陳家武

(湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410127)

對高職院校校企合作互動雙贏的思考

陳家武

(湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410127)

摘要：本文主要對高職院校的校企合作如何實現(xiàn)互動雙贏作了比較深入的思考和研究。認(rèn)為校企可以在教學(xué)、科研、教材、實訓(xùn)以及企業(yè)創(chuàng)新等方面進(jìn)行更深入的合作，實現(xiàn)合作雙贏。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；互動雙贏

0引言

目前，在所有進(jìn)行校企合作的高職院校和企業(yè)，普遍存在著合作內(nèi)容單一、效率不高的問題，體制和機(jī)制障礙廣泛存在，合作產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)不及校企雙方的初衷，也沒有實現(xiàn)最大限度的雙贏和互動。主要存在如下缺陷：一是合作流于形式，沒有實質(zhì)內(nèi)容；二是合作沒有深度挖掘雙方的人力資源，合作效果不佳；三是合作的力度普遍較小，深度合作的項目缺乏。 其實，校企合作的空間非常大，潛力很大?？梢栽谌缦路矫嫱卣购献骺臻g。

1企業(yè)工程師可作為高職院校的兼職教授或講師，參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置審定和教學(xué)

這方面的合作，大多數(shù)高職院校都停留在初級水平上，充其量職業(yè)學(xué)校請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員每學(xué)期來學(xué)校上幾堂課。事實上，這方面的合作還可以更深入一些，具體包括以下幾方面的事項：一是企業(yè)的專家作為高職的特聘教授參與專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的討論和決策，使教學(xué)大綱的內(nèi)容更充實，課程設(shè)置更合理。一直以來，高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置往往都是由自己的專業(yè)教師來擬定，究竟要開設(shè)哪些課程？專業(yè)課程的教學(xué)大綱如何擬定？專業(yè)建設(shè)主觀性很強(qiáng)，沒有足夠的社會調(diào)查，對勞動力市場需求缺乏必要的了解，無法科學(xué)地設(shè)定課程和各課程的課時，專業(yè)建設(shè)不接地氣，沒有對接產(chǎn)業(yè)和崗位，教學(xué)大綱擬定不合理、不到位，結(jié)果必然影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平。

2校企合編專業(yè)教材，為專業(yè)教學(xué)提供更實用的教材

目前，高職各專業(yè)的教材來源，有的是國家高職高專規(guī)劃教材，沒有規(guī)劃教材的專業(yè)則使用非規(guī)劃教材，有的專業(yè)使用的是學(xué)校自己編寫的校本教材。無論是哪一類教材，可以說大部分都沒有企業(yè)技術(shù)人員或工匠參與編寫，僅是各高職院校具有高級職稱和中級職稱的專業(yè)教師主編和參編。這些教師盡管有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏企業(yè)經(jīng)歷，也不是真正意義上的“雙師”，所編寫的教材沒有緊扣高等職業(yè)的發(fā)展和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需求，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的新理念、新思維，也沒有充分反映產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)人才的新要求，沒有融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素和職業(yè)要素。這個教材缺陷對高職技能型人才的培養(yǎng)是很不利的，應(yīng)該加以解決和完善。而解決的途徑可以是利用校企合作的平臺，合作編寫專業(yè)教材，這種合編的教材應(yīng)該反映職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)，對接企業(yè)的用人需求，突出行業(yè)特色。

3教師深入企業(yè)，解決生產(chǎn)實際問題，為教師服務(wù)企業(yè)服務(wù)社會提供機(jī)會

高職院校的教師在專業(yè)理論上有優(yōu)勢，比企業(yè)技術(shù)人員知識更系統(tǒng)、更豐富。專業(yè)教師可以利用校企合作的平臺為企業(yè)服務(wù)，服務(wù)方式可以多樣化。一是教師利用假期為企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際重點介紹某一技術(shù)單元的理論，提高企業(yè)員工的理論水平；二是利用自己的專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐，研究解決生產(chǎn)實際問題，同時豐富自己的實踐教學(xué)資料，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)；三是對生產(chǎn)實際的工藝優(yōu)化升級，使工藝更科學(xué)、更合理，產(chǎn)品收率更高，生產(chǎn)成本更低。這種服務(wù)，學(xué)校和企業(yè)都很愿意，一方面校方的教師通過給企業(yè)授課補(bǔ)充和豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，及時了解企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，再把這些新問題帶回學(xué)校的課堂進(jìn)行講授，使授課的教案更接地氣，更貼近生產(chǎn)實際，課堂授課內(nèi)容更生動，更能被學(xué)生接受和歡迎，教學(xué)效果自然會更好；另一方面，通過上述三種方式的服務(wù)，使企業(yè)生產(chǎn)在一定程度上有了理論保障，不必另外再安排技術(shù)人員和技工外出培訓(xùn)，教師既服務(wù)了企業(yè)和社會，又體現(xiàn)了自身價值。

4建立企業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”專用合作平臺，進(jìn)行項目攻關(guān)，提高企業(yè)創(chuàng)新能力

以往許多校企合作其“產(chǎn)、學(xué)、研”僅僅是主觀上的良好愿望，停留在牌子上，停留在協(xié)議上，沒有真正意義上的“產(chǎn)、學(xué)、研”模式。其實，校企合作可以作為“產(chǎn)、學(xué)、研”的載體，使“產(chǎn)、學(xué)、研”良性互動、有機(jī)結(jié)合，并升級優(yōu)化，其潛力很大。比如，可以配置專門的“產(chǎn)、學(xué)、研”實驗室，這個實驗室可以進(jìn)行在學(xué)校實驗室無法完成的周期比較長的實驗。例如，從植物中提取某生物活性物質(zhì)的實驗，往往需要幾天時間，在學(xué)校難以進(jìn)行，而在企業(yè)的“產(chǎn)、學(xué)、研”實驗室就能完整地做出來。也可以配置專門的有一定規(guī)模的“產(chǎn)、學(xué)、研”中試車間，進(jìn)行產(chǎn)品的中試生產(chǎn)，企業(yè)和學(xué)生全程參與，企業(yè)和教學(xué)都能受益。

5利用企業(yè)平臺，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化

每個高職院校都有自己的科研成果，但大多都是一個個證書或獎杯，沒有得到轉(zhuǎn)化，沒有產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。當(dāng)前，中央非常重視科研成果轉(zhuǎn)化問題，已經(jīng)或即將出臺促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的措施。對于高職院校來說，通過校企合作可以將自己的科研成果為企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)，或者提高生產(chǎn)率，或者降低企業(yè)成本，或者提高產(chǎn)品的科技含量，在這個意義上講，高職院校比本科院校的科技成果轉(zhuǎn)化條件更好。遺憾的是，目前，高職院校沒有充分發(fā)掘校企合作的資源和潛力，校企合作尚處于初級水平，或者說合作范圍不夠?qū)拸V、合作形式單一。為了改變這一現(xiàn)狀，高職院?？蓮娜缦峦緩酱龠M(jìn)自身科技成果的轉(zhuǎn)化率：一是讓成果與對應(yīng)的企業(yè)嫁接。每一種成果都有其自身的特點，也有轉(zhuǎn)化的條件，這種成果只有被企業(yè)需求才可能被應(yīng)用而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化；二是高職院校應(yīng)依照企業(yè)的生產(chǎn)實際有針對性地進(jìn)行項目研發(fā)，使科研項目與企業(yè)需求對接，科研成果為企業(yè)的發(fā)展提供創(chuàng)新動力和技術(shù)支撐?？偠灾?，校企合作是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的理想平臺和孵化器，校企雙方都應(yīng)該給予重視并為之努力，實現(xiàn)雙贏。

6建設(shè)校外實訓(xùn)基地，強(qiáng)化細(xì)化實訓(xùn)服務(wù)

對于高等職業(yè)院校來說，校企合作主要的目的和功能之一就是為培養(yǎng)學(xué)生的技能服務(wù)。以企業(yè)作為實訓(xùn)基地，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)精神和基本素質(zhì)。校企雙方應(yīng)該更深入更全面地合作，切實發(fā)揮實訓(xùn)基地的功能，為社會培養(yǎng)高技能人才發(fā)揮各自的力量。以往的校企合作，盡管也有學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，為學(xué)生技能培養(yǎng)也發(fā)揮了作用，但是學(xué)生實訓(xùn)總體上比較粗放，缺乏嚴(yán)格管理，學(xué)生技能進(jìn)展參差不齊，實訓(xùn)存在“盲區(qū)”和管理漏洞，一些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生游離于管理視線之外，遲到早退等無組織無紀(jì)律甚至?xí)绻さ默F(xiàn)象時有發(fā)生。如此現(xiàn)象和問題都折射出校企雙方尤其是企業(yè)沒有最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的功能，這方面的合作仍有發(fā)展和深化的空間，合作力度還可以加大強(qiáng)化，還可以上一個層次。具體來說，校企合作雙方應(yīng)制定實訓(xùn)的管理制度和考核制度，一是學(xué)校應(yīng)委托企業(yè)參與學(xué)生實訓(xùn)的培養(yǎng)和管理，并簽訂技能培養(yǎng)合作協(xié)議，規(guī)定校企合作雙方對實訓(xùn)學(xué)生的管理義務(wù)。企業(yè)不僅要安排專門的操作能手(企業(yè)工匠)教學(xué)生、帶學(xué)生，還要加強(qiáng)日常管理，建立學(xué)生實訓(xùn)管理檔案，如實記錄學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)、技能操練和職業(yè)精神等情況。這種檔案管理可以使學(xué)生有一定的自我約束意識，培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任感和勞動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念和精神。二是校企雙方應(yīng)對實訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)而嚴(yán)格的考核。由于校企合作的企業(yè)每年接納的實訓(xùn)學(xué)生比較多，實訓(xùn)考核往往難以跟上，考核方式粗放不合理，表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學(xué)生在實訓(xùn)成績欄沒有體現(xiàn)，都是一樣；有的企業(yè)甚至沒有實訓(xùn)成績。這種考核管理對學(xué)生技能的培養(yǎng)是十分有害的。因此，校企合作雙方應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)的考核，建立實訓(xùn)考核的評價機(jī)制，細(xì)化考核細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。這樣，所有實習(xí)的學(xué)生的技能就都可能得到提升，達(dá)到崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。

7為企業(yè)進(jìn)行崗位訂單培養(yǎng)，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才

校企合作應(yīng)該使雙方的利益多元化，尤其是通過校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，學(xué)校對自己的專業(yè)設(shè)置和課程不斷進(jìn)行更新和調(diào)整，使人才培養(yǎng)對接企業(yè)崗位需求，滿足產(chǎn)業(yè)需要，為企業(yè)進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。而作為校企合作的企業(yè)，通過畢業(yè)生的實習(xí)，在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才儲備和培養(yǎng)，提前完成雙向選擇，達(dá)成就業(yè)和用工意向，以期優(yōu)化人力資源的結(jié)構(gòu)和管理，防止出現(xiàn)人才流動過于頻繁的尷尬局面。

8結(jié)語

綜上所述，校企合作應(yīng)該與時俱進(jìn)，合作范圍和深度應(yīng)該不斷提升，使合作體制和機(jī)制更加科學(xué)、合理和有效。促進(jìn)高等職業(yè)教育和企業(yè)在合作中相輔相成，互利互惠，實現(xiàn)雙贏。

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(編輯趙欣宇)

Reflections on the School-enterprise Cooperation and Win-win Interaction in Higher Vocational Colleges

CHEN Jiawu

(Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic, Changsha 410127, China)

Abstract：This paper focuses on in-depth thinking and research that how school-enterprise cooperation in higher vocational colleges to achieve win-win interaction. School-enterprise cooperation can be considered in teaching, research, teaching materials, training and innovation, to achieve win-win interaction.

Keywords：higher vocational colleges; school-enterprise cooperation; win-win interaction

收稿日期：2016-03-28

作者簡介：陳家武(1962—)，博士，副教授。主要研究方向：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)05-0031-03