沈琪

【摘要】殘障兒童的學(xué)前教育在我國開展的相對較晚，其中農(nóng)村的殘障兒童的學(xué)前教育作為特殊教育的薄弱部分，仍應(yīng)得到社會各界的重視，使農(nóng)村的殘障兒童在學(xué)前階段得到充分的關(guān)心愛護(hù)，實現(xiàn)教育公平。本文采用文獻(xiàn)資料法、觀察法，以三名就讀于農(nóng)村某特殊學(xué)校的學(xué)前班殘障兒童為對象，指出農(nóng)村殘障兒童的學(xué)前教育方面存在的問題，并對農(nóng)村殘障兒童的學(xué)前教育提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】 殘障兒童、學(xué)前教育、農(nóng)村地區(qū)

殘障兒童的學(xué)前教育是特殊教育的重要組成部分，逐漸成為衡量實現(xiàn)教育公平、發(fā)展特殊特殊教育的重要指標(biāo)。我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民和農(nóng)村問題一直是中國發(fā)展的突出問題，而農(nóng)村教育是農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵，農(nóng)村殘障兒童的學(xué)前教育也日益得到社會各界的關(guān)心和重視。今年來我國農(nóng)村的特殊教育取得了一定的發(fā)展，但農(nóng)村殘障兒童的學(xué)前教育的普及率不高，學(xué)前教育階段的特殊教育水平相對偏低。針對目前的發(fā)展?fàn)顩r，我國2014年在《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中指出，各地區(qū)將殘疾兒童的學(xué)前教育列入國家學(xué)前教育的重大項目，支持和發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的殘障兒童學(xué)前教育，鼓勵當(dāng)?shù)仄胀ㄓ變簣@、特殊學(xué)校、福利機構(gòu)等共同協(xié)作發(fā)展學(xué)齡前特殊教育。本文選取三例農(nóng)村殘障兒童作為研究對象，通過對他們的觀察研究，了解其在農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r和存在的問題。

一、 案例特點

研究對象一：付剛（化名），男，出生在一個普通家庭，由于家中還有一個患有智力障礙的哥哥，家境較為困難，幼年被檢查出患有言語障礙癥。由于家庭條件貧寒，導(dǎo)致其較晚才到特殊學(xué)校學(xué)前班學(xué)習(xí)，入校前對日常生活的認(rèn)知較差，易對陌生事物產(chǎn)生恐懼心理。在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)半年，學(xué)會了一些基本禮儀與簡單發(fā)音。

研究對象二：張玉（化名），女，被檢查出患有先天性重度聽力障礙，出生在農(nóng)村，由于得到父母的重視，很早就到當(dāng)?shù)氐奶厥鈱W(xué)校學(xué)習(xí)，通過三年多的特殊學(xué)前教育的學(xué)習(xí)，她能認(rèn)準(zhǔn)口型，能進(jìn)行簡單詞語的交流，熟練掌握二十以內(nèi)的加減法和識字。

研究對象三：宋方宇（化名），女，八個月時由于發(fā)燒未引起重視，導(dǎo)致腦膜炎，最終背診斷患有智力障礙，但天性活潑，在送到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特殊學(xué)校，接受特殊教育后，能掌握一些日常用語，通過感統(tǒng)訓(xùn)練，在運動方面有一定發(fā)展優(yōu)勢。

以上三例農(nóng)村學(xué)齡前殘障兒童是所有農(nóng)村地區(qū)接受特殊教育的現(xiàn)實生活的真實反映，通過對其的觀察研究來初步了解我國農(nóng)村地區(qū)的殘障兒童接受學(xué)前教育的情況。

二、 研究方法

（一） 研究對象

選擇就讀于農(nóng)村特殊教育學(xué)校的三位學(xué)齡前兒童作為研究的對象，了解其在特殊學(xué)校接受學(xué)前教育的具體情況，對其進(jìn)行研究分析。

（二） 研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、觀察法。文獻(xiàn)資料法，通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料，對農(nóng)村的殘障兒童的學(xué)前教育有整體的把握了解：觀察法，通過對三名普通農(nóng)村殘障兒童的觀察，體會我國農(nóng)村特殊教育中學(xué)前教育的發(fā)展情況。

（三） 實施方案

首先先確定好此次的研究對象，對三名研究對象做初步的了解，然后對三名研究對象進(jìn)行觀察，觀察他們每日在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況，最后對農(nóng)村殘障兒童的學(xué)前教育進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，提出教育提議。

三、 農(nóng)村殘障兒童學(xué)前教育存在的問題

1、 特殊學(xué)校缺乏完善的培訓(xùn)課程管理

因為受客觀條件限制，許多農(nóng)村的特殊學(xué)校無法開展完善的課程體系，導(dǎo)致部分的殘障兒童只能接受一部分訓(xùn)練，更多的特教老師選擇大城市的名校，許多農(nóng)村的學(xué)校缺乏相應(yīng)的人才，導(dǎo)致課程設(shè)置不到位，無法真正滿足學(xué)生的需求。

2、 殘障兒童的教育過分依賴學(xué)校

眾多殘障兒童在進(jìn)入特殊學(xué)校后，很多家長覺得得到了解脫，或者認(rèn)為自己對殘障兒童的教育無能為力，只有依靠學(xué)校老師才能使孩子得到發(fā)展。但是，學(xué)校教育只是特殊教育的一方面，家長是殘障兒童的監(jiān)護(hù)人，殘障兒童更多的時間是和家長在一起，只有家長足夠重視，參與到特殊學(xué)前教育中，才能使農(nóng)村的殘障兒童的身心得到更好的發(fā)展。

3、 家庭條件限制部分農(nóng)村兒童接受學(xué)前教育

由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多農(nóng)村的殘障兒童不能去相應(yīng)的機構(gòu)接受學(xué)前教育，只能在家?guī)椭改竸?wù)農(nóng)，由于自身身體或心理條件限制，他們?nèi)舨贿M(jìn)行早期干預(yù)會影響以后的生活。

4、 講課忽略知識的遷移應(yīng)用

在農(nóng)村的特殊學(xué)校學(xué)前班，經(jīng)常會看到各種基本生活和常識的訓(xùn)練和講授，例如十以內(nèi)的數(shù)字和簡單的漢語拼音。但是很多老師忽視知識間的遷移與實際應(yīng)用。通過觀察農(nóng)村殘障兒童，發(fā)現(xiàn)有些殘障兒童通過學(xué)習(xí)認(rèn)識了十以內(nèi)的數(shù)字，但是簡單的數(shù)字相加卻無法理解，很多孩子只會模仿教師的發(fā)音和動作，并沒有理解真正的含義，不會應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識。

四、 農(nóng)村殘障兒童學(xué)前教育的建議

1、 加強和完善特殊學(xué)校的課程的管理。

針對不同類型的殘障兒童，特殊學(xué)校應(yīng)該分班設(shè)置，聘請更多的高校師范生和一線老師到農(nóng)村。開展更多的課程，例如感統(tǒng)訓(xùn)練、手工課、禮儀。心理輔導(dǎo)等。

2、 家長、社會和學(xué)校三方共同參與殘障兒童的教育中。

農(nóng)村殘障兒童的學(xué)前教育需要社會各界的支持，無論是家長，政府還是學(xué)校都要明確自身的責(zé)任，做好本職工作。

3、 加大經(jīng)費的投入和支持。

對于家庭困難的農(nóng)村殘障兒童，學(xué)校應(yīng)盡量免除其學(xué)費、書費和飲食住宿費等，政府應(yīng)加大幫扶力度，接觸農(nóng)村殘障兒童家庭的后顧之憂，使更多的農(nóng)村殘障兒童可以接受良好的學(xué)前教育。

4、 教育內(nèi)容根治于生活。

學(xué)前教育作為特殊教育的基礎(chǔ)部分，應(yīng)更多的幫助殘障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極向上的人生心態(tài)。并且應(yīng)針對農(nóng)村的特點，教授給殘障兒童一些有關(guān)農(nóng)村生活的知識和技能。

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