趙　婕　朱玉芳

(蘇州大學基礎醫(yī)學與生物科學學院，江蘇 蘇州 215123)

碎片化閱讀：中學生物教學的新契機

趙婕朱玉芳

(蘇州大學基礎醫(yī)學與生物科學學院，江蘇 蘇州 215123)

[摘要]飛速發(fā)展的信息技術催生了碎片化閱讀方式，而客觀理性地看待這一問題成為教育界討論的熱點。中學生物學科與碎片化閱讀具有較強的適切性，因此，應該建立網(wǎng)絡分享交流平臺，開發(fā)和篩選優(yōu)質(zhì)新媒體教育資源，開展適當?shù)慕逃c引導，為中學生物教學質(zhì)量的提升提供新思路。

[關鍵詞]網(wǎng)絡信息；碎片化閱讀；中學；生物教學

信息技術的飛速發(fā)展使得新媒體日益滲透到各行各業(yè)以及人們生活的方方面面，大眾閱讀方式也隨著閱讀載體的改變而發(fā)生了一些改變，碎片化閱讀逐漸獲得人們的喜愛和依賴，這引起了諸多專家學者的關注和討論，其中不乏反對與批判的評論，但同時也有人認為應理性對待這種新興閱讀方式，并提出將碎片化閱讀與教育相結合的構想。筆者經(jīng)過深度思考，分析了中學生物學科的特點，發(fā)現(xiàn)其與碎片化閱讀存在廣泛的適切性。如果合理利用學生的碎片化閱讀，對教學資源進行深入開發(fā)與整合，將大大促進學生的生物學習，這是中學生物教學的新契機。

一、碎片化閱讀：內(nèi)涵與爭論

1.碎片化閱讀含義

碎片化閱讀，是指通過手機、電子書、網(wǎng)絡等工具進行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀。[1]這種“碎片化”，主要體現(xiàn)在閱讀時間的碎片化和閱讀內(nèi)容的碎片化上。首先，閱讀時間是零散的，人們會選擇在等車、乘車、排隊等空當進行短小的閱讀；其次，受到時間的限制，內(nèi)容也呈現(xiàn)出“碎片化”的特征，人們每次閱讀的篇幅較小，可能是幾百字的短文，也可能是長文中的幾個片段。

2.碎片化閱讀之“憂”與“優(yōu)”

碎片化閱讀在備受關注的同時也備受批評?！洞蟊娢幕瘯r代經(jīng)典閱讀的尷尬與困境》一文中，作者將碎片化閱讀定義為“純粹消遣娛樂式的圖像閱讀”，稱其“注重的是當下的快感和滿足，在無形中降低了大眾的感知能力”[2]。張永銳在《“碎片化”時代的“陌生化”閱讀》一文中將碎片化閱讀對未成年人的負面影響概括為五點：造成思維的惰性、不利于深層次的交流、不容易積累知識、不利于構建精神高地、無法養(yǎng)成專注的品質(zhì)。[3]復旦大學錢文忠教授甚至認為：碎片化閱讀的本質(zhì)只是一種瀏覽、一種知曉，而不是一種閱讀。[4]

然而，也有學者提出應該冷靜分析、理性判斷。唐亮在《碎片化閱讀：一種獲取知識的途徑》一文中這樣寫：歐陽修說“余平生所做文章，多在‘三上’，乃馬上、枕上、廁上也”，古人就有路上、睡前、如廁讀書寫作的習慣，這與當今并無區(qū)別。[5]《手機閱讀——撐起碎片閱讀的天空》一文中，作者提出：由于閱讀載體方便攜帶，碎片化閱讀成為人們隨時隨地獲得有效信息的最佳選擇。[6]另外，許多學者都提到：大眾碎片化閱讀是社會發(fā)展的必然結果，是不可逆轉的，所以，與其大費筆墨地詬病它，不如認清其存在的價值，探索揚長避短的方法。

二、碎片化閱讀：中學生物教學新機遇

1.碎片化閱讀之于教育

深入比較分析批判碎片化閱讀的文章，不難發(fā)現(xiàn)，大部分作者并不是反對這種閱讀形式，而是質(zhì)疑通過手機、電子書、網(wǎng)絡等獲取的閱讀內(nèi)容。目前我國手機閱讀內(nèi)容以大眾化的休閑娛樂內(nèi)容為主，缺乏高端精神文化產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)教育資源。[7]所以，碎片化閱讀要想跳出“淺文化”的范疇，就必須與教育結合。移動終端與教育內(nèi)容全方位結合，甚至設計成為教育的一個環(huán)節(jié)，才能獲得社會主流價值的認同。[8]

另外，當代青少年屬于所謂的“數(shù)字原生代”，他們一出生所認識的世界就到處充滿電腦、手機等數(shù)字媒體終端。[9]所以利用碎片化閱讀來輔助教育教學，不但不會受到學生排斥，反而會獲得他們的認同，激發(fā)他們的興趣。

2.碎片化閱讀之于中學生物教學

中學生物學科的一些特點，使得教學資源能夠有效地與移動終端整合，學生的碎片化閱讀能夠便捷、高效、持久地開展。

(1) 知識點非線性呈現(xiàn)。受到移動終端屏幕的限制，碎片化閱讀內(nèi)容的長度以幾十字、百字為主，最長不超過千字，內(nèi)容的呈現(xiàn)是非系統(tǒng)、非線性的，每次呈現(xiàn)與下一次呈現(xiàn)之間并不需要嚴謹?shù)倪壿嬯P系，但在整體內(nèi)容上是完整的、有機結合的。[8]中學生物知識多以一個一個知識點的形式呈現(xiàn)，知識點間不存在嚴格的前后關系，內(nèi)在邏輯性不強。這種文本結構恰好滿足碎片化閱讀行為中的時間零散、點滴攝入和經(jīng)過一定積累構建完整知識拼圖的需求。例如，人教版高中《生物》必修一第3章第2節(jié)“細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”主要介紹了細胞內(nèi)各種細胞器的結構和功能，所以一個知識點就是一種細胞器的結構和功能，其彼此之間聯(lián)系不緊。當然，“分泌蛋白的合成和運輸”涉及多種細胞器，而這又可以作為另一個知識點單獨存在。因此，如果將生物教學資源整合成碎片化閱讀內(nèi)容，能夠完美契合學生非線性的閱讀秩序，幫助學生在頭腦中自主建構出一張生物知識網(wǎng)。

(2) 現(xiàn)代性。21世紀是生物科學的世紀，生物科學已經(jīng)成為當今的帶頭學科。[10]世界各國的生物實驗室都在進行著各種課題研究，新知識新技術層出不窮，所以，關注生物學前沿是必備的生物素養(yǎng)。然而，課堂時間有限，教師很難在短短的45 min內(nèi)兼顧書本知識和前沿資訊，那么，將最新的生物訊息作為碎片化閱讀內(nèi)容推送給學生，能夠提高學生的生物素養(yǎng)，也能同時深化學生的碎片化閱讀，是一個兩全其美的辦法。

(3) 基礎性。生物科學是六大基礎自然科學之一，它具有基礎性的特點。生物學所要傳授的知識與人們的生活密切相關，它涉及農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境等方方面面，因此，與生物相關的碎片化閱讀內(nèi)容具有易得、易懂、易記、易用的特點。無論是養(yǎng)身常識，還是食品安全，這些微信、微博上隨處可見的訊息都屬于生物學研究的范疇，由于這些訊息來源于生活，服務于生活，且趣味性較強，故易懂、易記、易用。所以，學生的閱讀不僅豐富了自己的生物知識儲備，還能更好地指導現(xiàn)實的生活。

三、碎片化閱讀：中學生物教師新挑戰(zhàn)

理論層面上，碎片化閱讀和中學生物教學合理相容，若要將其付諸實踐，落實到日常教學中，中學生物教師肩負重任。

1.建立分享交流平臺

教師試圖介入學生的碎片化閱讀，首先要建立起分享交流的平臺。由于青少年習慣于在微信、QQ中接收信息，教師可以相應地組建本班生物學習的微信群或QQ群，以此將班級學生在網(wǎng)絡世界里集中起來。通過這些平臺，教師可以發(fā)布自己精心制作或精心挑選的生物教學資源。學生們在碎片時間里閱讀后，便可及時分享各自的想法，在輕松自由的環(huán)境中相互交流并從中獲益。教師也可定期組織學生就它們感興趣的生物話題進行討論，激發(fā)學生思考，達到共同進步的目的。

網(wǎng)絡環(huán)境避免了面對面的交流，使得學生們能夠放松心情，自由地表達自己的真實想法。這有益于教師更準確地了解學生的疑問，也有益于學生獲取知識，提高生物素養(yǎng)。當然，教師也應規(guī)范發(fā)言紀律，營造融洽的交流氛圍，方便學生愉快地學習與互動。

2.開發(fā)和篩選優(yōu)質(zhì)教育資源

無論什么形式的閱讀，關鍵是要看其閱讀的內(nèi)容。[11]當前網(wǎng)絡環(huán)境中的許多碎片化閱讀內(nèi)容不盡如人意，對于青少年而言益處不大。所以，將碎片化閱讀引進中學生物教學，重中之重是把關學生的閱讀內(nèi)容。

首先，教師可以自己制作優(yōu)質(zhì)教學資源，通過微信群或QQ群發(fā)布給學生，作為其碎片化閱讀的內(nèi)容。微課短小精煉，是非常理想的碎片化閱讀素材，教師在課前可將課堂重難點精心組織，錄制成微課，在課后發(fā)布到群里，供學生鞏固復習之用。教師上課使用的課件也可和學生分享，由于生物知識的非線性特征，學生在碎片化時間可以就一兩個知識點進行學習記憶。另外，教師有必要利用MindManager等概念圖軟件制作出每章節(jié)內(nèi)容的概念圖，把知識點間存在的聯(lián)系呈現(xiàn)出來，幫助學生從整體上把握生物知識，在頭腦中編制出一張生物知識網(wǎng)。

其次，手機、網(wǎng)絡中的信息質(zhì)量參差不齊，教師有責任對它們進行過濾，把有利于學生生物學習、對學生身心健康無害的資源找出來，提供給學生。除了將這類資源發(fā)布到微信群、QQ群外，教師還可以向?qū)W生推薦一些有價值的生物學習APP。為了適應年輕人的閱讀習慣，很多互聯(lián)網(wǎng)公司都推出了相應的移動客戶端，例如，“生物谷APP”匯集了生物醫(yī)藥方面的最新資訊和熱點話題，每條資訊篇幅短小，適合碎片化閱讀；“果殼APP”致力于喚起大眾對科技的興趣，很多文章都涉及生活中的生物學常識，新穎有趣。將這些作為課堂生物學習的補充，學生在日積月累中必定獲益良多。

3.堅持教育和引導

中學生正處于人生觀、價值觀的形成階段，學習和模仿的意識都特別強，在潛移默化中很容易受到不良信息的侵害。[12]盡管教師已經(jīng)對網(wǎng)絡信息進行了初步篩選，有意識地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的內(nèi)容，但不能從根本上制止學生與網(wǎng)絡上負面信息的接觸。這就需要教師做好教育工作，循循善誘，指導學生正確分辨網(wǎng)絡信息的優(yōu)劣，幫助他們樹立堅定的意志，抵制不良信息的誘惑，讀有思想、有深度的內(nèi)容，讓碎片化閱讀成為輔助課堂學習、豐富精神內(nèi)涵的有效途徑。

[參 考 文 獻]

[1] 王俊怡，孟薇，謝若涵，馬慧韜.本科生信息素養(yǎng)與碎片化閱讀行為關聯(lián)性研究：基于典型相關分析[J].管理觀察，2015，12：138-139.

[2] 王紅，韓暉.大眾文化時代經(jīng)典閱讀的尷尬與困境[J].長春教育學院學報，2014(6)：22+27.

[3] 張永銳.“碎片化”時代的“陌生化”閱讀[J].教育實踐與研究(B)，2014(5)：49-52.

[4] 楊三喜.第7問：碎片化閱讀，讓我們變蠢了嗎?[J].中國青年，2015，16：12.

[5] 唐亮.碎片化閱讀：一種獲取知識的途徑[N].中國社會科學報，2015-11-19(4).

[6] 葉新，賈佳.手機閱讀：撐起碎片閱讀的天空[J].出版參考，2012，33：18-19.

[7] 馮宜.3G時代手機閱讀與移動學習研究[J].中國教育信息化，2013，13：35-37.

[8] 何明星.移動學習的特征與手機出版[J].現(xiàn)代教育技術，2010(9)：5-7.

[9] 趙霞.新媒體對青少年閱讀的影響研究[J].中國青年研究，2014(2)：21-26.

[10] 李建明.初中生物學科的特點[J].生物學教學，1999(7)：8-9.

[11] 林珊.一地“珍珠”：發(fā)現(xiàn)碎片化閱讀之美[J].福建教育，2015，40：11-12.

[12] 許玉玲.手機閱讀對中學生的影響[J].中國校外教育，2013，27：68.

[責任編輯：陳學濤]

[收稿日期]2016-01-11

[作者簡介]趙婕(1992-)，女，江蘇揚州人，碩士研究生；通信作者：朱玉芳(1966-)，女，江蘇常州人，博士，副教授，碩士生導師。

[中圖分類號]G633.91

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0086-03

學科教學[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.023