彭 君

（大連市第四十九中學 遼寧大連 116000）

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任課教師在管理學生中扮演的角色

彭 君

（大連市第四十九中學 遼寧大連 116000）

班主任承擔這管理學生的主要責任，而任課教師也要參與到學生管理。而任課老師對學生的管理非常重要，是促成班主任成功管理的重要組成部分。任課老師除了教學方法需要得當，成功的管理也是很重要的一部分。而一個任課老師的成功與否與他是否參與到管理之中，關系很大。關于這一點，筆者有切身體會。過去筆者總以為任課教師只要教法得當，勤勉工作，學生就能取得好成績，學生的各方面能力尤其語文能力就能提高，其結果是事倍功半。學生知識和能力的提高都不理想。這時筆者想到了除教法得當，還得加強學生管理，起到了意想不到的效果。筆者的經驗愿與大家分享。它分課堂教學管理、作業(yè)作文批改、學生評價、試卷革命、師生交流、教育方法改革等多個方面。

一、課堂學生行為管理

與教學理念和教法得當有很大關系。一個優(yōu)秀教師教學理念和教法得當，能充分調動學生積極性和主動性，他的課堂教學基本是成功的。同時也要看個別學生是否專心，是否有不利于語文學習的傾向等，教師及時進行疏導，注意方法，使課堂充滿吸引力，保障課堂教學順利進行，保證教學效率和教學效果。

二、作業(yè)批改與點撥

批改主體從一元走向多元，即強調學生的主體參與讓學生成為批改主體中的一員，要充分調動學生的自評意識；有時也可以采用學生之間互助批改的方式；作業(yè)批改還不能忘了另一支重要力量——學生家長，適當時讓家長參與批改，與家長保持聯(lián)系，有利學生成長。批改視角從一維走向多維。新課程理念下的作業(yè)批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法，關注作業(yè)中所折射情感、態(tài)度與價值觀。批改既要放在橫向的共性中查漏補缺，尋找差距，更要放在縱向的修改中去放大亮點，揚長避短。批改范圍從全面走向選擇。面對學生的作業(yè)，只要你想辦法達到了讓學生自我反思、自我評價的目的，那又何必平均用力地批改呢？批改心態(tài)從勞作走向享受?！岸住毕律砣?，以尊重、欣賞的心態(tài)面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受，進入“你是快樂的，我也是幸福的”美妙批改境界。

三、評價學生

改變過去那種以考試成績作為評價學生的唯一手段，把評價的價值取向定格為：以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，逐步建立起教師、學生和家長共同參與的，既重結果更重過程的多元評價網(wǎng)，從而促進學生全面、和諧地發(fā)展。評價的內容和方法包括過程性評價、技能考核、書面測試三種形式。語文評價重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為，特別是參與社會實踐活動能力，如在各級刊物上發(fā)表作品，在校內活動中的表現(xiàn)（如參加板報組、廣播站、小記者站、校刊等），以及其它語文性的合作實踐活動，完成作業(yè)情況等。學生評語首先要賞識激勵，揚起學生自信的風帆，一般采取第二人稱撰寫，以情動人，和風細雨引導學生做人；其次重視個性特長評價，讓更多學生體驗成功，鼓勵學生從多方面冒尖；再次是開展多元學業(yè)成績評價，展示學生的綜合素質。對學生評價要公平，記住最大的開放就是最好的公平。

四、試卷革命

新課程倡導“綠色語文”“試卷革命”。倡導考試卷面設計要活潑新穎，卷面語言要親切生動；學生會什么，考什么，要考出自信，考出水平；學生想什么，寫什么，怎么想，怎么寫，要考出個性，考出能力；考什么，就教什么，考出過程，考出方法。

五、師生交流

教學的本質是交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展+的過程。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著教師角色將由主角轉向“平等中的首席”，以傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者。師生課下交往尤為重要，師生交朋友，可以增進師生情感，師生關系和諧、自然，對教學成功起決定作用，它能使學生在輕松愉悅中各種能力不知不覺地提高。師生關系融洽，教學效果明顯，學生能力提高是教師永恒追求。

教育以人為本，我們應學會“為學生的幸福人生奠基”。我們倡導每個教師必須學會管理學生，無論班主任還是任課教師。相信得學生心者得天下，學會管理學生者，才會取得教學的成功。