☆　劉春玖

（四平市教育學(xué)院，吉林四平　136000）

依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略*

☆劉春玖

（四平市教育學(xué)院，吉林四平136000）

教師專業(yè)化成長是貫穿于教師職業(yè)生涯的重要課題?，F(xiàn)代教育技術(shù)既是教師專業(yè)化成長的重要內(nèi)容，也是教師專業(yè)化成長的有效支持載體。依托現(xiàn)代教育技術(shù)的教師培訓(xùn)，基于信息化資源的教學(xué)觀摩、以信息技術(shù)與課程整合為核心的競賽活動以及相應(yīng)的教研活動，構(gòu)成了“培訓(xùn)-觀摩-競賽-研究”的教師專業(yè)化發(fā)展模式，在實踐中收到了明顯的效果。

中小學(xué)教師；專業(yè)化成長；現(xiàn)代教育技術(shù)

教育信息化與新課程改革引起了中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革，給教師的自身專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的契機(jī)。為此，筆者結(jié)合我市中小學(xué)實際，對在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法進(jìn)行了實踐探索。

一、對教師專業(yè)發(fā)展的基本認(rèn)識

1.教師專業(yè)化成長的含義

教師專業(yè)化（Teacher Professionalization）是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求

隨著知識更新步伐的加快，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也越來越廣泛，這不僅帶來人們的生活方式、工作方式的變化，同時也帶來了學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域的變革?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！碑?dāng)前，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入，開展“中小學(xué)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”、中小學(xué)“校校通”工程等。2012年9月5日，劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺”，來實現(xiàn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)新突破、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享新突破、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合新突破、教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制新突破。這對廣大教師的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

3.新一輪課程改革對教師專業(yè)化成長提出了新的要求

教師要適應(yīng)新課改人性化的教育發(fā)展趨勢，樹立以生為本的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會做人。教師要不斷更新自己的專業(yè)知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；不斷提升自己的專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)課程資源的能力；還應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息、發(fā)揮信息效益、加強(qiáng)信息協(xié)作、增強(qiáng)信息免疫等應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力；以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，改變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐與探究學(xué)習(xí)的能力。

新課改要求教師專業(yè)化成長要與時俱進(jìn)，同時促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要渠道之一的教師培訓(xùn)也要隨之改變。適應(yīng)時代發(fā)展的教師培訓(xùn)要體現(xiàn)終身化、專業(yè)化、信息化、自主化的特征，即教師作為先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的弘揚(yáng)者和推動者，應(yīng)當(dāng)首先成為終身學(xué)習(xí)的先行者。教師專業(yè)化既是一個目標(biāo)，也是一個漸進(jìn)的過程，這一過程將伴隨教師職業(yè)生涯的始終；要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，力求大規(guī)模、低成本、高效益地開展教師培訓(xùn)，注重提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平，提高廣大教師在教育教學(xué)中有效運(yùn)用教育技術(shù)的能力；教師培訓(xùn)要實現(xiàn)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，按需施教，改進(jìn)培訓(xùn)方法和培訓(xùn)手段，使廣大教師能夠便捷地參加學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)過程中積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

此外，如果不注重教師之間的合作交流，就不能利用有限的時間最大化地發(fā)揮教師資源優(yōu)勢，集思廣益；培訓(xùn)手段單一，培訓(xùn)教師一言堂，缺少學(xué)員的參與，則不利于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性；培訓(xùn)缺少延伸，培訓(xùn)結(jié)束意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，與教師的工作實踐脫鉤的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)以其獨(dú)有的優(yōu)勢在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，實現(xiàn)教師與時俱進(jìn)的專業(yè)化發(fā)展。

譬如：現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)了新型的教育方法，即從傳統(tǒng)的單純由教師直接控制教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓭熒p方共同控制乃至由學(xué)生自我控制教學(xué)過程；現(xiàn)代教育技術(shù)可以綜合調(diào)動各種手段，使教學(xué)更生動、活潑直觀，達(dá)到較好的教學(xué)效果；現(xiàn)代教育技術(shù)可以極大突破時空限制，為大面積普及教育和實現(xiàn)終身教育開辟了廣闊前景，提高教師的勞動效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)可代替教師大量勞動，使教師從批改作業(yè)、記錄成績、反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生基本技能等大量事務(wù)性、重復(fù)性工作中解脫出來，有更多時間用于備課、科研和其它創(chuàng)造性勞動。

基于上述情況，結(jié)合我市中小學(xué)校的軟硬件的建設(shè)情況，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂教學(xué)和常規(guī)教學(xué)管理之中的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中具有重要的作用。為此我們提出了此項課題，意在通過探究借助現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)我地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，提高教師繼續(xù)教育的實效性，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，提升其教育境界，加快師資隊伍的現(xiàn)代化建設(shè)，以推進(jìn)教育發(fā)展和新課程改革，推動我市教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容

要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，首先要明確它的主要內(nèi)容和目標(biāo)，才能有針對性地采取有效措施，才能對專業(yè)化發(fā)展的效果進(jìn)行檢驗與分析。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，專家學(xué)者有許多論述。這次課題研究的主要目的是結(jié)合我市中小學(xué)的實際情況開展有針對性的探索，為此，我們對全市教師進(jìn)行了摸底調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上組織全市的骨干教師進(jìn)行討論，聽取省內(nèi)外專家學(xué)者的意見，確定了我市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

1.新課程改革的理念及其在教學(xué)中的落實能力

教師要明確新課程改革的目的和意義，要把課程改革中的“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程教學(xué)目標(biāo)彼此滲透、相互整合，落實到位。

2.教學(xué)方法運(yùn)用能力

教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際，在多媒體環(huán)境下，選擇適合本課教學(xué)和學(xué)生的教學(xué)法，這樣更有利于開展教學(xué)。

3.教育信息化的理念

教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合。簡單的硬件設(shè)施不是教育信息化，計算機(jī)再高級，iPad再薄，都不是教育信息化的標(biāo)志，從一定意義上講，這不是教育信息化，只是信息產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)的過程才是教育信息化。

4.信息技術(shù)與課程整合

目前，我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其它學(xué)科融合的一種教學(xué)模式。

5.教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是指運(yùn)用一定的理論和方法，研究、解決教育教學(xué)問題的能力，它是教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，包括研究問題的確定、研究文獻(xiàn)的查閱、制定研究計劃、研究方法的選用、研究數(shù)據(jù)的處理、研究論文與報告的撰寫等等。

6.創(chuàng)新實踐能力

美國教育家布魯姆認(rèn)為：能力=認(rèn)知領(lǐng)域+情感領(lǐng)域+技能領(lǐng)域。創(chuàng)新實踐能力要求教師在知識水平發(fā)展的同時，敢于在教學(xué)上探索適合多媒體環(huán)境、與學(xué)生個性相適應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓展思路，提出疑問，并在教師的指導(dǎo)下完成各項任務(wù)。

三、教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法

教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)上述任務(wù)目標(biāo)，宜采取多元培訓(xùn)模式。傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)模式有著針對性強(qiáng)、時間短、見效快等特點，但也暴露出了固有的不足，如：專家講得多學(xué)員練得少，理論性強(qiáng)實踐性弱，普遍性好針對性差等，學(xué)員學(xué)得快忘得也快。為此，我們在全市范圍推行多元發(fā)展模式，既保留了集中培訓(xùn)的優(yōu)點，又彌補(bǔ)了集中培訓(xùn)模式的不足，收到了較好的效果。

1.培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

為了在較短的時間內(nèi)讓教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能力，我們做了以下工作。

第一，全員培訓(xùn)。對教師進(jìn)行計算機(jī)操作、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育三種模式應(yīng)用、課件制作、專業(yè)軟件使用（幾何畫板、理化生虛擬實驗室軟件、Office等）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜集應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合等方面集中大面積培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

第二，有針對性的培訓(xùn)者培訓(xùn)。學(xué)校選派信息技術(shù)能力較強(qiáng)教師參加上級組織的專題培訓(xùn)，即“培訓(xùn)者”培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者的信息技術(shù)能力和水平。“培訓(xùn)者”回到學(xué)校后，開展校本培訓(xùn)，提高學(xué)校其他教學(xué)人員的信息技術(shù)能力，“一人學(xué)習(xí)，多人受益”。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源培訓(xùn)。充分利用國家、省組織的國培、省培，來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。除此之外，利用網(wǎng)絡(luò)工具（QQ語音、YY視頻和專業(yè)視頻會議軟件）與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、技術(shù)精英進(jìn)行交流，提高教師的信息技術(shù)能力和水平。通過名師論壇、網(wǎng)絡(luò)微博、網(wǎng)絡(luò)空間與專家同行研討專業(yè)知識，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

2.觀摩課引領(lǐng)是提高教師專業(yè)發(fā)展有效途徑

觀摩展示，實現(xiàn)樣板帶動。觀摩課就是把利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)較好的課程展示給學(xué)科教師，供他們學(xué)習(xí)和借鑒，從而提升自身教學(xué)能力的方法。為了推動全體教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力和水平，分三次集中推出小學(xué)、初中、高中學(xué)段各學(xué)科96節(jié)精品課程，供全市教師觀摩，然后對觀摩課進(jìn)行點評研討。觀摩課充分地展示了信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了上課教師的專業(yè)化素養(yǎng)，展示了教師專業(yè)發(fā)展所取得的成果，促進(jìn)了教師的專業(yè)技能與學(xué)科知識的提升。

3.競賽是提升教師專業(yè)發(fā)展手段的

競賽能充分展示參與者的能力和水平，也能促進(jìn)參與者努力提升自己的專業(yè)能力，更能帶動身邊的人積極效仿，努力學(xué)習(xí)，最后達(dá)到共同提高。近幾年來，我們組織教師參加國家級、省級課件大賽、論文大賽、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課競賽，不斷錘煉廣大教師的專業(yè)能力。學(xué)校競賽重在參與，爭取人人有競賽，人人有作品；縣級競賽重在提高，選拔優(yōu)秀作品，不斷提高；省級競賽重在推優(yōu)，把優(yōu)秀作品推薦上來；國家級競賽重在出精，評出優(yōu)秀作品，供大家學(xué)習(xí)、應(yīng)用。

4.教研活動是促進(jìn)教師提升專業(yè)化成長的試金石

教研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，它促進(jìn)教師思維能力及創(chuàng)新能力的提高，便于教師形成關(guān)于教學(xué)的系統(tǒng)性認(rèn)識及解決問題的實踐能力。

在課題研究中，部分實驗學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)實際，總結(jié)出了較好的教學(xué)模式。雙遼市第五中學(xué)以課題研究為依托，在語文科的教學(xué)中探索出了“六分一合”教學(xué)模式。雙遼市第一小學(xué)以課題研究為依托，課堂教學(xué)強(qiáng)化“三個意識”即：目標(biāo)意識、主體意識、訓(xùn)練意識。落實好“215”的教學(xué)模式即“兩個特點”，“一個嘗試”“五個環(huán)節(jié)”。四平市第十七中學(xué)以課題研究為依托，形成了三種有效的教學(xué)模式：①課堂教學(xué)，師生互動；②媒體利用，深入淺出；③網(wǎng)站咨詢，人機(jī)交互。雙遼市第二小學(xué)以課題研究為依托，完善多媒體與學(xué)科的整合，提出了三個“關(guān)注”：關(guān)注“學(xué)生的心理需求”，關(guān)注“學(xué)生的體驗感受”，關(guān)注“學(xué)生的知識積累”。遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué)把課題研究落實于課堂，符合教科研的“三個服務(wù)”的方向：貼近教育，貼近課堂，貼近學(xué)生，提出“立足課堂搞研究，搞好研究為課堂”的口號，把每堂課當(dāng)成研究課來上，做到“心中有課題，課課有研究”，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，嘗試構(gòu)建“自主-創(chuàng)新-小組合作”的課堂教學(xué)模式。伊通縣教師進(jìn)修學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中積極探索教研培訓(xùn)，開展了以教育科研為理論支撐，主題教研為核心內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教研為有效載體的“三研統(tǒng)籌”的教研策略，構(gòu)建教研工作的立交橋，探索研培結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展新途徑。

在開展課題實驗中，我們把實驗學(xué)校按照小學(xué)、初中、高中進(jìn)行分組，每組中又分出農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校。通過培訓(xùn)、競賽引導(dǎo)、觀摩課示范、開展教研活動等環(huán)節(jié)，參加課題研究的教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力和水平明顯提高，目前已成為我市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的骨干力量和生力軍。在自身能力得到提高的同時，廣大實驗教師還能在信息技術(shù)環(huán)境下，探索出了更好的教學(xué)方法，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

四、教師專業(yè)化發(fā)展的評價

如何評價教師的專業(yè)化發(fā)展，是關(guān)系到能否準(zhǔn)確檢驗課題研究成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是指引教師專業(yè)化發(fā)展的方向標(biāo)。

1.教師教學(xué)理念有了新的認(rèn)識

讓學(xué)生自主創(chuàng)新，并非否定教師的教，而是要求教師能更巧妙地通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自主創(chuàng)新并非是放任自流地學(xué)，而是有目的、有意識地學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以及時查閱更多的資料，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的不同需求。

在教學(xué)過程中，教師形成了新的教學(xué)理念：①關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探究、自主支配的時間和空間；②關(guān)注學(xué)生的生存方式，教會學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；③關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多媒體輔助教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更加生動形象的知識大視野；④關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在小組中合作探究，互相幫助、相互講解；⑤關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)了對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題情境；⑥關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動；⑦關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破了單一的集體教學(xué)的組織形式；⑧關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通了書本世界和生活世界之間的距離。教師也轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”，能在引導(dǎo)上下功夫，重視基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從過去單純的傳授知識到開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)教師居高臨下的地位在自主探究學(xué)習(xí)中受到了挑戰(zhàn)。一位教師說：“過去我們通常用考試成績來劃分好學(xué)生、差學(xué)生，但研究性學(xué)習(xí)讓我們看到了學(xué)生的潛能和才干，我覺得應(yīng)該學(xué)會重新認(rèn)識我的學(xué)生……”

2.教師教學(xué)方式發(fā)生了改變

教師將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程之中，實現(xiàn)了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式，把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變革。

運(yùn)用多媒體和信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，在備課過程中可以將大量的配備練習(xí)儲存下來，在制作課件的過程中可以隨意地加以設(shè)計。在課堂教學(xué)過程中，除了完成既定的教學(xué)任務(wù)，不同層次的學(xué)生可以滿足自己不同的學(xué)習(xí)需求，尤其是現(xiàn)在每個課題實驗教師都是帶筆記本電腦上課，設(shè)備便于攜帶，在課堂上的利用率也大大增強(qiáng)，可以在課堂上針對自己的問題及時上網(wǎng)查閱，方便快捷。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增加

教師的專業(yè)發(fā)展如何，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面的就是能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否注重學(xué)生的個性發(fā)展。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有如下進(jìn)步。

學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，可以激起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受到積極參與，主動探究。

自主創(chuàng)新能力明顯提高。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生開始對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究，積極主動地從課本或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找，并嘗試和探索。

自主創(chuàng)新的習(xí)慣初步養(yǎng)成。在課題研究中，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣、樂思善辯的習(xí)慣、質(zhì)疑解疑的習(xí)慣。

五、小結(jié)

信息技術(shù)環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展途徑很多。通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)、競賽、觀摩課引領(lǐng)和開展教研活動是促進(jìn)教師盡快形成專業(yè)素養(yǎng)的最便捷方法，特別適用于經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)。

*本文是中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度專項課題“依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”（編號：132430991）的研究成果。

［編輯：莊豐源；實習(xí)編輯：黃燕玲］

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1671-7503（2016）11-0030-04