◎鄭晨寅

思維與活動(dòng)的二重組合——高職院校初等教育專業(yè)《寫作》課程教學(xué)模式新探

◎鄭晨寅

目前高職院校《寫作》課程的教學(xué)模式大多遵循從寫作原理的學(xué)習(xí)到各種文體的寫作訓(xùn)練這一“理論加實(shí)踐”的模式，但對寫作活動(dòng)與思維之間的關(guān)系關(guān)注得不夠，對寫作主體意識的重視程度也存在明顯不足，而寫作更是師范專業(yè)學(xué)生一項(xiàng)重要的技能。因此，從全程無電子設(shè)備、聽說讀思寫全面結(jié)合、開放合作式教學(xué)等方面建構(gòu)“思維與活動(dòng)二重組合”的寫作教學(xué)新模式，培養(yǎng)“能說會(huì)寫”的師范生，既是高職寫作教學(xué)的需要，同時(shí)也是師范專業(yè)教師的人文情懷使然。不久前，陳平原先生撰文認(rèn)為，“準(zhǔn)確、優(yōu)雅地使用本國語言文字，對于任何一個(gè)國家、任何一個(gè)時(shí)代的大學(xué)生都很重要。因此，‘閱讀和寫作’課程是國外高?！ú坏舻谋匦拚n’，而我們國內(nèi)高校卻還在‘自作主張’，視其為可有可無之物”［1］。另一方面，從小學(xué)到中學(xué)，無孔不入的應(yīng)試教育思想又導(dǎo)致了學(xué)生作文的模式化、平面化、非智化等現(xiàn)象日益嚴(yán)重。有感于此，作為一位高職院校初等教育專業(yè)的寫作課程教師，筆者嘗試對此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，并草成此文，以就正于同道、方家。

一、“思維與活動(dòng)二重組合”寫作教學(xué)模式的提出

教學(xué)模式是指為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。目前高職院?！秾懽鳌氛n程的教學(xué)模式大多遵循從寫作原理的學(xué)習(xí)到各種文體的寫作訓(xùn)練這一“理論加實(shí)踐”的模式，但對寫作活動(dòng)與思維之間的關(guān)系關(guān)注得不夠，對寫作主體意識的重視程度也存在明顯不足。思維是智力的核心，貫穿在各種智力活動(dòng)中。而“寫作”的定義繁多，筆者較為贊同如下表述，“寫作是作者運(yùn)用書面語言表達(dá)自己對客觀事物的認(rèn)識與感受的一種心智活動(dòng)過程。”［2］也就是說，寫作首先是一種精神創(chuàng)造活動(dòng)，而精神創(chuàng)造活動(dòng)最需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，因此，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義。

另外，無論是基于自身對生活的思考與表達(dá)的需要，還是著眼于提升今后的小學(xué)作文教學(xué)水平與語文素養(yǎng)的需要，寫作都堪稱師范生一項(xiàng)重要的技能。但由于長期以來應(yīng)試教育的影響以及評價(jià)模式的形式化、表面化，目前學(xué)生普遍存在不愛寫、不會(huì)寫的狀況。因此，選擇學(xué)生喜歡的方式，讓他們“動(dòng)起來”，從而愛寫作、會(huì)寫作，這是我們的寫作課程要著重解決的問題。而這也契合“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)”［3］這一較為先進(jìn)的課程理念。正是基于以上現(xiàn)狀，同時(shí)兼顧高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者著手進(jìn)行本項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)著重突出思維能力的訓(xùn)練與主體意識的培養(yǎng)，在“必需、夠用”的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以學(xué)生感興趣的活動(dòng)（閱讀有價(jià)值的文章、小組討論、辯論、競賽、拓展訓(xùn)練等）為載體完成各個(gè)教學(xué)模塊，著力探討構(gòu)建融思維于活動(dòng)之中，以活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)造思維的教學(xué)模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期以來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了一定的成效。

二、主要教學(xué)內(nèi)容與步驟分析

（一）樹立學(xué)期目標(biāo)，明確評價(jià)機(jī)制。開學(xué)伊始，筆者將學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，人手一張表格，表格主要包括各個(gè)寫作模塊內(nèi)容與要求（詳下）、完成情況、自我評價(jià)與他人評價(jià)?！八嗽u價(jià)”中的“教師評價(jià)”采取“一文多改、取最高分”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生精益求精，目的在于激發(fā)積極性，使學(xué)習(xí)（寫作）真正成為自己的事情。

（二）每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都要先進(jìn)行小組討論。由于所謂的“一考定終身”都是通過筆試的方式進(jìn)行，因此雖然中小學(xué)語文課程都安排相關(guān)的說話訓(xùn)練，卻并沒有真正落到實(shí)處。在本項(xiàng)目中，我們強(qiáng)調(diào)要在讀和說的基礎(chǔ)上再寫，這樣才能充分鍛煉學(xué)生的口頭語言與書面語言的表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽別人的聲音。

（三）具體的寫作模塊內(nèi)容與要求

1.閱讀《我的第一篇作文》（柯云路，《教師博覽·文摘版》2012年第1期）等資料，開展關(guān)于寫作體驗(yàn)的討論，完成“我的寫作生涯”一文。目的：對自己的寫作生涯進(jìn)行總結(jié)、反思與展望。

2.閱讀《一堂哲學(xué)課》（徐則臣，《東方女報(bào)》2013年5月17日）等資料，開展關(guān)于“認(rèn)識我自己”的討論，完成同題作文。目的：對作為思維主體的自己進(jìn)行思考，培養(yǎng)理性思維能力。

3.閱讀《家訪》（崔立，《金山》2014年第9期）等資料，開展關(guān)于“我要成為一個(gè)什么樣的教師”的討論，完成同題作文。目的：對于自己未來的職業(yè)進(jìn)行思考與規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)意識。

4.以自己及他人的名字各創(chuàng)作一副對聯(lián)。目的：對自己名字的文化內(nèi)涵進(jìn)行重新認(rèn)識；學(xué)習(xí)對聯(lián)的平仄、對仗、押韻等知識，體會(huì)中國語言文字之美；借此機(jī)會(huì)與全班同學(xué)進(jìn)行情感與思想交流。

5.閱讀詩歌、散文選（詩以朦朧詩人北島、顧城、舒婷等為主，文以《世說新語》、汪曾祺、史鐵生等為主），創(chuàng)作一首詩歌、一篇散文。目的：培養(yǎng)基本、初步的詩文觸覺與寫作感覺。

6.以實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校第二學(xué)段小學(xué)生的作文為范文，進(jìn)行作文批改訓(xùn)練。目的：在真實(shí)的工作情境中體會(huì)寫作能力的遷移與應(yīng)用。

7.完成名為“我能做到”的體育游戲。內(nèi)容包括三個(gè)體育能力選項(xiàng)：羽毛球——球拍撈球、連續(xù)擊球、發(fā)高遠(yuǎn)球三選二；足球——顛球、運(yùn)球、踢球三選二；跳繩——單搖、雙搖、單腳輪跳三選二。小組經(jīng)過協(xié)商后，選擇其中一個(gè)每位組員都有能力實(shí)現(xiàn)的選項(xiàng)，團(tuán)結(jié)互助、齊心協(xié)力完成任務(wù)，之后寫一篇活動(dòng)實(shí)錄。目的：通過拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，訓(xùn)練觀察與寫作能力。

8.編輯出版班刊與個(gè)人專輯。每人選擇一篇自己本學(xué)期的得意之作，交由通過“推選+自薦”的方式產(chǎn)生的班刊編輯小組進(jìn)行編輯，出版一份班刊，由教師交付學(xué)校復(fù)印室免費(fèi)制版印刷。同時(shí)，作品既多又好的同學(xué)可以將個(gè)人作品編輯成一份個(gè)人專輯。目的：激發(fā)寫作積極性，展示本課程學(xué)習(xí)成果，鍛煉編輯能力。

三、本教改項(xiàng)目的幾個(gè)特點(diǎn)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，教學(xué)改革塵埃落定，筆者也得以更全面地總結(jié)出本教學(xué)改革項(xiàng)目的幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）全程無電子設(shè)備。目前，大學(xué)生上課使用手機(jī)的情況實(shí)在令人擔(dān)憂，雖然各校紛紛開展“無手機(jī)課堂”等活動(dòng)加以整治，但收效甚微。筆者曾經(jīng)對學(xué)生戲言：“長得沒有手機(jī)好看，是老師的悲哀；除了手機(jī)沒什么好看的，則是你們的悲哀?！迸c此同時(shí)，教師在授課時(shí)過份依賴PPT、照本宣科的現(xiàn)狀也屢被詬病。因此，在本教改項(xiàng)目開展伊始，筆者向?qū)W生鄭重承諾，本學(xué)期本人決不使用PPT等電子教學(xué)設(shè)備，本課程將會(huì)是全程“純手工”活動(dòng)式教學(xué)，力爭以豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容贏得學(xué)生的關(guān)注。筆者欲以此“極端”的行為激勵(lì)學(xué)生，沒有電子設(shè)備，我們一樣可以上好課。在這種信心的感召下，自始至終，本課程32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，絕大部分的學(xué)生自覺地做到了不使用手機(jī)（實(shí)際上也沒空使用手機(jī)）。

（二）聽、說、讀、思、寫全面結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)傾聽、善于表達(dá)則是當(dāng)今大學(xué)生亟需掌握的能力。在教學(xué)中，我們注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生寫作體驗(yàn)的多向交流，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)（包括體育運(yùn)動(dòng)）的興趣以及對生活（包括生存價(jià)值）的思考，努力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀萬卷書”與“行萬里路”、“鐵肩擔(dān)道義”與“妙手著文章”的有機(jī)結(jié)合。

（三）開放合作式教學(xué)。本項(xiàng)目借鑒實(shí)證研究的方法，將結(jié)論建立在觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此，在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與反映的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與程序。如在連續(xù)進(jìn)行了三個(gè)模塊的寫作訓(xùn)練之后，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)一定程度的“寫作疲勞”，于是將第7模塊提前進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再次提升。在詩歌、散文寫作教學(xué)期間，適逢學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)（12-15周），因此有意識地引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)習(xí)手記的形式代替散文作業(yè)。由于大部分學(xué)生對于對聯(lián)產(chǎn)生濃厚興趣，因此這一模塊的課時(shí)亦給予適當(dāng)增加。

（四）寫作理論的學(xué)習(xí)突出有效性、實(shí)用性，寫作話題的選擇突出活動(dòng)性、趣味性、師范性，整個(gè)活動(dòng)過程突出人文性。如筆者以“題目與內(nèi)容”、“語言與修辭”、“情感與思想”作為學(xué)生寫作時(shí)要考慮的“三要素”。又如設(shè)計(jì)“我做得到”的拓展訓(xùn)練，對當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評價(jià)與思考、進(jìn)行頗具傳統(tǒng)文化特色的對聯(lián)創(chuàng)作等活動(dòng)，將各種領(lǐng)域的內(nèi)容引入寫作課堂，同時(shí)設(shè)計(jì)合理有趣的獎(jiǎng)懲制度。

四、總結(jié)與反思

還是借用陳平原先生的話：“說到底，中學(xué)語文課（也包括小學(xué)語文課——筆者注）以及大學(xué)人文學(xué)科，就是培養(yǎng)擅長閱讀、思考與表達(dá)的讀書人。只講‘專業(yè)知識’不夠，還必須‘能說會(huì)寫’——這標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)不低，不信你試試看。”［4］此言雖然并不是專為寫作教學(xué)而發(fā)，但是，“能說會(huì)寫”卻是本教改項(xiàng)目的一個(gè)核心目標(biāo)（當(dāng)然，“能說會(huì)寫”的背后體現(xiàn)的是一個(gè)人的運(yùn)思能力）。以此衡量，本項(xiàng)目結(jié)束時(shí)取得的成果如下。

1.筆者形成一份研究報(bào)告（即本文）；

2.每位同學(xué)積累了人手一冊的寫作手記，得到了7次以上的自主發(fā)言的機(jī)會(huì)；

3.有兩位同學(xué)形成了個(gè)人作品專輯（筆者向本系教學(xué)科建議認(rèn)可將此作為該同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)）；

4.執(zhí)教的三個(gè)班級各形成一份班刊；

5.在本校百草園文學(xué)社刊物《求索》刊發(fā)了一組學(xué)生作品；

6.更重要的是，大部分同學(xué)都認(rèn)同“未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值”（蘇格拉底），明確了獨(dú)立思考的重要性，體會(huì)到寫作其實(shí)是一項(xiàng)極其個(gè)性化的活動(dòng)。

同時(shí)，筆者也注意到，由于初次進(jìn)行這樣的教學(xué)改革，從內(nèi)容到形式上，一切都還在摸索、探討中，不可避免會(huì)存在一些問題，如教材的利用率、同學(xué)們專注度的保持、自由討論的時(shí)間掌控、作業(yè)的批改等等，這些都有待于今后進(jìn)一步克服。同時(shí)，筆者以為，很有必要選取恰當(dāng)?shù)膫€(gè)案（如幾位寫作水平處于兩極的同學(xué)）進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解本課程學(xué)習(xí)的后續(xù)影響，這也有待于今后完成。而如果能夠以這項(xiàng)教學(xué)改革為基礎(chǔ)形成一門較為完善、較有特色的校本課程，則需要付出更多努力。

總之，本項(xiàng)目以思維與活動(dòng)的二重組合為切入點(diǎn)，力爭有效地提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與對生活的思考，從而探討寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式，這既是高職寫作教學(xué)的需要，同時(shí)也是一位師范專業(yè)教師的人文情懷使然。國家的希望在于教育，教育的希望在于教師，而作為九層之塔的壘基者，小學(xué)教師更是重任在肩。從這個(gè)角度來看，初等教育專業(yè)寫作教學(xué)模式的改革與探索任重道遠(yuǎn)；同時(shí)，這也應(yīng)該可以為其他專業(yè)的寫作教學(xué)提供借鑒。

［1］［4］陳平原.語文之美與教育之責(zé)［J］.文匯報(bào)，2015，（6）.

［2］尹相如.寫作教程［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］江山野.簡明國際教育百科全書［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1991.

（鄭晨寅 福建漳州城市職業(yè)學(xué)院 363000）

漳州城市職業(yè)學(xué)院2014-2015年度院級教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YJY201509）。