□劉　濤　余玉龍

?

德國“雙元制”大學(xué)校企合作模式研究

□劉濤余玉龍

摘要：“雙元制”大學(xué)校企合作模式解決了德國就業(yè)難和失業(yè)的問題，為德國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了核心競爭力。“雙元制”大學(xué)校企合作模式具有大學(xué)和企業(yè)雙邊培養(yǎng)、理論和實(shí)踐雙管齊下、學(xué)生和員工雙重身份的特點(diǎn)，為我國的高等教育改革提供了可復(fù)制的模式，具有重要的參考價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：“雙元制”大學(xué)；校企合作模式

校企合作是推動高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重要手段，是解決大學(xué)生就業(yè)難問題的有效途徑，是企業(yè)降低人才搜尋、招聘成本的理性選擇。校企合作內(nèi)容豐富、形式多樣，其中德國的“雙元制”大學(xué)校企合作模式最為典型，其核心是大學(xué)和企業(yè)共同投入資源培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才，有效解決了德國就業(yè)和失業(yè)的問題，為德國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了核心競爭力，被公認(rèn)為德國高等教育改革成功的重要標(biāo)志。因此，深入研究德國的“雙元制”大學(xué)校企合作模式，對我國校企合作模式的改革具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、德國“雙元制”大學(xué)校企合作模式的發(fā)展演變

德國是最早開始校企合作教育的國家之一，開啟了產(chǎn)學(xué)研模式的先河。隨著德國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，德國也出現(xiàn)了人才短缺和人才斷層的現(xiàn)象，即缺乏實(shí)踐能力較強(qiáng)和應(yīng)用能力較強(qiáng)的高層次的管理人才、技術(shù)人才和服務(wù)人才。在德國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一些地區(qū)，企業(yè)和大學(xué)開始合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決人才短缺和人才斷層的問題，興起了“雙元制”大學(xué)校企合作模式為主的高等教育改革。

“雙元制”模式最初是德國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)的合作，后來應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和綜合性大學(xué)也引入了“雙元制”的教學(xué)模式和理念，形成了“雙元制”大學(xué)[1]?！半p元制”是指學(xué)生具有雙重身份，即學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒，“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)中的一元是指企業(yè),另一元就是指學(xué)校。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在企業(yè)接受專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，同時(shí)企業(yè)還需提供實(shí)習(xí)工資。這樣一來，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與企業(yè)需要實(shí)現(xiàn)了“無縫對接”，企業(yè)需要什么，大學(xué)可以就企業(yè)的需要來進(jìn)行改革課程，使課程更具有針對性和目的性，這樣也利于學(xué)生畢業(yè)后可立刻到企業(yè)工作。這種“雙元制”大學(xué)校企合作模式是把高等教育與企業(yè)緊密地結(jié)合起來，通過大學(xué)和企業(yè)通力合作完成全部學(xué)業(yè)。在“雙元制”大學(xué)里上學(xué)，與普通大學(xué)一樣可以獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，不同的是培養(yǎng)學(xué)生不但是大學(xué)的任務(wù)，也是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不但在學(xué)校上學(xué)，而且還在企業(yè)工作，參與學(xué)校和企業(yè)共同研發(fā)的項(xiàng)目，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密。

目前，“雙元制”大學(xué)校企合作模式在德國已經(jīng)成為一種趨勢，無論是在職業(yè)學(xué)院、應(yīng)用型大學(xué)或者是綜合性大學(xué)，都設(shè)置有“雙元制”模式的課程?！半p元制”大學(xué)校企合作模式的專業(yè)不但包括工程技術(shù)類的專業(yè)，也有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和社會學(xué)類專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國共有189所大學(xué)有“雙元制”模式的課程。其中，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)119所，職業(yè)學(xué)院16所，綜合性大學(xué)8所，其他高等教育機(jī)構(gòu)8所。2007年，“雙元制”高等教育課程數(shù)為666門，參與學(xué)生數(shù)為43220名；到了2012年，相關(guān)數(shù)字已增長為1384門和64093名[2]?！半p元制”大學(xué)校企合作模式是德國大學(xué)校企合作的典范，為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了活力和動力，被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”。德國前總理科爾指出：“在我們這樣一個(gè)原料不足的國家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以從業(yè)人員的技能為基礎(chǔ)的，經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年，是我國的最大資本，是我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障?！盵3]

二、德國“雙元制”大學(xué)校企合作模式的運(yùn)行機(jī)制

“雙元制”大學(xué)校企合作模式是德國高等教育最具有特色的辦學(xué)模式。“雙元制”大學(xué)與德國普通的大學(xué)相比較，具有實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)對接好和就業(yè)率高的特點(diǎn)[4]。近年來，德國越來越多的學(xué)生選擇“雙元制”大學(xué)，與普通的德國大學(xué)校企合作模式相比，“雙元制”大學(xué)校企合作模式的運(yùn)行機(jī)制頗具特色。

（一）雙邊培養(yǎng)：大學(xué)和企業(yè)

大學(xué)和企業(yè)雙邊培養(yǎng)大學(xué)生是“雙元制”大學(xué)校企合作模式的特點(diǎn)之一。從入學(xué)選拔開始，學(xué)生是先選擇企業(yè)開始，向自己喜歡的企業(yè)申請，企業(yè)審核并評估是否與學(xué)生簽訂合同，如通過企業(yè)的評估簽訂合同后，就獲得了大學(xué)教育和職業(yè)培訓(xùn)的資格?！半p元制”大學(xué)與德國其他類型大學(xué)的學(xué)制相同，但假期較短。大學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行3個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，校內(nèi)有導(dǎo)師指導(dǎo)；然后進(jìn)行企業(yè)進(jìn)行為期3個(gè)月實(shí)踐實(shí)習(xí)，企業(yè)也有專門的導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐。大學(xué)本科3年內(nèi)都是以3個(gè)月為一個(gè)周期在大學(xué)和企業(yè)交替進(jìn)行。

“雙元制”大學(xué)校企合作模式都是小班教學(xué)，教學(xué)規(guī)模不超過30人[5]。小班教學(xué)保證了教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)師傅指導(dǎo)實(shí)踐的質(zhì)量，同時(shí)也保證了學(xué)習(xí)和實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)都有導(dǎo)師們的悉心指導(dǎo)，而不會因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多，而不能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。另外，企業(yè)高管也會到大學(xué)兼任教職，把企業(yè)的實(shí)際案例和管理經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生們，使他們得到更全面的知識。

（二）雙管齊下：理論和實(shí)踐

“雙元制”大學(xué)校企合作模式最突出的特點(diǎn)就是理論和實(shí)踐雙管齊下。大學(xué)教育要以企業(yè)培訓(xùn)的要求為前提，培養(yǎng)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生就是應(yīng)用型的高級人才，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高等教育重理論知識輕實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)為企業(yè)提供了專業(yè)的、對口的高級人才?！半p元制”大學(xué)校企合作模式培養(yǎng)的學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中不但加深了專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，而且還熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)和管理情況，避免學(xué)習(xí)的盲目性。大學(xué)生不但能夠接觸到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中最先進(jìn)的設(shè)備、技能和工藝，更能培養(yǎng)其工作責(zé)任心、工作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。所以，“雙元制”大學(xué)校企合作模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后留在了校企合作的企業(yè)里。他們具有一定的實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，工作起來更順手，企業(yè)也不用對他們進(jìn)行入門培訓(xùn)，可以立刻上崗工作，減少了一定人力和物力成本。

（三）雙元身份：學(xué)生和員工

“雙元制”大學(xué)校企合作模式的另外一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)校的學(xué)生身份和企業(yè)的員工身份的雙元身份。學(xué)生一旦由企業(yè)確定錄用，即成為企業(yè)的正式員工，企業(yè)與學(xué)生簽訂勞動合同，支付工資，同時(shí)還為其繳納社會醫(yī)療保險(xiǎn)等等。同時(shí)，學(xué)生還進(jìn)入大學(xué)，成為大學(xué)的一名學(xué)生，享受德國高等教育賦予的各項(xiàng)權(quán)利。保證學(xué)生入學(xué)即就業(yè)，減少學(xué)生的就業(yè)壓力，為就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且降低失業(yè)率[6]。同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生支付工資，為學(xué)生減輕了經(jīng)濟(jì)壓力，企業(yè)也招收到合格的企業(yè)員工，減少企業(yè)招聘和培訓(xùn)成本。

三、德國“雙元制”大學(xué)校企合作模式的主要成效

德國“雙元制”大學(xué)校企合作為德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持和動力，為大學(xué)畢業(yè)生提供工作崗位，提供就業(yè)率，減少失業(yè)率，提高社會福利水平。具體而言，這種校企合作模式的主要成效是：

（一）為企業(yè)提供高素質(zhì)人才

德國企業(yè)所需的科技創(chuàng)新和高素質(zhì)的應(yīng)用人才，大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定的來源，德國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都得益于大學(xué)和企業(yè)的合作。對于企業(yè)來說，企業(yè)面臨缺乏持續(xù)的創(chuàng)新能力和人才短缺的問題；而大學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)企業(yè)面臨的不足，大學(xué)是科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，為企業(yè)提供創(chuàng)新科技，與企業(yè)共同研發(fā)出具有競爭力的產(chǎn)品和服務(wù)。同時(shí)，大學(xué)培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用人才為企業(yè)提供科研和管理服務(wù)人才。

（二）為大學(xué)爭取更多資源

德國大學(xué)在校企合作中不但得到了巨大的經(jīng)費(fèi)支持，也在校企合作中提升了生產(chǎn)實(shí)踐的研發(fā)能力、技術(shù)和專業(yè)知識，解決學(xué)生就業(yè)問題，同時(shí)也提升大學(xué)的社會影響力和知名度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的社會價(jià)值。從而，德國大學(xué)從學(xué)校層面開始改革教學(xué)制度，修改教學(xué)大綱、修改學(xué)習(xí)內(nèi)容、增加企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。甚至，較多的大學(xué)自己爭取資源來與企業(yè)合作，如實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施的增加，增加行政管理人員與企業(yè)對接。

（三）為社會提供創(chuàng)新動力

德國大學(xué)和企業(yè)合作是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，也是德國創(chuàng)新體系的重點(diǎn)和優(yōu)勢之一。大學(xué)科研機(jī)構(gòu)是德國創(chuàng)新體系的一個(gè)重要的組成部分，通過與企業(yè)長期的合作，形成了獨(dú)特的模式，共同解決創(chuàng)新問題和培養(yǎng)高科技應(yīng)用型人才，為德國的創(chuàng)新和生產(chǎn)競爭力提供了智力支持。德國的企業(yè)為大學(xué)提供巨額的科研經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1990年到2000年期間，德國企業(yè)提供給德國大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)翻了一番；到了2005年，企業(yè)提供的經(jīng)費(fèi)占到了大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的28.1%；2013年，企業(yè)向大學(xué)投入的經(jīng)費(fèi)共計(jì)17億歐元，成為了德國大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的重要來源。企業(yè)對于大學(xué)長期的大規(guī)模的投入也獲得了巨大的回報(bào)。大學(xué)科研產(chǎn)出通過企業(yè)進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，每年為地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)了高達(dá)1900億歐元的經(jīng)濟(jì)效益，占德國國內(nèi)生產(chǎn)總值的7.3%[7]。因此，德國“雙元制”大學(xué)校企合作受到國家的推崇和保護(hù)。德國國家和各州的法律法規(guī)都鼓勵大學(xué)教師與產(chǎn)業(yè)界建立聯(lián)系，允許教師開辦個(gè)人公司和研究所，將科研成果直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。

四、德國“雙元制”大學(xué)校企合作模式的啟示

德國“雙元制”大學(xué)校企合作模式培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才已經(jīng)走出一條成功之路，培養(yǎng)出來的大學(xué)生既有理論知識，也有一線的實(shí)踐能力，受到廣大用人單位的歡迎。“雙元制”大學(xué)校企合作模式為解決大學(xué)生就業(yè)難的問題和失業(yè)問題都提供了可復(fù)制的模式，推動高等教育改革起著重要的作用。

（一）制定和完善高等教育的法律體系

德國“雙元制”大學(xué)校企合作模式實(shí)施的如此成功，離不開國家完善的高等教育的法律體系?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》是德國職業(yè)教育最高的法律，用“培訓(xùn)合同”的形式對大學(xué)、學(xué)生和企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)都做出了明確的規(guī)范，后來也制定了相關(guān)的法律法規(guī)。我國高等教育體系針對大學(xué)校企合作也應(yīng)制訂完善的法律體系，要求大學(xué)、學(xué)生和企業(yè)三者承擔(dān)自己的義務(wù)，同時(shí)享受自己應(yīng)有的權(quán)利。

（二）積極推動大學(xué)與企業(yè)合作

雖然國內(nèi)大學(xué)也重視實(shí)踐實(shí)習(xí)，也積極與一些企業(yè)建立了實(shí)踐基地，但是還存在一些問題，如規(guī)模小，合作方式簡單，合作領(lǐng)域較小。學(xué)生不能真正深入企業(yè)，實(shí)習(xí)沒有質(zhì)量，甚至是走馬觀花，參觀式學(xué)習(xí)，只看不動手。所以，大學(xué)要積極聯(lián)系企業(yè)，建立大規(guī)模的實(shí)踐基地，開拓合作領(lǐng)域，讓同學(xué)們長時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，真正深入到企業(yè)一線。大學(xué)和企業(yè)也應(yīng)積極開展合作模式，可以學(xué)習(xí)德國“雙元制”大學(xué)校企合作模式，三個(gè)月在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，三個(gè)月在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。

（三）深化高等教育教學(xué)模式改革

現(xiàn)在我國大學(xué)的教師研究領(lǐng)域更多是基礎(chǔ)理論，與企業(yè)共同進(jìn)行科研的較少，缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師；同時(shí)，企業(yè)的高管和高學(xué)歷的工程師很少在大學(xué)做兼職教師。所以，大學(xué)教師應(yīng)該走出去，走進(jìn)企業(yè)，了解更多行業(yè)知識；企業(yè)高管和一些工程師因請進(jìn)大學(xué)校園，給同學(xué)教授企業(yè)一線知識。這樣，高等教育教學(xué)才不會與企業(yè)脫節(jié)，企業(yè)也更容易獲取前沿科技信息。同時(shí)，針對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況，大學(xué)與企業(yè)共同編撰教材，不但有理論基礎(chǔ)，也有符合企業(yè)生產(chǎn)的需要，這樣的課程和專業(yè)才不會與市場脫節(jié)。

（四）健全“學(xué)生-員工”雙重角色

由于目前我國大學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間普遍較短，并且不能在企業(yè)一線進(jìn)行操作，不能給企業(yè)帶來價(jià)值，所以很少有企業(yè)給實(shí)習(xí)生提供工資，更別說有社會保險(xiǎn)等等。學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都要簽訂三方合同，要約束三方完成自己的義務(wù)。學(xué)校按照企業(yè)的要求來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，也要按照合同要求到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。企業(yè)也要提供合適的工作崗位給學(xué)生們，同時(shí)提供薪水和保險(xiǎn)，按照公司的正式員工來對待。學(xué)生按照培養(yǎng)計(jì)劃完成了全部的理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐實(shí)習(xí)后，企業(yè)應(yīng)按照合同優(yōu)選錄用這些學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤.德國“雙元制”職業(yè)教育模式對民族地區(qū)職業(yè)教育創(chuàng)新的啟示[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：108-111.

[2]陳瑩.德國雙元制高等教育體系研究[J].外國教育研究，2015（6）：119-128.

[3]劉來春.從英德職業(yè)教育之比較看我國職業(yè)教育的取向[J].比較教育研究，1993（1）：22-24.

[4]王志遠(yuǎn).“雙元制”職教成就“德國制造”[N].經(jīng)濟(jì)日報(bào)，2014-7-8.

[5]任曉菲，戴研，萊因霍爾德·蓋爾斯德費(fèi)爾.德國雙元制大學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研合作之路[J].高校教育管理，2015（5）：5-8.

[6]程君秋.德國失業(yè)率創(chuàng)近24年新低，歐元區(qū)失業(yè)率居高不下[EB/OL].http://finance.huanqiu.com/ cjrd/2015-07/6822701.html.

[7]伍慧萍.向德國學(xué)創(chuàng)新：大學(xué)與企業(yè)的五種合作[EB/OL].http://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_ 1311446.

責(zé)任編輯王國光

作者簡介：劉濤（1982-），男，河南開封人，杭州電子科技大學(xué)講師，廈門大學(xué)文化人類學(xué)博士，浙江省“之江青年社科學(xué)者”，研究方向?yàn)槲幕祟悓W(xué)和高等教育；余玉龍（1977－），男，湖北麻城人，杭州電子科技大學(xué)副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：杭州電子科技大學(xué)高等教育研究課題“文科專業(yè)校企合作模式研究”（編號：YB201515），主持人：劉濤。

中圖分類號：G719

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0053-03