☆　劉倫昌

（營口市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧營口　115000）

淺談如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)

☆劉倫昌

（營口市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧營口115000）

利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建有利于自主合作探究性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前廣大教育工作者追求的一種全新的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是集計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、資源平臺(tái)為一體，將各種教學(xué)手段有機(jī)整合在一起，發(fā)揮其信息容量大、資源共享、不受時(shí)空局限、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，有效支持了學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。本文從如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，希望為高中化學(xué)學(xué)科利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)提供了啟示和借鑒。

信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益普及，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在各高中逐步建立起來，這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境，具有信息容量大、資源共享、無時(shí)空界限、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)，成為教科研工作的一個(gè)熱門課題。筆者就如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，優(yōu)化了教師的教學(xué)方法

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，為教師提供了一個(gè)因材施教、分層教學(xué)的平臺(tái)。教師可以利用該平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是建立在師生交互、生生交互、生機(jī)交互的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改變了以往教學(xué)中講得過細(xì)、過多、過全的講授型教法，而更加注重的是教師如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，為學(xué)生留出了足夠的思考和創(chuàng)造空間。如傳統(tǒng)教學(xué)在處理《化學(xué)電源》這節(jié)課時(shí)，多是以教師講授為主。教師講，學(xué)生聽，教師是知識(shí)唯一的傳授者，教學(xué)內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補(bǔ)充說明的圖片。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教師可以跳出教材的限制，組織引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)各種化學(xué)電源；學(xué)生不但可以在網(wǎng)絡(luò)中看到教材上給出的幾種常見化學(xué)電源，還能見到很多新型的化學(xué)電源。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，找到興趣相投的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)一種化學(xué)電源，共同研究它的構(gòu)造（電極材料、電解液成份、電極反應(yīng)式等），并將成果與其他學(xué)生共享。在教師的精心組織下，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，較好地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在日常教學(xué)中，每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異，教師在教學(xué)時(shí)如果能根據(jù)每位學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。在傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)卻能很好地做到這一點(diǎn)。比如：同一名教師采用相同的教學(xué)模式、教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，不能充分滿足每個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍覈逃鐜啄昵熬痛罅Τ珜?dǎo)和嘗試分層次教學(xué)改革，但難以操作。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法打破了這種固定的模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，可以提供多套學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)方法，從而滿足分層次教學(xué)需要。

下面以課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)為例，談?wù)勎覀冊(cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體做法。練習(xí)是課堂教學(xué)反饋的一種重要手段，是將知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。以往在傳統(tǒng)教學(xué)中由教師下發(fā)題單，全班學(xué)生一起練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生因?qū)W生能力差異而導(dǎo)致的“有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生還吃不消”的狀況。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)則大不相同。我們?cè)O(shè)置了三組不同梯次的習(xí)題，在做練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際來選擇?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇第一組基礎(chǔ)習(xí)題來練習(xí)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇第二組或第三組有一定深度的習(xí)題來練習(xí)。通過“在線測(cè)試”的方式，學(xué)生做題后可以直接通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)出自己的成績(jī)，如有錯(cuò)誤可以直接在線修改。同時(shí)，還可以采取小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生一起解決遇到的問題。通過這樣的分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同的收獲。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，學(xué)生大多是接受教師的知識(shí)傳授。往往形成了教師用統(tǒng)一的模式去教授不同的學(xué)生，造成了不分層次的“齊步走”、不作區(qū)分的“一刀切”。使個(gè)體的差異在教學(xué)中被忽視了，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的希望、意愿、情感和態(tài)度沒有受到應(yīng)有的重視，培養(yǎng)出來的人才，共性有余，個(gè)性不足。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)就能克服以上弊端，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)時(shí)，教師提出問題讓學(xué)生書網(wǎng)結(jié)合，采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。學(xué)生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識(shí)，這在很大程度上對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、過程和空間具有更多的支配權(quán)，也能夠方便地對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能進(jìn)行測(cè)試并得到及時(shí)的反饋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在同一空間營造出一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都得到與教師充分交流的機(jī)會(huì)，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。這種多樣化的教學(xué)和人才培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

在日常高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式一般都是文本教材、實(shí)驗(yàn)或掛圖等，但對(duì)于涉及時(shí)間、空間、微觀、運(yùn)動(dòng)等的教學(xué)內(nèi)容很難呈現(xiàn)。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，為學(xué)生提供相關(guān)的微課、動(dòng)畫、視頻等數(shù)字資源，就能很好解決這些問題。如在教材選修二第二章第一節(jié)《獲取潔凈的水》中，解釋陰、陽離子交換樹脂處理自來水獲取純凈水的原理時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合文本教材到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中去查找相關(guān)的動(dòng)畫演示。他們看到了水中的鈣、鎂離子、氯離子、硫酸根離子分別與陽離子交換樹脂先進(jìn)行陽離子交換，后再與陰離子交換樹脂進(jìn)行陰離子交換，最后獲取純凈水的原理。形象、直觀，一目了然。之后，馬上設(shè)置問題：“能否將兩個(gè)樹脂調(diào)換順序”，學(xué)生馬上就能回答出來“不能”，因?yàn)閷W(xué)生通過看小動(dòng)畫一下就明白交換樹脂交換的原理。如果先交換陰離子，那么，被交換下來的氫氧根離子馬上就與鈣、鎂離子反應(yīng)生成沉淀堵塞交換樹脂，而失去交換能力。因此，對(duì)于這些離子之間、分子之間的微觀的反應(yīng)過程，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的動(dòng)畫就把摸不著、看不見的微觀世界變得“清晰可見”，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位得到充分的彰顯。這不僅大幅提高了教育教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

［編輯：莊豐源］

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