李宏偉

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院 會計學院，遼寧 大連 116052）

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高校學生學風評測與建設

李宏偉

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院 會計學院，遼寧 大連 116052）

摘要：學風建設是高校建設與發(fā)展的關鍵要素，受到各方面的高度關注。梳理、細分高校學風的分類，明確具體分類下的構成子要素，從學生學風的角度描述現(xiàn)有學生心理、學習行為、學習效果存在的問題并分析原因，提出建立學生學風指數(shù)體系，通過學生學風指數(shù)進行動態(tài)分析評測以及時發(fā)現(xiàn)問題；通過構筑良好的校園文化氛圍，激活學生內(nèi)在的積極動力；通過實施學風制度體系建設，規(guī)范學習行為；通過強化畢業(yè)質量標準，提升學生整體學習效果等建議。

關鍵詞：高校學風；學風評測；學風建設

學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發(fā)展之魂。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出要“充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風”。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才，是各省教育主管部門為落實國家規(guī)劃而采取的有效措施。學風作為學校教學質量和管理水平的重要指標，是學?，F(xiàn)實生存與長遠發(fā)展的關鍵性因素，是應用技術型高校實現(xiàn)內(nèi)涵式（轉型）發(fā)展的內(nèi)在要求。新常態(tài)下加強和改進高校學風建設，對于促進學生成長成才、提高學校教育質量，對于體現(xiàn)學生的主導地位具有現(xiàn)實意義。

一、學風的含義與本文界定

哲學層面的學風是指學習者在認識世界、探求科學真理的過程中所運用的認識論和方法論，主要體現(xiàn)為學習方法；心理學層面的學風是指學習者在學習過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、需要、動機、興趣、能力等心理特征，體現(xiàn)為個性品質；教育學層面的學風是指學習者自覺接受教育、促進身心全面發(fā)展的行為方式，體現(xiàn)為學習行為（韓延明，2006）

從廣義上講，學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學習氛圍都屬學風的范疇。從狹義上講，學風是學生在求知目的、治學態(tài)度、認識方法上長期形成的，具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)（鄭家茂、潘曉卉，2003）。

雖然學風的含義有多維度的解釋，但應該明確的是學生是高校的主體，是高校實現(xiàn)辦學目標的根本，將學風建設聚焦于學生學風對推進學校整體建設與發(fā)展更具現(xiàn)實意義。因此，本文研究側重學生學風的研究，具體界定為學生自覺接受教育的學習行為，包括學習目的、學習態(tài)度、學習行為、學習效果、個性品質五個方面，其中學習目的、學習態(tài)度側重于學生心理層面，學習行為、學習效果側重于學生的外在表現(xiàn)，個性品質側重與學生發(fā)展過程。

二、高校學生學風問題與分析

毫無疑問，高校學生學風總體是健康向上的，努力學習，勤奮刻苦的學生依然是高校學生的主體，但毋庸諱言的是，高校學生學風問題在高等教育大眾化階段存在的問題遙遠高于精英教育階段，這是因為學生總體的變化帶來的必然結果，既不應該以大眾化教育質量觀應該改變而予以忽略，也不應該用精英教育的傳統(tǒng)觀點予以徹底的否定?？茖W的方法是，找到問題，提出措施，予以解決。下面從高校學生心理、行為及效果三個層面對存在的問題予以列舉和分析。

（一）心理層面

應試教育造成的學生心理問題在入校后集中呈現(xiàn)，學習目標缺失、學習動機不明、學習態(tài)度松懈已不再是少數(shù)學生的情況。高中階段，學生迫于高考壓力、家庭和學校嚴格管理，不論心理是否愿意，絕大多數(shù)會完成學習任務，其時學習目標也很明確就是考一個好大學，為此也會保持一種良好認真的學習態(tài)度。進入大學后，脫離了嚴格的學習約束、缺少了巨大的高考壓力，加之學習環(huán)境、生活環(huán)境的巨大變化導致部分學生轉換不及時，表現(xiàn)為沒有明確的人生觀、價值觀和世界觀，沒有專業(yè)設想和職業(yè)規(guī)劃，沒有學習的主動性和積極性。［1］

（二）行為層面

在學習過程中表現(xiàn)出嚴重的實用主義傾向，學習急功近利，投機行為屢禁不止。一是完全沉溺于談戀愛、玩游戲和網(wǎng)絡，把學習拋于腦后，認為學習根本無用，徹底放棄，雖為極少數(shù)，但對個人、家庭和學校均造成了極為不良的影響。二是為考試而學習，考試范圍內(nèi)的內(nèi)容認真學，考試范圍以外的少學或不學；平時不學習，考試前突擊或等考試時違紀作弊。三是為混畢業(yè)而學習，上課是為了畫出勤，老師不嚴格就遲到、早退和缺勤輪番上演，課堂上吃零食、玩手機、睡覺、看課外讀物現(xiàn)象屢見不鮮，不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)、抄襲論文大有人在。這些現(xiàn)象背后，一方面，高校教師不愿管（授課好壞一樣）、不敢管（出了問題老師自己負責）、不屑管（學生好壞與我何干）；另一方面學生得過且過，活在自己的伊甸園中，容不得半點批評，受不得些許委屈。于是，教師與學生博弈的結果就是，大家睜一只眼，閉一只眼，你好我好大家好，一團和氣，一片吉祥。

（三）效果方面

學習成績是檢驗學生學習效果最為重要的依據(jù)，但目前情況下學生的成績不僅很難達到預期的能力和素質，即便是基本的理論知識掌握也是問題多多。一是上述的種種厭學、逃學、不學、現(xiàn)象，直接影響了學生最后成績的獲得，加之少數(shù)學生以學習無用、知識脫節(jié)等種種理由為自己懶惰找借口，既不知道自主學習的要義，又不思努力學習，導致總體成績處于下滑的境地。二是不少大學為了保證學生4年能畢業(yè)，采取所謂“清考”措施，在其本科生畢業(yè)前學校提供放水性質的總補考，使得平時認真付出學習的學生努力與不努力學生得到同樣的學位，對后續(xù)努力學生學習積極性造成傷害。三是教師對于不合格學生的約束，除了增加自身工作量外毫無評判的主導權，反正早晚都得讓學生通過，也就降低考試標準，以求所謂的效果良好，忽視考試考核的內(nèi)容方法，同時助長了學生學風下滑。

三、高校學生學風的評測

分析問題，提出措施，制定規(guī)章，建立機制，是解決問題的基本途徑。要實現(xiàn)學風的根本好轉，需要從找到具體問題開始，也就是要從學生學風的評測開始。目前，學生學風的好壞、優(yōu)劣基本上使用定性的方法，利用預設的指標按指定時間段進行評測，好處在于方便快捷，缺點在于人為因素過大，對問題產(chǎn)生的原因分析難以深入。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術，在定性的基礎上，實施學風動態(tài)量化評測可以使學風建設更有針對性、時效性與可操作性。具體而言：

（一）現(xiàn)代信息技術為學風動態(tài)量化評測數(shù)據(jù)的獲取提供了技術手段

在傳統(tǒng)教學模式與評價方式下，相關數(shù)據(jù)，尤其是定量數(shù)據(jù)的獲取要么困難，要么耗時費力，對學風建設情況進行量化評價難以涉及多角度，更難以實現(xiàn)結果的快速獲得和分析。信息的滯后與模糊使得學風數(shù)據(jù)在進行決策、規(guī)章制度的制定等方面參考價值降低。目前，網(wǎng)絡課程教學任務完成與平時成績的即時獲?。幻娌孔R別、指紋識別技術對學生行為的自動記錄與統(tǒng)計；教務管理平臺對學生考試成績自動統(tǒng)計與分析；相關心理測評、素質測評軟件平臺對學生思想意識自動測量等，提供了大數(shù)據(jù)環(huán)境下實現(xiàn)學風建設定量化評價的技術基礎。

（二）動態(tài)學風評測數(shù)據(jù)與發(fā)布可以有力調動相關部門學風建設的積極性

由于學風建設本身具有的多面性和復雜性，學風的評價與決策過程中被迫使用多個相互沖突的準則，需要多方而的知識、經(jīng)驗和各種模型進行研究，傳統(tǒng)的方法、技術和理論，在對學風建設系統(tǒng)進行分析和研究中會遇到反饋滯后、信息量不足，尤其是公信力不足等問題。在定性基礎上實施的動態(tài)監(jiān)控，以較為公平、公正、完全公開的形式發(fā)布，對于學生學風建設的相關方都會起到警示作用，從而有效推進學風建設措施出臺和任務落實。

（三）動態(tài)學風評測的建設與實施

充分利用高校教育教學信息化平臺，通過系統(tǒng)綜合，把知識、經(jīng)驗、模型、數(shù)據(jù)等進行集成，采用“從定性到定量綜合集成方法”，將學風這一我們無法得到的有關大學生行為、思想和特征的內(nèi)在事實，通過操作化手段，將其進行量化，建構出指標體系，再通過賦權轉換為評價指標體系，采用指數(shù)化方法進行評價分析。

具體而言，高校應該根據(jù)學校的實際情況（如學風建設情況、數(shù)據(jù)獲取情況、信息代表性情況）先建立其初步的學風評測指標體系。其次，依據(jù)指標體系通過信息平臺獲取測試數(shù)據(jù)，進行結果檢驗，征求相關人員意見及建議，調整指標及相關計算、統(tǒng)計口徑及方法，形成較為完備的評測指標體系，并通過規(guī)章制度形式予以落實。第三，通過分析學風構成要素，明確不同要素的權重，建立起個體學風指數(shù)。第四，在個體指數(shù)建立的基礎上，以數(shù)據(jù)分析為重點，選用適合的指數(shù)計算方式，構建基于學校具體學風情況和信息平臺數(shù)據(jù)的學風指數(shù)模型。最后，根據(jù)不同節(jié)點的數(shù)據(jù)變化情況，對學生學風情況進行實時監(jiān)控與評測。

四、高校學生學風的建設與推進

在學生學風評測為學風建設提供了可靠依據(jù)之后，通過系統(tǒng)化的建設是實現(xiàn)學風好轉的重要抓手，雖然不同高校的具體問題存在差異，但建設的根本路徑有著極大的相似性。

（一）構筑良好的校園文化氛圍，激活學生內(nèi)在的積極動力

學風究其實質也是一種文化，既表現(xiàn)一所大學的文化氣質又依存大學現(xiàn)有的文化深度和廣度。［2］大學文化可以借鑒文化的一般性分類，分為物質文化、制度文化、行為文化和精神文化，其中精神文化構成大學文化的靈魂和統(tǒng)帥，其余三個方面圍繞精神文化形成一種向心結構關系。因此，高校校園文化的建設，尤其是作為學風建設根基的精神文化建設應該成為大學學風建設的核心。

精神文化的建設可以從三個方面入手，一是高校自身優(yōu)良精神的傳承。高校之間的不同，主要體現(xiàn)在其自身精神文化上，盲目地照搬別人的做法，忘記自己的優(yōu)勢，不僅不能提升自己的精神文化，還會自毀長城，精神是獨立的，大學的精神更應該是獨一無二的，與自身歷史的割裂，不是改革與創(chuàng)新，而是不負責任的懶人做法；二是現(xiàn)代多元化教育理念與自身精神的有機融合。工業(yè)化時代的批量化教育的主導者是學校和教師，作為受教者的學生只能被動接受。隨著社會需求的變化，教學對象個性化特點的曾慶，高校的教育理念需要真正做到“以學生為中心”，將單純的管理教育轉變?yōu)橹С趾头铡Ｈ钦暸c引導學生自身精神文化的追求。當代大學生的精神生活具有鮮明的時代特色，由于獲取信息渠道的多元性與便利性，學生的思想理念不可避免的受到外在因素的影響。需要高校正確引導學生群體（如宿舍、班級、社團）的理想信念、價值追求、責任意識等設；需要提升教師素質，發(fā)揮其正能量的影響；需要發(fā)揮物質文化、制度文化、行為文化的外驅力。

（二）實施學風制度體系建設，規(guī)范學習行為

學風制度建設的根本目的是促進學生的健康發(fā)展，涉及到學生的學習、生活與發(fā)展等諸方面。高校在學風制度建設中，要貫穿以人為本的思想，要體現(xiàn)學生需要的滿足和利益的追求，要引導學生以精神提升自我，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。［3］學生學風制度是要學生遵守執(zhí)行，其制定一定要充分征求廣大學生的意見和建議，而不是由主管部門拍腦袋來制定。

制度在學風制度體系建設中，要合理安排激勵與懲罰。一方面要對學生的行為具有一定的控制力和約束力，另一方面也要注意對學生的激勵和引導，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，要充分發(fā)揮激勵制度的正面引導作用，在制定與實施激勵制度時要處理好努力與績效、績效與回報、回報與滿意的關系，建立科學評價、功效掛鉤相結合的雙效激勵機制，把科學的績效考評觀引入到激勵機制中，功效與學生實際的獎懲相掛鉤，激發(fā)學生積極性向上的心理，推進學風建設正向發(fā)展。［4］其次，在制定落實懲戒性制度時尤其要將制度細化，避免籠統(tǒng)原則在執(zhí)行時帶來的不確定性。如學籍管理制度中的考勤要求、學業(yè)預警規(guī)定、考試違紀處理、宿舍管理制度、各種獎懲制度等。

（三）強化畢業(yè)質量標準，提升學生整體學習效果

高校學生學習效果的弱化是諸多因素共同作用的結果，但作為高校自身而言，在高等教育生源總體數(shù)量、質量下降的情況下，為避免同類學校競爭中處于劣勢地位而降低畢業(yè)生質量標準的做法無疑是最為直接的原因。通過制定科學合理的質量標準，并嚴格予以執(zhí)行是提振學生學風，提高學習效果的有效手段。畢業(yè)生質量標準的科學性體現(xiàn)在兼顧知識、技能、素質的提升和層級遞進，兼顧終身進步與現(xiàn)實就業(yè)的需求與發(fā)展；合理性就是要充分考慮學生的原有基礎，要充分考慮在當今組織結構復雜的社會環(huán)境中學生個性發(fā)揮的自由度，特別注重基本標準與個性標準的相互補充。不同高校要經(jīng)過實際調研，廣泛討論制定實事求是的標準，而不是照抄其他高校或是幾個人空想。搞花架子，搞形式主義，不僅解決不了學生學校效果弱化問題，而且會適得其反。

一所好的高校不是因為畢業(yè)率有多高，而是其培養(yǎng)大學生是否符合應有的標準和要求。國外高校的實踐已經(jīng)證明，通過淘汰不合格而保證整體質量要比其他手段更能激發(fā)學生的競爭意識和學習熱情、改善高校的學習風氣，提高學生學習效果。應該通過嚴格的“淘汰”機制真正激發(fā)學員的競爭意識，使學生把精力投入到學習上，讓學生明確自己擁有受教育權力的同事，更應履行努力學習的義務。

五、結語

我國目前高校學生學風下降是一個不爭的事實，其原因涉及到社會、教育主管部門、高校、教師、學生等諸多方面，但應該明確的是要解決這一問題主要靠學生自身的提高及高校有效的教育與管理。應該通過系統(tǒng)化的建設，形成學生學風不斷提升的機制；通過科學的評測，發(fā)現(xiàn)新形勢下學風建設的問題與原因；通過不斷完善制度，解決出現(xiàn)的新問題并予以規(guī)范；通過嚴格的管理，加強學生的自我養(yǎng)成和自我教育，從而推動高校的學生學風建設向人性化、規(guī)范化和科學化邁進。

（注：本文系遼寧省民辦教育協(xié)會2015年教育科研立項課題“民辦應用技術型大學建設研究——基于學風建設與動態(tài)監(jiān)控的維度”的階段性成果，項目編號LMJK201513；遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院科研項目“學風指數(shù)體系的構建與實施”的階段性成果，項目編號2015XJLXZH002）

參考文獻：

［1］張佳.高校學風建設問題與對策研究［J］.山東理工大學學報，2014-11.87-90

［2］余會春.大學文化之于學風培育的影響路徑探究［J］.吉首大學學報，2010-05.159-163

［3］劉獻君.論高等學校制度建設［J］.高等教育研究，2010-03.33-39.

［4］蔡奇軒.試析激勵理論在高校學生管理中的運用［J］.江西社會科學，2012，（3）：246-249.