朱明艷

(哈爾濱石油學(xué)院 外語(yǔ)系，哈爾濱 150027)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的生態(tài)化整合研究

朱明艷

(哈爾濱石油學(xué)院 外語(yǔ)系，哈爾濱 150027)

摘要：移動(dòng)微型學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸被大學(xué)生采用，其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)是可以使學(xué)生把時(shí)間化零為整，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自主性。本文主要研究移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的生態(tài)化整合。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)微型學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；生態(tài)化整合

0引言

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2015年7月23日發(fā)布《第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。截至2015年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。[1]可以說(shuō)，“人與機(jī)相連，機(jī)與網(wǎng)不斷”應(yīng)該是很多中國(guó)人的真實(shí)寫照。其中，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行移動(dòng)微型學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)是可以使學(xué)生把時(shí)間化零為整，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自主性。[2]鑒于此，本文主要研究移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的生態(tài)化整合。

1生態(tài)化整合的內(nèi)涵及移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1生態(tài)化整合的內(nèi)涵

本文的生態(tài)化整合是基于教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)位理論提出來(lái)的。生態(tài)位理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的各要素必須各就其位。[3]然而，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)在改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中并未各就其位，使得大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)出現(xiàn)了諸多的失衡和亂象。如：學(xué)生在課余時(shí)間可以利用微型移動(dòng)學(xué)習(xí)自修英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，這本是好事，但是卻萌生了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)無(wú)用之說(shuō)，開(kāi)始漠視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，參與不積極，或者嚴(yán)重缺席。于是，本研究的生態(tài)化整合指微型移動(dòng)學(xué)習(xí)在輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)要找到其合適的生態(tài)位，不要越位。

1.2移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

本文將移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)概括為以下六個(gè)方面：

(1)各種各樣的學(xué)習(xí)媒介。

(2)比比皆是的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)人人皆可的學(xué)習(xí)主體。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的主體還可以是不分年齡的各界人士。

(4)生態(tài)化、悅?cè)な降膶W(xué)習(xí)環(huán)境。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊貼生活，學(xué)習(xí)活動(dòng)注重娛樂(lè)性，學(xué)習(xí)目的盡量為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

(5)化零為整的異質(zhì)化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身偏好動(dòng)態(tài)重組碎片化和片段化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(6)非正式的終身學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以上五種特點(diǎn)足以說(shuō)明該特點(diǎn)。[4]

2移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)生態(tài)化整合的理論基礎(chǔ)

2.1教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)理論中的生態(tài)位理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的各要素必須各就其位。然而，移動(dòng)微型時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中凸顯出極多的失衡與濫用，如課程規(guī)劃、師生觀念和資源配置等不協(xié)調(diào)，[3]其根本原因是信息技術(shù)沒(méi)有找到適合自己的生態(tài)位。因此，需要以生態(tài)位理論為標(biāo)尺審度移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的整合。

2.2非正式學(xué)習(xí)理論

非正式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在做、玩和生活中學(xué)習(xí)，[5]是一種嵌入式的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有特定的時(shí)空、特定的學(xué)習(xí)工具，逐漸成為人們獲得知識(shí)的新方式。非正式學(xué)習(xí)是自愿的、隨意的、多渠道和多維度的。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)符合非正式學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，因此，本研究需要該理論的指導(dǎo)。

3移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)生態(tài)化整合的可行性

3.1內(nèi)容的可行性

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是由單詞的語(yǔ)音、拼寫、語(yǔ)義和語(yǔ)法四個(gè)相對(duì)松散又連貫的內(nèi)容構(gòu)成的。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的生態(tài)化整合恰恰適合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)。[6]

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需要處理不同形式和意義上的語(yǔ)言組合，需要學(xué)而不厭、樂(lè)此不疲的韌勁，這就注定了其枯燥、乏味的特點(diǎn)。然而，本研究可以化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，補(bǔ)充減輕枯燥的課堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中再認(rèn)、再現(xiàn)的負(fù)擔(dān)。

3.2技術(shù)的可行性

移動(dòng)微型終端設(shè)備和App的靈便性與智能性可以使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)適應(yīng)認(rèn)知特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需要語(yǔ)義記憶和情景記憶，需要適時(shí)地解碼和編碼復(fù)述，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的整個(gè)過(guò)程。而移動(dòng)微型終端設(shè)備和App可以化零為整地進(jìn)行異質(zhì)化教學(xué)，且可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)、檢查與考核。

移動(dòng)微型終端設(shè)備可以模擬現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)語(yǔ)境，可以提供自由交互。[6]如，云班級(jí)App和云課堂App等完全可以模擬現(xiàn)實(shí)課堂，進(jìn)行點(diǎn)名、留作業(yè)、探討、通知等。再如，智能手機(jī)的多說(shuō)英語(yǔ)App、各種配音App和微信公眾號(hào)等，完全可以模擬現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)語(yǔ)境并提供自由交互。

4結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的生態(tài)化整合問(wèn)題作以研究，意在引起業(yè)內(nèi)外教師、學(xué)生以及人士的進(jìn)一步關(guān)注，發(fā)揮高科技的前沿作用，提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的各類人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢鵬暉. 用微移動(dòng)學(xué)習(xí)方式建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)合作互動(dòng)新模式[J]. 教學(xué)研究, 2014,: 26-27.

[3]孫豐果，齊登紅. 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ):信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的生態(tài)化整合——陳堅(jiān)林教授訪談錄[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué), 2012, (6): 9-10.

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[6]張棟科. 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的可行性分析[J]. 教學(xué)研究, 2010, (7): 12-13.

(編輯馬海超)

Ecological Integration of Mobile Microlearning and Listening and Speaking Teaching of College English

ZHU Mingyan

(Department of Foreign Languages, Harbin Institute of Petroleum, Harbin 150027, China)

Abstract：Mobile microlearning has been gradually adopted by college students. Many a little time can be made into a mickle by students, which is the main feature and advantage of microlearning. What’s more, students’ study interest and consciousness can be stimulated. In this paper, the discussion on ecological integration of mobile microlearning and listening and speaking teaching of college English is conducted.

Keywords：mobile microlearning; college English; listening and speaking teaching; ecological integration

收稿日期：2016-01-23

基金項(xiàng)目：2015年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題(外語(yǔ)專項(xiàng)) 扶持課題(WY2015057-C)階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：朱明艷(1984-)，女。黑龍江哈爾濱人。碩士，講師。研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1672-0601(2016)05-0041-02