郭清波（黑龍江省教育學(xué)院）

“感受可能性”一課教學(xué)評價

郭清波（黑龍江省教育學(xué)院）

本節(jié)課姜老師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實驗—總結(jié)—應(yīng)用”這一獲取知識的過程，感受必然事件、不可能事件、隨機事件的概念，理解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過深挖教材凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，課堂上有效提問激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)生獨立思考的前提下，發(fā)揮小組合作作用，有效地解決了本節(jié)課的重、難點.

可能性；概率事件；教學(xué)情境

“感受可能性”一課姜老師精心準備，運用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了豐富的、生動的教學(xué)情境，采用先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、賞識激勵，使學(xué)生能夠牢固地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標.

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境.本節(jié)課，姜老師從摸球游戲?qū)胄抡n，這個內(nèi)容生動、學(xué)生熟悉，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待.

二、深挖教材凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

本節(jié)課姜老師在挖掘教材上下功夫，將摸球一題作為原型，設(shè)計出從簡單到復(fù)雜、由淺層思維到深度思考、從獨立思考到合作探究等變式題，讓學(xué)生經(jīng)歷從感悟到感知、到內(nèi)化、到遷移新知的升華過程，充分發(fā)揮了教材例題的功能，體現(xiàn)了教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì).

三、有效提問激發(fā)學(xué)生思考

在本節(jié)課中，姜老師能夠精心設(shè)計問題，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力.例如，在擲硬幣游戲中，教師問擲兩枚硬幣所有可能的結(jié)果有幾種？它們是等可能的嗎？這樣通過兩個小問題的設(shè)置，導(dǎo)向明確，學(xué)生就不會無所適從了.所以教師精心設(shè)計提問，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，將設(shè)疑與質(zhì)疑有機地結(jié)合起來，不僅是一種有效的教學(xué)策略，更能發(fā)展學(xué)生的思維.

四、選擇時機推動合作學(xué)習(xí)

《標準（2011年版）》要求：教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處、知識的難點處，設(shè)計合作活動，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師是組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.如小組合作（探究1：擲一枚硬幣，統(tǒng)計正面朝上的次數(shù)）完成后，先讓學(xué)生動手操作，給學(xué)生留下一定的時間獨立思考，在時機成熟后小組合作探究完成教師布置的問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力.

不足之處：在學(xué)生回答問題時，有些語言不準確，教師沒有及時訂正，錯過了最佳教育時機.望姜老師能夠快速提高對自身的要求，加強對學(xué)生語言精準程度的訓(xùn)練，爭取早日將自己塑造成一位真正的名師.

［1］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

郭清波（1963—），男，教授，研究員，主要從事初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究.

2015—12—12