王玉華

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高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)狀及對(duì)策

王玉華

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以使更多的謀業(yè)者成為職業(yè)崗位的創(chuàng)業(yè)者的教育模式。當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，教育觀念相對(duì)落后、教育體系尚不完善，這就要求調(diào)動(dòng)各方面力量，積極有效地推動(dòng)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；學(xué)生綜合素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開(kāi)辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

一、高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2012年，城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動(dòng)力達(dá)2 500萬(wàn)人，比“十一五”時(shí)期的年均數(shù)多100萬(wàn)人，其中，高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬(wàn)人，是本世紀(jì)初的6倍多，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》提出：“提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，使學(xué)生‘具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)’，已成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分?！币蚨?，創(chuàng)業(yè)教育也被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力、增加就業(yè)崗位的有效途徑，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育也是高職院校順應(yīng)時(shí)代要求的一項(xiàng)重要舉措和迫切要求。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育觀念相對(duì)陳舊

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)起步較晚，一般認(rèn)為，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的最早實(shí)踐始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。1999年，國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。同年，由團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)等有關(guān)部門面向全國(guó)高校大學(xué)生開(kāi)始啟動(dòng)“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始向全國(guó)高校擴(kuò)散，并開(kāi)始受到了各高校普遍重視，但直到2002年，有具體系統(tǒng)和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育才開(kāi)始實(shí)施。其間，教育部在清華大學(xué)、北京航天航空大學(xué)等9所院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。2005年，國(guó)外已經(jīng)十分成熟的國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目KAB（Know About Business），才由團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)通過(guò)與國(guó)際勞工組織合作，引入我國(guó)高校，高職院校才開(kāi)始重視創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于起步階段。近些年，縱觀高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程，仍停留在理論的傳授上，創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)陳舊，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，更多的注重了形勢(shì)而非實(shí)際的可操作性，并且忽略了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。

（二）學(xué)生欠缺創(chuàng)新意識(shí)，綜合能力相對(duì)較差

作為高職院校的學(xué)生，為了增強(qiáng)未來(lái)的生存能力，拓寬自身的發(fā)展空間，主觀上非常愿意接受學(xué)校組織的各種形式的創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)。然而，在當(dāng)前教育背景下，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，加之自幼接受的是以“灌輸式”為主的教育，主觀能動(dòng)性較差，創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力都有所不足，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的培植、熏陶和積淀才能形成，很難在短時(shí)間得到明顯提升。同時(shí)，在家長(zhǎng)干預(yù)較多，生活條件相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的“90”后們，動(dòng)手能力和抗挫折能力都亟待提高。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育要想取得實(shí)效，還必須在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力上下功夫。

（三）創(chuàng)業(yè)教育理論體系不完善，師資隊(duì)伍仍不健全

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育特別是課程建設(shè)，還處在起步和探索階段。在高職院校中，所開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)業(yè)”的課程，多數(shù)采用了國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育中的核心課程，即中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理。其主要包括有：國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目KAB、北京光華慈善基金會(huì)致力于在中國(guó)“普及創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造積極人生”，所開(kāi)設(shè)的光華創(chuàng)業(yè)課程，以及國(guó)際勞工組織為幫助微小企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)專門研發(fā)的SIYB課程。大部分高職院校還沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案之中，創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，對(duì)相關(guān)理論和實(shí)踐缺乏深入的研究和探討，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。

師資隊(duì)伍是任何一種教育得以開(kāi)展的必要前提。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的初創(chuàng)性，決定了師資隊(duì)伍的匱乏性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，全國(guó)大學(xué)普通本專科生一共有2 391萬(wàn)余人，全國(guó)具有高考招生資格的高職?？圃盒Ｔ谛Ｉ藬?shù)已達(dá)1 000萬(wàn)。由于我國(guó)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的開(kāi)設(shè)，所以，就沒(méi)有成批的、掌握成套的理論體系的專門專業(yè)的教師，作為創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師，而各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過(guò)培訓(xùn)培養(yǎng)的師資仍處于起步階段，這對(duì)于龐大的教育需求來(lái)說(shuō)存在著很大的不足。此外，由于我國(guó)高校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，師資缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神或創(chuàng)業(yè)能力，都停留在紙上談兵的階段。大部分教師在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，還主要停留在傳授理論和組織比賽的層面。而在一些創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育教師都是具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的人員組成。

（四）創(chuàng)業(yè)教育局限校園，政府引導(dǎo)尚有不足

創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)初步引起政府相關(guān)部門的關(guān)注，但作為新事物在其指導(dǎo)上，政府部門的引導(dǎo)仍有很大的不足。要想使創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)、健康、快速地發(fā)展，還必須依賴于學(xué)校小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境的密切配合。而目前，創(chuàng)業(yè)教育的研究和推廣卻主要局限在校園內(nèi)，政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的力度不夠，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有限，學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)勢(shì)單力薄，不足以形成聲勢(shì)、造成廣泛的社會(huì)影響，使創(chuàng)業(yè)教育缺乏有力的后盾支持，不利于創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。

三、高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的方法與對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，完善教育課程體系

轉(zhuǎn)變過(guò)去僅僅將創(chuàng)業(yè)教育視為提高學(xué)生就業(yè)渠道的一種手段，而應(yīng)從學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)鍛煉和實(shí)操能力。另外，因受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生自小接受的是應(yīng)試性教育，經(jīng)歷了過(guò)多的填鴨式教學(xué)，而忽略了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及其他一些綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高校仍無(wú)法適應(yīng)自主課程和項(xiàng)目的順利完成，這對(duì)創(chuàng)業(yè)教育也存在著極大的影響。盡管如此，高職院校一定要勇于接受挑戰(zhàn)，努力改變這種局面，促使教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的有效轉(zhuǎn)變。

高職院校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使其具有完整而系統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)，涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。通過(guò)基本理論、案例分析和模擬練習(xí)的組合設(shè)計(jì)，用模塊化方式實(shí)施。課程的開(kāi)設(shè)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的資源、創(chuàng)造該有的資源、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程資源共享。結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力形成創(chuàng)業(yè)課程的特色和優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)置可以分為必修課和選修課、主修和輔修，提高學(xué)生的選擇性，從根本上提高教師教和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，而不僅僅是按照臨時(shí)選訂的教材進(jìn)行照本宣科，或者臨時(shí)性的組織參賽。要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的原則來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，通過(guò)優(yōu)化課程教育體系、精選教材，有針對(duì)性地新增加有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及人格等綜合素質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān)的課程，拓寬學(xué)生自主選擇的空間。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維導(dǎo)向，改革考試方法，完善教育教學(xué)方法和構(gòu)建新的教育課程體系。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

高職院?？梢詮膶W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的愿望需求出發(fā)，以啟發(fā)式教育為主導(dǎo)，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，引?dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，形成在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究知識(shí)的內(nèi)涵，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的消化吸收。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先以身邊存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)?；蛘哂扇握n教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生自己確定創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，然后通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。另外，積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查探究，甚至進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并將通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐獲得的具體知識(shí)與課堂知識(shí)，進(jìn)行有機(jī)融合，闡述對(duì)設(shè)定創(chuàng)業(yè)情境和創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的見(jiàn)解，從而找出解決問(wèn)題的方法，并由師生共同組成評(píng)審小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，嚴(yán)格按照“提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—進(jìn)行評(píng)價(jià)”的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法進(jìn)行。這樣，既可以最大限度地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力?？傊瑢?duì)高職院校的學(xué)生而言，將探究式學(xué)習(xí)方法融入創(chuàng)業(yè)教育，不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行積極的探索，使其得到更好的運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重實(shí)踐場(chǎng)地開(kāi)發(fā)

在高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制尚不完善情況下，師資隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的整體低下，必將影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。要想改變我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育收效甚微的局面，必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合實(shí)際情況可以采取以下兩種措施：（1）加強(qiáng)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程教師的指導(dǎo)，當(dāng)然不是指所有創(chuàng)業(yè)教育的教師必須進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但應(yīng)該加強(qiáng)系統(tǒng)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)當(dāng)中學(xué)習(xí)實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)，條件允許下能使之在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，具體開(kāi)展實(shí)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；（2）聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)及管理經(jīng)驗(yàn)的人士到校，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的教育，加強(qiáng)理論和實(shí)際的相結(jié)合。

目前，很多高職院校對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)相對(duì)到位，而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)重視不足，無(wú)法滿足教學(xué)需要，不少創(chuàng)業(yè)教育課成了教師演示課，普遍存在黑板上談合同、黑板上跑市場(chǎng)、黑板上辦企業(yè)等現(xiàn)象。建設(shè)實(shí)踐基地，提供實(shí)踐場(chǎng)所，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目操作，是高職院校促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的一項(xiàng)有力措施。另外，實(shí)行有效的校企對(duì)接，是成功推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要外部支撐，校企雙方可以在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)定和教學(xué)設(shè)定等方面，根據(jù)不同區(qū)域和各自的利益驅(qū)動(dòng)尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，由此制定出具有可操作性的對(duì)接方案，并在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中不斷修正，使之逐步成熟完善。既滿足了學(xué)校、學(xué)生的需求，使學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上與實(shí)踐相結(jié)合，又促進(jìn)了企業(yè)提前了解培養(yǎng)畢業(yè)生，為企業(yè)自身發(fā)展儲(chǔ)備人才打好基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（四）加大政府支持，形成教育合力

創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，必須依靠加大政府相關(guān)部門的支持力度。從一定意義上說(shuō)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也是一種社會(huì)教育，在解決就業(yè)問(wèn)題等社會(huì)矛盾中起著較大的作用，需要政府的倡導(dǎo)和扶持。各級(jí)政府部門應(yīng)利用自身教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，從政策制定和財(cái)政預(yù)算等多維度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育支持體系。各高職院校則可以利用政府提供的一系列外部激勵(lì)措施，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展課程和活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，從而更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

2005年11月7日，溫家寶同志在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話《更加重視和加快發(fā)展職業(yè)教育》指出：職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。必須滿足城鄉(xiāng)居民對(duì)職業(yè)教育的多樣化需求，為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件。縱觀國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在一個(gè)創(chuàng)業(yè)受到高度重視的社會(huì)環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率往往較高。創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境也相當(dāng)關(guān)鍵，高職院校有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)系職業(yè)教育全局且涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要政府和全社會(huì)的高度重視和共同努力。應(yīng)當(dāng)建立起以政府為主導(dǎo)、高職院校為重點(diǎn)、社會(huì)廣泛參與、家庭全力配合的創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道的發(fā)展空間，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，并使其得到快速、健康、持續(xù)的發(fā)展。

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［責(zé)任編輯秦濤］

作者簡(jiǎn)介：王玉華，女，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）14-0044-03