劉冰玉　周　琳

(首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京 100048)

小學(xué)英語(yǔ)課堂情感教育探析

劉冰玉周琳

(首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京 100048)

[摘要]情感蘊(yùn)含于語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言是表達(dá)情感的工具。在課堂中滲透情感教育，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)工具性與人文性兼?zhèn)涞睦碚搩r(jià)值和學(xué)科育人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教師應(yīng)明確情感教育定位，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)；挖掘教材的情感因素，尋找與學(xué)生情感體驗(yàn)的契合點(diǎn)；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為情感交流創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)課堂；情感教育；學(xué)科育人

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)[1]，明確界定英語(yǔ)課程不只局限于教學(xué)生掌握一種交流的工具，同時(shí)關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展。情感是人類豐富的精神財(cái)富，小學(xué)階段是學(xué)生情感逐漸形成的重要時(shí)期，積極的情感有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展?！墩n標(biāo)》將情感態(tài)度定義為興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野[1]，然而并未對(duì)“情感”的概念做單一明確解釋。通過分析教材得知(以2013版新起點(diǎn)教材為例)，編寫者在內(nèi)容和話題編排的目的上，除了旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素和國(guó)際理解外，還潛移默化地滲透著人類最本質(zhì)、珍貴的情感體驗(yàn)，如愛、關(guān)懷、感恩等。趙德成不僅將“情感”界定為學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。[2]從這一點(diǎn)看，與教材的編寫意圖不謀而合。

關(guān)于情感教育的界定呈現(xiàn)出三個(gè)層次，即“有情感的教育”“有關(guān)情感的教育”“情感的教育”。第一個(gè)層次指把情感教育作為一種教學(xué)手段或教學(xué)方法運(yùn)用到教育教學(xué)中，通過營(yíng)造情感空間和情感氛圍，以獲得更好的教育教學(xué)效果；第二個(gè)層次指在各學(xué)科教育以及審美教育、道德教育、心理教育過程中，有意識(shí)地將培養(yǎng)情感品質(zhì)設(shè)定為明確的教育教學(xué)目標(biāo)；第三個(gè)層次指專門以情感為本體的教育，情感既是教育的內(nèi)容，也是教育的最終歸宿。[3]

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法以任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、全身反應(yīng)法等為主，情感教育不是主流教學(xué)方法，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不屬于“有情感的教育”。并且小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為主要任務(wù)，情感只是影響語(yǔ)言運(yùn)用的因素之一，不作為講授的主要內(nèi)容，因此也不屬于“情感的教育”。然而在日常教學(xué)過程中，教師通常將情感目標(biāo)設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)之一，并會(huì)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。綜上所述，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂是一種“有關(guān)情感的教育”。正如朱小蔓教授指出，情感教育是將不同學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的價(jià)值觀以及積極的情緒情感作為目標(biāo)[4]，英語(yǔ)教師根據(jù)教育教學(xué)要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂滲透情感教育的價(jià)值取向

課程是一切教育理念的載體，是學(xué)生在學(xué)校生活中接觸最多的受教育形式。情感教育也應(yīng)以課程為切入點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中逐漸滲透。

1.理論價(jià)值：兼顧工具性與人文性，踐行現(xiàn)代語(yǔ)言觀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的描述體現(xiàn)了工具性與人文性高度統(tǒng)一的語(yǔ)言觀，英語(yǔ)不僅是人們溝通交流的工具，而且能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言與情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在賦有情感教育的課堂中學(xué)習(xí)，不僅能夠發(fā)展語(yǔ)言技能，增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)，還有助于形成基本的正確的情感，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前許多教師在課堂教學(xué)過程中仍傾向于只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能和知識(shí)的發(fā)展，認(rèn)為情感的變化是無形的，可有可無。然而語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。學(xué)生只有綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與技能，才能有條件交流和表達(dá)情感；語(yǔ)言蘊(yùn)含了一定的情感，才會(huì)富有活力與生命力，而不僅僅局限于幾個(gè)單詞符號(hào)、枯燥的語(yǔ)法知識(shí)和死記硬背的固定句型。重視情感教育，能夠在課堂中充分顯示英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。

2.實(shí)踐價(jià)值：落實(shí)全面育人目標(biāo)，培養(yǎng)完整的人

歐盟核心素養(yǎng)體系將“社會(huì)和公民素養(yǎng)”作為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，從個(gè)人發(fā)展和社會(huì)生活兩個(gè)角度提出保持身心健康生活方式的知識(shí)、參與社會(huì)化活動(dòng)中包容和理解的技能、誠(chéng)信正直和尊重的態(tài)度。[5]我國(guó)教育部也提倡發(fā)展核心素養(yǎng)體系，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。[6]無論從國(guó)際視角還是國(guó)內(nèi)發(fā)展來看，培養(yǎng)具有“軟實(shí)力”的人才已經(jīng)成為全世界的訴求?！败泴?shí)力”是與單純注重知識(shí)學(xué)習(xí)的“硬實(shí)力”相對(duì)的，它是一個(gè)人全面發(fā)展不可忽視的組成部分。

當(dāng)前一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，商業(yè)化、物質(zhì)化的社會(huì)風(fēng)氣已經(jīng)彌漫到學(xué)校這片凈土，學(xué)生們喜歡攀比、炫富，教育應(yīng)有的人文性和正能量在逐漸衰退。因此新的教育改革背景下，需要充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科特殊的育人作用，使學(xué)生樹立起積極的情感和高尚的道德。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是人類在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐過程中創(chuàng)造并流傳的精神財(cái)富。作為一門人文學(xué)科，英語(yǔ)能夠傳遞情感、蘊(yùn)含思想、開闊視野、豐富閱歷，并以文字、聲音的形式呈現(xiàn)出來，具有豐富的人文性和文化性。因此，將英語(yǔ)語(yǔ)言作為載體和媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，也有助于學(xué)生形成跨文化意識(shí)，從中西文化差異的角度使學(xué)生形成多樣的情感。

二、課堂教學(xué)案例分析

案例選取自北京市某小學(xué)的一堂英語(yǔ)常態(tài)課，該授課教師為入職兩年左右的新手教師。與公開課相比，常態(tài)課能夠在比較自然的情況下反映出教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀，便于觀察者直接捕捉到教育細(xì)節(jié)，從而了解教師在日常點(diǎn)滴教學(xué)中是否注重對(duì)學(xué)生的情感教育。

1.教學(xué)內(nèi)容

2013年審定版新起點(diǎn)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)教材Unit 6 Growing up Lesson 1，是一堂單詞和句型的新授課，話題內(nèi)容是關(guān)于描述自己的成長(zhǎng)故事。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)生能夠說出七個(gè)新授詞組：was born，started to speak，learned to walk，learned to ride a bike，went to kindergarten，went to school，learned to swim。

(2)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用句型“I ________ when I was ________ old”及“when I was ________ old I ________ ”，描述成長(zhǎng)故事。

(3)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)感恩成長(zhǎng)過程中對(duì)自己有幫助的人。

3.教學(xué)過程

(1)導(dǎo)入。教師通過詢問學(xué)生“What did you do last weekend”引出自己的成長(zhǎng)故事；聽錄音，關(guān)注課本中主人公的成長(zhǎng)故事，初步感知新授詞組。

(2)新授詞組。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容，引出七個(gè)詞組，并教授讀音，利用動(dòng)作或圖片解釋含義。學(xué)生在小組內(nèi)或男女生分角色重復(fù)朗讀。

(3)新授句型。在大部分學(xué)生掌握詞組后，教師示范使用句型，并書寫板書。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況并結(jié)合范例，用新授句型描述自己的成長(zhǎng)故事。

(4)語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)。學(xué)生以教師課前發(fā)的表格為藍(lán)本，描述其中主人公的成長(zhǎng)故事。在表格下方教師給予若干語(yǔ)言支架，學(xué)生只需根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容填寫時(shí)間或年齡。完成練習(xí)后，部分學(xué)生朗讀文段，教師根據(jù)實(shí)際內(nèi)容提問。

(5)情感升華。教師使用幻燈片展示若干老人的圖片，并描述“As we grow up，our parents and teachers are getting older.So we should say ‘thank you’ to them.”向?qū)W生們傳遞“感恩”的情感概念。

4.分析

縱觀該教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)豐富，但是只單純地注重知識(shí)的教授和機(jī)械訓(xùn)練，與情感的滲透是分裂開的，有明顯 “貼標(biāo)簽”的傾向。該行為產(chǎn)生有以下幾點(diǎn)原因。

(1) 學(xué)生地位的認(rèn)識(shí)偏差。教師潛移默化地將自己設(shè)定為課堂的主體，傳遞知識(shí)與情感經(jīng)驗(yàn)是其首要任務(wù)。然而學(xué)生不是“容器”，是有思想和情感體驗(yàn)的真正主體。僅靠教師的講授與傳遞，而忽略建構(gòu)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化情感體驗(yàn)，這種情感也是無法觸動(dòng)心靈的過眼云煙。況且情感的本質(zhì)是一種外顯的和內(nèi)隱的心理品質(zhì)和信念信仰，它不能像以符號(hào)為載體的可以通過傳遞的方式讓學(xué)生接受。[7]在案例中，教師過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而沒有給予學(xué)生足夠的表達(dá)隱藏在知識(shí)背后的情感的機(jī)會(huì)，因而無法判斷學(xué)生是否真正達(dá)到了預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)。

(2) 課程作用的認(rèn)識(shí)偏差。課程是一切教育理念的載體，應(yīng)為學(xué)生成長(zhǎng)為完整的人而服務(wù)，因此情感教育的問題是其中不可分裂的一部分。傳統(tǒng)以“學(xué)科”為基礎(chǔ)的課程注重對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生的頭腦成為單詞與語(yǔ)法的機(jī)械記憶倉(cāng)庫(kù)，雖然具備了許多英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但缺失了應(yīng)有的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)課程作為一個(gè)整體，應(yīng)致力于培養(yǎng)具有美好高尚的修養(yǎng)和情操、廣闊的國(guó)際視野及一定語(yǔ)言知識(shí)和技能的人才，發(fā)揮其學(xué)科育人的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，升華出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情感目標(biāo)，從而將課程的育人功能發(fā)揮到極致。

(3) 教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)偏差。在案例中，教師認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要依靠模仿，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“輸入—產(chǎn)出”僵化的運(yùn)行方式，因此學(xué)生的一切活動(dòng)均按照教師提前預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，不斷地重復(fù)與操練。師生對(duì)話僅限于語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)，忽視了特定教學(xué)情境下師生深度的情感交流，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容。皮亞杰指出，發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境的不斷相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不斷通過同化、順應(yīng)從而取得同客體的平衡。[8]因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列基于學(xué)生原有學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，幫助學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)與情感，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“感恩”的理解。

綜上，學(xué)生觀、課程觀與教學(xué)觀的理解偏差導(dǎo)致教師的課堂角色定位錯(cuò)誤，是情感的教授者而并非引領(lǐng)者，情感教育的效果不佳。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂滲透情感教育的措施

情感目標(biāo)是義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)之一，只有始終明確其重要定位，充分挖掘出情感因素，創(chuàng)造豐富條件交流情感，才能落實(shí)情感教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。

1.明確情感教育定位，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

一線教師會(huì)忽略情感教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的滲透，原因之一是對(duì)情感教育的理解不夠透徹，沒有正確把握其在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的地位，陷入了把情感教育同知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)割裂開的誤區(qū)。這與情感教育本身抽象、虛化、難以監(jiān)測(cè)等因素相關(guān)。然而，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程五維目標(biāo)之間是普遍聯(lián)系的，并非五條平行線，語(yǔ)言知識(shí)和技能為情感表達(dá)提供了知識(shí)基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著的情感使語(yǔ)言具有生命力。此外，五維目標(biāo)又具有一致性，同為發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。教師應(yīng)擺脫單純傳授知識(shí)的傾向，注重情感滲透，使學(xué)生在獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，豐富發(fā)展情感體驗(yàn)。

2.挖掘教材的情感因素，尋找與學(xué)生情感體驗(yàn)的契合點(diǎn)

教材是教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，內(nèi)容里蘊(yùn)含著豐富的情感因素，教師需深入挖掘教材，尋找與學(xué)生生活息息相關(guān)、可以進(jìn)行情感滲透的部分，恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)過程中，給予教育對(duì)象充分的內(nèi)心情感體驗(yàn)和心靈世界成長(zhǎng)。在上述案例中，教師可以從中國(guó)傳統(tǒng)文化的角度，挖掘出成長(zhǎng)過程中需要感恩長(zhǎng)輩的情感，也可以從西方父母教育孩子從小要獨(dú)立面對(duì)困難的角度，發(fā)掘出要自立自強(qiáng)的情感。教材中蘊(yùn)含的中西文化因素都是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，可以幫助學(xué)生形成積極的情感。

以新起點(diǎn)教材為例，其中很多話題都隱含著情感因素，例如五年級(jí)上冊(cè)第一單元Classmates，主要的語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)習(xí)使用形容詞描述人物的性格特征，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的閃光點(diǎn)，向他人學(xué)習(xí)；第三單元Animals學(xué)習(xí)描述動(dòng)物的習(xí)性外貌等，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以列舉一些瀕臨滅絕的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)大自然；五年級(jí)下冊(cè)第一單元Keeping healthy，學(xué)生除了應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)某些疾病提出相應(yīng)的建議外，教師還應(yīng)向?qū)W生滲透養(yǎng)成健康生活習(xí)慣、關(guān)愛他人等思想；六年級(jí)上冊(cè)第一單元In China及第二單元Around the world，為學(xué)生展示了我國(guó)和世界上美麗的自然風(fēng)光和獨(dú)特的文化遺產(chǎn)，課堂教學(xué)中教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞并熱愛自然之美，開拓國(guó)際視野，培養(yǎng)愛國(guó)之情。教師應(yīng)充分開發(fā)利用這些教學(xué)資源，輔助教學(xué)，共同完成情感教育的目標(biāo)。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為情感交流創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在認(rèn)知性目標(biāo)的指導(dǎo)下“知識(shí)本位”的傾向嚴(yán)重，情感方面的滲透是可有可無的。這種教學(xué)模式從根本上導(dǎo)致學(xué)生情感缺失，喪失了對(duì)人全面發(fā)展的整體關(guān)懷。因此，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)注重知識(shí)、技能、情感的三者統(tǒng)一，教師在教學(xué)過程中不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，更要關(guān)注其情感的發(fā)展，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)的情感交流。

在上述案例中，教師可以將“感恩”滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在講述自己的成長(zhǎng)故事時(shí)，描述每件事情后有意識(shí)地表達(dá)對(duì)父母或教師的感謝，例如，“I remember the first time I went to kindergarten.I missed my parents very much and I cried.But my teachers encouraged me and I made many friends.So I want to thank to them”；其次，在教授每個(gè)詞組的讀音和含義后，可以自然地詢問某幾個(gè)學(xué)生“Did you remember the first time you learned to ride a bike? Could you talk something about it?” “Who taught you to talk/swim?”引導(dǎo)學(xué)生自由地使用語(yǔ)言描述成長(zhǎng)故事，順理成章地涉及曾經(jīng)對(duì)他有幫助的朋友或長(zhǎng)輩，潛移默化地將“感恩”滲透在語(yǔ)言交流的過程中。此類活動(dòng)還可以在小組中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生之間更多的情感互動(dòng)與交流。學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和交流的同時(shí)，體會(huì)到“感恩”的深刻內(nèi)涵。教師的情感滲透達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了真實(shí)的語(yǔ)言。

綜上，如果知識(shí)是人的骨骼架構(gòu)，技能是肌肉組織，那么情感便是滲透其中的鮮活血液，貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)方面，為知識(shí)和技能的發(fā)展提供必需的能源。小學(xué)英語(yǔ)課程需要擺脫傳統(tǒng)的教授單詞、句型、語(yǔ)法的形象，以“語(yǔ)言-情感”的共存創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生而言才更為重要。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2015-12-03

[作者簡(jiǎn)介]劉冰玉(1992-)，女，北京豐臺(tái)人，碩士研究生；周琳(1963-)，女，浙江紹興人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。

[中圖分類號(hào)]G623.3

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)06-0062-04

英語(yǔ)教研[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.017