【摘要】備課組是學校貫徹教育方針，開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展的基層組織，抓好備課組建設是學校進行教學管理，提高教學效率，實現(xiàn)教學目標，促進相關教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。職業(yè)學校備課組建設的具體操作策略包括：組建結構合理的備課組團隊，完善科學規(guī)范的備課組管理，開展豐富多彩的備課組活動及創(chuàng)設有利于促進教師專業(yè)成長的評價機制等。

【關鍵詞】教師專業(yè)成長;備課組;團隊管理

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0036-02

【作者簡介】葛道美，南京江寧高等職業(yè)學校（江蘇南京，210000）基礎教學部英語備課組組長，中學高級教師，主要研究方向為英語教學。

一、組建結構合理的備課組團隊

隊伍建設是備課組建設的基礎和保障，備課組團隊主要從教師的學識水平、教學技能、成員的構成等幾個方面進行考慮。

（一）合理調整備課組結構，人盡其用

要充分考慮備課組成員的特長、個性、教學風格、教學水平、男女比例、年齡結構甚至是婚姻狀況，建設一支素質優(yōu)良、優(yōu)勢互補、兼容并包、和諧共生的備課組，組內所有成員不僅要“會做事”更要“肯做事”。如學校高二年級英語備課組的5名成員均為中青年教師，其中一名“市青優(yōu)”善于研究性教學，兩名“區(qū)教學骨干”在提優(yōu)補差方面比較有心得，兩名“優(yōu)秀班主任”善于課后輔導，一名青年教師講課生動活潑，深受學生們的喜愛。備課組經(jīng)常開展互研合作，在學校的考評中多次榮獲“優(yōu)秀備課組”稱號。

（二）選拔“三高一低”的備課組長

“三高”是指教學水平高，人際情商高，協(xié)調能力高，“一低”是指身段低。合格的備課組長必須有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，不僅掌握學科的教學方法和技能，而且要能結合學情調整教學。更為重要的是，備課組長面對的是平等層面上的同事，不僅要能協(xié)調同事與直接領導之間的關系，而且還要能放下架子，與同事多溝通交流，多為同事服務，促進組內關系的和諧發(fā)展。

二、完善科學規(guī)范的備課組管理

（一）常規(guī)管理人性化

“人性化管理”就是允許教師在工作中出錯，但要讓教師明白不足在哪里？如何避免和改進？人性化的管理舒緩了教師的工作情緒，能有效挖掘教師的工作潛能，提升教師的工作效率。

（二）過程管理常規(guī)化

要把過程和目標管理有機結合起來。通過強化備課組活動來提高教學效率和質量，通過豐富多彩，扎實高效的備課組活動，如集體備課、聽課、評課、反思性研討、創(chuàng)新性改進等，形成互相學習、互相激勵、整體互動、協(xié)調合作、共同發(fā)展的良好氛圍。1.管計劃。定期召開備課組會議，部署下階段教學工作，并對前一階段的工作進行研討。2.管執(zhí)行。除了集體備課的“四定”（定時間、定地點、定分工、定記錄）之外，還要按要求準備好備課筆記（特別闡述教學設計的依據(jù)及目的）、教學后思（2周一次）、后思性教學案例（一學期2篇），嚴格按照評價要求逐一記錄，逐一打分。3.管檢查。隨時自查，隨時被查，隨時匯報。4.管總結。每個成員在學期結束后都要認真總結，讓其他年級，其他學科的教師知曉該備課組活動的開展情況及成效。

三、開展豐富多樣的備課組活動

（一）集體備課

1.議一議。提前一周由主備者闡述本單元的教學設想并解釋理由，主講教師說清“教什么”“重難點在哪兒”和“怎么教”，并分析設計的理論依據(jù)和學情。具體課時數(shù)分配由各教師根據(jù)所授班級的實際學情來決定（如“Listening & Speaking B”面授財會專業(yè)班級只需1個課時，而機電一體化專業(yè)則需2個課時）?！白h一議”的關鍵在于研討的過程以及此過程所達成的共識而不在于是否有共同的教案，即集體備課既要關注共性，更要關注個性。2.聽一聽。組內聽課教師要對授課教師的教學案“邊聽邊設問”，思考：“教材的處理是否得當”“重點難點這樣突破是否高效”“教學設計是否實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標”“教師的角色是否自覺轉變”“教師是否關注弱勢群體”“學生的學習狀態(tài)是否高漲”“教師是否心懷‘課程標準及‘新考綱”等等問題。3.評一評。包括“自評”“他評”，認真進行教學反思。

（二）拓展備課組其他活動形式

開展師徒結對共進步、科研提升、組織競賽等活動。無論是何種形式的備課組活動都要注重實效性，看其是否有利于教師教學水平的提高，是否促進教師的團隊合作和交流，是否有利于教師的專業(yè)發(fā)展。所有組內活動的照片、錄像、獎狀、獎品、典型教案、教學設計、論文、案例、記錄等等過程性材料都及時匯總整理。

四、創(chuàng)設備課組評價機制

（一）備課組內成員評價

備課組內成員評價（個人得分×集體評價得分系數(shù)）計算公式：個人得分=平時過程性材料得分×0.5+所授班級的教學成績（班級均分×0.4+優(yōu)分均分×0.6）×0.3+教師個人專業(yè)化試卷得分×0.2。（見表1）

（二）教師個人專業(yè)化成長測試卷（滿分為100）

教師個人專業(yè)化成長測試卷由三部分組成，具體包括：第一部分，教育教學理論與實踐70%（由教育教學最新理論、新考綱解讀及根據(jù)指定材料完成一篇教學設計三大板塊組成）;第二部分，英語專業(yè)基礎知識20%;第三部分：個人專業(yè)規(guī)劃10%。

（三）學校管理層面的評價反饋

學校在制訂備課組獎勵制度時要關注合作導向，盡量淡化備課組個體教師的工作指標，淡化圍繞工作指標而設計的各類獎勵。積極鼓勵集體創(chuàng)優(yōu)，把備課組的團結協(xié)作作為評價的導向，把組內關系和諧、團結作為評選的主要條件之一，從而讓每一位教師都重視維護集體榮譽，都愛護集體的團結，都努力為集體創(chuàng)業(yè)績。

備課組雖是學校教學的最基層的單位，但在某種程度上體現(xiàn)了教師的組織建設。無論是團隊建設，活動開展還是結果評價都不應忽視其建設過程中的人文關懷，唯有這樣，才能將建設成效推至極致。