羅 琳

（四川省涼山民族師范學(xué)校 四川涼山 615000）

?

淺談幼兒語言中的早期閱讀

羅 琳

（四川省涼山民族師范學(xué)校 四川涼山 615000）

摘 要：幼兒語言中的早期閱讀是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動，我國在新《綱要》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能，對幼兒早期閱讀是很有必要，是非常有意義的。

關(guān)鍵詞：幼兒語言 早期閱讀 閱讀興趣 閱讀方法 創(chuàng)新能力

幼兒語言中的早期閱讀是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒早期閱讀是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動，在于幼兒園班級教育范圍內(nèi)，怎樣促使幼兒生動活潑的參與早期閱讀。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢姡瑢τ變涸缙陂喿x是很有必要，是非常有意義的。如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？主要從以下幾方面進(jìn)行探討［1］

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由自在的、可愛有趣的良好的閱讀環(huán)境，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，首先是為幼兒提供閱讀的材料，幼兒認(rèn)識的特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供有意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容，所接觸的書面語言一般是他們已有概念的文字代碼。例如：在每次閱讀活動前，在活動區(qū)、圖書角里提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，在閱讀活動結(jié)束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。［2］

其次是提供閱讀的機(jī)會和場所，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，可以自己嘗試做小作家、小畫家、把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書等，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

人的閱讀能力被看做是當(dāng)今社會人們獲得成功的基礎(chǔ)，有關(guān)研究結(jié)果告訴我們，人的主要閱讀能力是在3---8歲之間形成的，在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認(rèn)識符號、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學(xué)的語言解釋周圍生活中的所見所聞；平常我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣，有的幼兒喜歡看書，有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以在兒童閱讀的過程中，要幫助幼兒增強(qiáng)愛護(hù)圖書的意識，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣，幫助幼兒將認(rèn)讀的書面符號與他獲得的口語對應(yīng)起來，使用正確的閱讀方式，教會幼兒看書的方法。［3］

三、提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣

教師和幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)的共同體，教師有比較充分的專業(yè)自主權(quán)，所以在早期閱讀活動中，要培養(yǎng)幼兒從小對書籍的熱愛，讓幼兒有機(jī)會大量接觸圖書，并被圖文并茂、生動形象的故事所吸引，從而產(chǎn)生愉快的感覺，并與教師、同伴一起分享這種快樂，幼兒生活中的符號多種多樣，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒觀察各種符號，他們會對文字感興趣和有探索欲望。［4］

四、在創(chuàng)意閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

創(chuàng)意閱讀對幼兒的學(xué)習(xí)價值在于，在創(chuàng)意的閱讀中學(xué)會閱讀、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造，選擇具有創(chuàng)意的書籍讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，美國圖畫作家艾瑞·卡爾的圖畫書充分表現(xiàn)了這個特點，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心去想，他在生活中捕捉到許多貼近兒童經(jīng)驗的形象，如，《好忙的蜘蛛》，《好餓的毛毛蟲》等，書中的小動物正是每一個孩子很希望了解和特別喜愛的形象，讓小孩看到了生活中的不同動物，感受到了動物與動物，動物與人的親密關(guān)系，教師可以在反復(fù)出現(xiàn)的故事畫面中引導(dǎo)幼兒反思、質(zhì)疑、預(yù)期、假設(shè)，鼓勵幼兒用語言表達(dá)、或者用繪畫、手工制作等的方式，來創(chuàng)設(shè)情境、情節(jié)。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中充分的想象和創(chuàng)造，最終將幼兒培養(yǎng)成為自主閱讀，具有創(chuàng)造精神的人。［5］

總之，幼兒的早期閱讀主要是為幼兒提供自由自在的，可愛有趣的，豐富多彩的多元閱讀環(huán)境，讓他們在閱讀過程中感受到閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

［1］《幼兒園語言教育活動指導(dǎo)》，人民教育出版社；周兢著

［2］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》；2001年9月試行；教育部

［3］《3_—6歲兒童與發(fā)展指南》；教育部2012年10月15日頒布

［4］《幼兒教育心理學(xué)》，潘日文，侯桂蘭，中央民族大學(xué)出版社，2006

［5］《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟；北京師范大學(xué)出版社；2001年版