(jī)［7］。

參考文獻(xiàn)：

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編輯鄭晶

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）02-050-03

收稿日期：2015-12-09

作者簡(jiǎn)介：石璐（1980），女，河南鄭州人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)，德育。

Present Education Status and Development Strategy in Higher Vocational Colleges

SHI Lu
（Zhengzhou Chenggong University of Finance and Economics，Gongyi Henan 451200，China）

Abstract：This paper focuses on the present status and the difficulties and puts forward development strategies in order to provide certain reference for the higher vocational college education.

Key words：Higher vocational colleges；Education；Status quo；Development strategy