方春生，宋　卉，楊燕軍（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510520）

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基于TAFE體式構(gòu)建新型生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

方春生，宋卉，楊燕軍
（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510520）

摘要：以廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院中澳生物制藥技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象，借鑒澳洲TAFE職教體系，采用DEDICT實(shí)踐教學(xué)方式，從加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育、協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系、采取過程化及多樣化考核方式、完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索，以期構(gòu)建一種符合我國高職生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的新型實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新型生物制藥技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；TAFE

實(shí)踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心，能否制訂和實(shí)施完善的實(shí)踐教學(xué)模式將直接影響到專業(yè)技能人才的培養(yǎng)效果。只有培養(yǎng)出切實(shí)了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，才能真正符合企業(yè)的需求，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。教育部在有關(guān)文件中也一再強(qiáng)調(diào)了高職實(shí)踐教學(xué)的重要性，“實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占較大比重，要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果”、“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。

在我國，高職生物制藥技術(shù)類專業(yè)開設(shè)時(shí)間相對(duì)較短，屬于新興的專業(yè)，而相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)卻處于快速發(fā)展期。行業(yè)的快速發(fā)展需要開設(shè)此專業(yè)的高職院校能夠不斷探索出更加符合企業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)模式，然而由于多種原因，高職生物制藥技術(shù)專業(yè)教育在迅猛發(fā)展的同時(shí)，其實(shí)踐教學(xué)模式仍存在著一些問題，如教學(xué)方式不符合高職實(shí)踐教學(xué)要求；實(shí)踐教學(xué)的考核體系單一，難以反映出整個(gè)實(shí)踐過程；“雙師型”教師數(shù)量不足；缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)等。所以如何加強(qiáng)和改革生物制藥技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)改革面臨的重大問題和難點(diǎn)。

國外成功的職業(yè)教育體系和資源能夠?qū)ξ覀冞M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供啟迪和幫助，所以國內(nèi)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市的高職院校都在積極進(jìn)行中外合作辦學(xué)，以借鑒國外的優(yōu)秀教育理念和教學(xué)資源來促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。澳大利亞TAFE （Technical And Further Education）體系即技術(shù)與繼續(xù)教育體系已有百余年歷史，在國際職業(yè)教育界享有較高聲譽(yù)，國內(nèi)已有多家高職院校與澳洲TAFE學(xué)院進(jìn)行合作辦學(xué)，也是國內(nèi)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一。以TAFE作為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上可搜索到大量合作辦學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院一直致力于引進(jìn)TAFE體系的優(yōu)質(zhì)職教理念和資源，秉承“國際教育本土化，實(shí)用人才國際化”的辦學(xué)原則，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)學(xué)院高職教育工作的改革與發(fā)展。在已開設(shè)的三年制生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)上，經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)備案，與澳大利亞博士山學(xué)院（Box Hill Institute of TAFE）開展合作辦學(xué)，合辦專業(yè)為中澳生物制藥技術(shù)，并專門成立國際學(xué)院進(jìn)行獨(dú)立管理和教學(xué)運(yùn)行，于2006年正式列入普通高考招生計(jì)劃（?？疲?。通過對(duì)這幾年畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，本專業(yè)畢業(yè)生從剛開始需要就業(yè)時(shí)教師不斷聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行推薦，到后來很多企業(yè)主動(dòng)要人，且畢業(yè)生在企業(yè)都有良好的發(fā)展，充分說明本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革有一定的實(shí)際效果。筆者作為中澳生物制藥技術(shù)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，一直參與落實(shí)“洋為中用”，利用澳大利亞TAFE在職業(yè)教育領(lǐng)域中的成功經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我校中澳生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革和發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合個(gè)人體會(huì)，將探索構(gòu)建基于TAFE的新型高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

1　制訂人才培養(yǎng)方案，樹立以能力為本位的職業(yè)教育理念

借助中澳合作辦學(xué)模式，積極引進(jìn)澳方先進(jìn)的TAFE職業(yè)教育理念，在實(shí)踐教學(xué)中，將課程目標(biāo)由以知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以職業(yè)為導(dǎo)向，以“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)，通過制訂人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中展現(xiàn)以能力為本位的職業(yè)教育理念。

首先，在課程體系設(shè)置上并不是按照國內(nèi)多數(shù)高職院校所采用的將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等分類方法，而是將本專業(yè)課程單元?dú)w納為如下幾大類：工作環(huán)境安全類、人際溝通類、數(shù)據(jù)分析處理類、化學(xué)基礎(chǔ)類、生物制藥技術(shù)類、專業(yè)實(shí)習(xí)類。前幾類主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這也是目前國內(nèi)高職院校專業(yè)培養(yǎng)中欠缺的部分，職業(yè)素養(yǎng)包括溝通能力、實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)能力等，這些能力決定了學(xué)生在以后職業(yè)發(fā)展中的軟實(shí)力，是成為創(chuàng)新型技術(shù)人才所必備的。我們培養(yǎng)的學(xué)生不但要有熟練的操作技能，而且需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這就包括在科研實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)檢測(cè)車間注重安全；與客戶進(jìn)行良好的溝通和交流以及書寫標(biāo)準(zhǔn)化的科研報(bào)告；利用實(shí)驗(yàn)室軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，以得出科學(xué)的結(jié)論；在生物制藥研究和生產(chǎn)中保護(hù)環(huán)境等，這些職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展中顯得尤為重要。

其次，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，借鑒澳大利亞TAFE職業(yè)教育體系，推行以能力為本位的DEDICT實(shí)踐教學(xué)方式（DEDICT即“做中教學(xué)評(píng)”，D：示范項(xiàng)目的完整技術(shù)流程；E：分步解釋；D：將項(xiàng)目分成若干任務(wù)，分步示范；I：學(xué)生模擬；C：操練；T：測(cè)評(píng)）。教師首先將企業(yè)生產(chǎn)和科研的整個(gè)技術(shù)流程根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件分解成若干項(xiàng)目，并分步示范給學(xué)生；接著學(xué)生模擬和操練；最后進(jìn)行測(cè)評(píng)。以本專業(yè)的核心課程“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”為例，課程組教師通過對(duì)廣州、深圳、東莞幾家生物制藥公司及醫(yī)院等事業(yè)單位的調(diào)查，結(jié)合從事相關(guān)崗位工作畢業(yè)生的反饋，并與合作企業(yè)進(jìn)行探討，以生物大分子藥物的生產(chǎn)為載體，以細(xì)胞的原代培養(yǎng)技術(shù)、傳代培養(yǎng)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)為主線，按照工作流程和工作崗位，并結(jié)合澳方TAFE培訓(xùn)包中的能力點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把本課程設(shè)計(jì)成7個(gè)學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)了基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的無縫對(duì)接，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

再次，理順實(shí)踐教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系?？蒲泻蛣?chuàng)新是生物制藥企業(yè)發(fā)展的根本，現(xiàn)在很多企業(yè)也在逐漸加大對(duì)科研的投入，這就對(duì)既有較強(qiáng)動(dòng)手能力，又有一定理論基礎(chǔ)的科研型人才有較大需求。理論教學(xué)是獲得理論知識(shí)的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)是在理解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，并能夠在此過程中提升分析問題和解決問題的能力，二者關(guān)系緊密，缺一不可。澳大利亞TAFE職教體系中，沒有嚴(yán)格的理論和實(shí)踐教學(xué)之分，在教學(xué)過程中，教室即實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室即教室，理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化，學(xué)習(xí)環(huán)境盡量模擬真實(shí)的工作場(chǎng)所。澳方該專業(yè)沒有統(tǒng)一的教材，只有根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求制訂出的課程標(biāo)準(zhǔn)及簡單的配套教材講義。課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)列出了學(xué)生需要達(dá)到的能力要求，其中也包括對(duì)理論知識(shí)的掌握，是實(shí)施教學(xué)和考核的重要依據(jù)。這就需要授課教師不能只是傳授陳舊的課本知識(shí)，而必須能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在了解該行業(yè)動(dòng)態(tài)的情況下，自己收集最新最全的理論知識(shí)，自編講義用于教學(xué)，以保證知識(shí)的前沿性和實(shí)用性，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐又反饋理論的良性循環(huán)。

2　設(shè)置以核心課程為紐帶的綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

專業(yè)核心課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著至關(guān)重要的作用，也體現(xiàn)了本專業(yè)職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力。以核心課程為紐帶設(shè)計(jì)合理的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不但能夠串聯(lián)起專業(yè)知識(shí)和技能，反映出技術(shù)活動(dòng)的全過程，提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)與技能的能力和素質(zhì)，而且注重在實(shí)踐過程中將前面學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室安全、行業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理等知識(shí)應(yīng)用起來，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中分析問題和解決問題的能力，并能夠形成基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果、有分析并得出具體結(jié)論的、符合科學(xué)表達(dá)方式的完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開設(shè)，除了需要專業(yè)教師以教研室為單位，大家一起商討而形成合理可行的實(shí)施方案，同時(shí)也需要所在院校教學(xué)管理部門在資源、資金等方面給予支持。在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置上，還需要考慮校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐工作內(nèi)容的銜接，這就需要企業(yè)人才的參與。

3　實(shí)踐教學(xué)采用過程化、多樣化的考核方式

在檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的方式上，不能單純采用傳統(tǒng)的開卷、閉卷理論考核形式，或是僅期末進(jìn)行一次單一的實(shí)操考試，而是更多地關(guān)注學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，并且將實(shí)操考核細(xì)化到平時(shí)的教學(xué)中，以課程目標(biāo)和能力點(diǎn)來設(shè)計(jì)考核點(diǎn)，并以Checklist表格的形式呈現(xiàn)出來，可以清晰地告訴學(xué)生哪些方面做得比較好，而哪些方面還沒有達(dá)到要求，需要進(jìn)行改正。同時(shí)考核方式要多樣化，不但考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，還要反映出學(xué)生的安全意識(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理能力、分析和解決實(shí)際中遇到問題的能力等多種職業(yè)素養(yǎng)。TAFE的評(píng)價(jià)考核方式主要有觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、提交案例分析報(bào)告、書面答卷等十多種方式，并建議教師在考核中根據(jù)課程需要至少選擇幾種作為考核手段。對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)這門課程的考核方式進(jìn)行說明，該課程考核總分為100分，分值分配如下：實(shí)驗(yàn)記錄占10%（包括提交完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告），考勤占10%，過程化實(shí)操考核占30%（分3次考核，每次占比10%），演講占10%（學(xué)生需要選定與該課程有關(guān)的一個(gè)主題，自己搜集材料，制作PPT，在全班進(jìn)行演講），理論考試占40%。在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)課程的細(xì)胞傳代技術(shù)考核中，針對(duì)目標(biāo)，要明確告訴學(xué)生需要做什么，考核過程主要分為物品的準(zhǔn)備、無菌操作、觀察評(píng)價(jià)細(xì)胞、胰酶消化細(xì)胞、細(xì)胞計(jì)數(shù)、按一定濃度傳代，最后完成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此過程中，每一步都需要詳細(xì)考核，只有每一步操作都合格，最后總成績才合格，否則就不合格，若不合格，則需要學(xué)生通過培訓(xùn)后再次考核，一直到通過為止。通過考核的學(xué)生都切實(shí)掌握了細(xì)胞傳代這項(xiàng)技術(shù)，達(dá)到了過程化考核的要求。在多樣化考核中，我們利用了演講這種手段，學(xué)生需要自己根據(jù)選定的題目搜集相關(guān)資料，這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力；在演講中達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化口頭表達(dá)能力的培訓(xùn)；讓同班同學(xué)評(píng)價(jià)演講學(xué)生，則是利用了第三者評(píng)價(jià)的手段，也讓全班學(xué)生開闊了眼界，對(duì)課堂之外的知識(shí)多了一份了解。通過這種過程化、多樣化的考核方式，體現(xiàn)了以能力為本位的教學(xué)考核方式，促使學(xué)生注重實(shí)際能力的提高，注重對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用。

4　建設(shè)完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

建立完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，生物制藥技術(shù)專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)條件要求高，投入也較大，需要政府和所在院校的大力支持，同時(shí)也需要本專業(yè)教師能夠積極申請(qǐng)較多的教學(xué)科研項(xiàng)目和專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目作為支撐，包括和行業(yè)企業(yè)的合作建設(shè)。廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院中澳生物制藥技術(shù)專業(yè)于2006年籌辦，在中澳雙方教師的參與和努力下，經(jīng)廣東省地方財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持和學(xué)院自籌資金，建設(shè)了包括生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、組織學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微生物實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)操作室、細(xì)胞培養(yǎng)室等實(shí)訓(xùn)一體室，總面積達(dá)300多平方米，目前該專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備達(dá)162臺(tái)（件），總值近300萬元，包括Thermo品牌二氧化碳培養(yǎng)箱、二級(jí)生物安全柜、自動(dòng)分液儀、DNA提取儀、酶標(biāo)儀、LAICA倒置顯微鏡、PCR儀、生化培養(yǎng)箱、切片機(jī)等先進(jìn)儀器設(shè)備。每間實(shí)訓(xùn)一體室除配備基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)施儀器外，還配備了電腦、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)中，可利用這些設(shè)備在大屏幕上展示細(xì)微結(jié)構(gòu)和過程，分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。目前在建的100多平方米的生物信息實(shí)訓(xùn)室，擁有80多臺(tái)計(jì)算機(jī)，為學(xué)生搜集資料、處理數(shù)據(jù)提供了便利。同時(shí)建有微生物發(fā)酵綜合實(shí)訓(xùn)室，一期設(shè)備投資六十余萬元，招標(biāo)采購了代表著當(dāng)前行業(yè)主流技術(shù)的7套各種型號(hào)的微生物發(fā)酵罐。這些設(shè)計(jì)合理、配套儀器設(shè)備完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了有力的支撐。

實(shí)踐證明，高職院校加強(qiáng)校企合作，共建校外實(shí)踐基地的做法對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)是行之有效的，真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、流程能使學(xué)生更快提高綜合職業(yè)素質(zhì)、更加符合企業(yè)的任職需求。建設(shè)校外實(shí)踐基地是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，如何既能讓校企雙方共贏，又能夠提高企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力，對(duì)此我們從以下幾方面進(jìn)行了努力：一是進(jìn)一步增加專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量，并擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地的分布范圍，努力提高實(shí)訓(xùn)基地大中型企業(yè)和500強(qiáng)企業(yè)的比例；二是改變目前校外實(shí)踐基地單一的合作方式，吸引更多的企業(yè)專業(yè)人員參與到校內(nèi)課程教學(xué)以及課程資源建設(shè)中，并鼓勵(lì)支持更多的校內(nèi)教師參與到校外實(shí)踐基地企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)中去，取得學(xué)院與企業(yè)雙贏的合作效果。我們?cè)?012級(jí)學(xué)生考試中實(shí)行高職院校“雙導(dǎo)師制”，通過制訂出能給雙方都帶來利益的有關(guān)政策與制度措施，調(diào)動(dòng)學(xué)院導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的積極性，使學(xué)校與行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，在校企雙方都互相了解的基礎(chǔ)上，通過對(duì)人才培養(yǎng)方案的修改和完善，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的改革和發(fā)展。

5　加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，最終還是要靠師資力量這種軟實(shí)力。澳大利亞TAFE職業(yè)教育得以迅速發(fā)展，與其重視職業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)密切相關(guān)。目前我國高職院校已經(jīng)有大量接受過高等教育、具有高學(xué)歷的人擔(dān)任教師，但是對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)能力還需要加大培訓(xùn)力度，因此職業(yè)教育的師資還需要加強(qiáng)職業(yè)教育理念的培訓(xùn)。同時(shí)高職院校在人事管理上，應(yīng)該使教師有專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐工作經(jīng)歷，要求教師多與企業(yè)人才進(jìn)行互動(dòng)，通過積極為企業(yè)提供技術(shù)支持、參加企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)來了解企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，并將這些最新的行業(yè)知識(shí)應(yīng)用于自身的實(shí)踐教學(xué)中。在嚴(yán)格要求專職教師的同時(shí)，還需要注重在行業(yè)企業(yè)選聘兼職教師，在待遇上要能夠保證這些兼職教師有參與實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力，在兼職教師的管理上也要制訂相關(guān)規(guī)章制度，兼職教師必須與學(xué)校簽訂合同，接受監(jiān)督和管理，同時(shí)能夠就專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)方法等與專職教師經(jīng)常交流并形成會(huì)議記錄。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是高職院校提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。需要在借鑒國外優(yōu)秀教育資源并結(jié)合國內(nèi)實(shí)際國情的基礎(chǔ)上，不斷開拓思路，探索新型實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)高職教育持續(xù)健康地發(fā)展。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2013JK218）

中圖分類號(hào)：G40－03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671－1246（2016）02－0031－03