艾克拜爾江·阿米都拉（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)漢教部，新疆烏魯木齊830002）

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淺議預(yù)科漢語教學(xué)——課后作業(yè)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

艾克拜爾江·阿米都拉
（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)漢教部，新疆烏魯木齊830002）

摘要：預(yù)科漢語教學(xué)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來說是一門重要的必修課，其課后作業(yè)的布置和評(píng)講是教學(xué)的重要組成部分，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，彌補(bǔ)缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足，也能減少作業(yè)批改時(shí)間，為教學(xué)提供大量素材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

關(guān)鍵詞：預(yù)科漢語教學(xué)；課后作業(yè)；反思

Abstract:Preparatory Chinese language teaching is a compulsory course to Ethnic students. The homework arrangement and feedback is also an important part of teaching, which has the function of arousing students' enthusiasm, making up for the lack of opportunities to practice, reducing homework correcting time, providing a lot of materials for teaching, and timely finding out problems in teaching.

前言

預(yù)科漢語教學(xué)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來說是一門重要的基礎(chǔ)必修課，其目標(biāo)是學(xué)完課程后，學(xué)生能提高以漢語作為第二語言的包括聽、說、讀、寫等技能，為以后繼續(xù)完成專業(yè)學(xué)習(xí)及平時(shí)的漢語交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。簡而言之，就是讓學(xué)生們通過所學(xué)漢語去表達(dá)自己的想法，并且與他人很好的溝通。多年以來，基礎(chǔ)漢語課經(jīng)過不斷的發(fā)展和深化，教授這類課程的教師又通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法的革新，使基礎(chǔ)漢語課程形成了良好地師生互動(dòng)，學(xué)生積極參與教學(xué)等的積極態(tài)勢。教師講授的內(nèi)容也極其豐富多彩，課堂氣氛也非?；钴S。而課后作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生利用課外時(shí)間獨(dú)立完成并掌握所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的是進(jìn)一步鞏固和消化課堂所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧。課后作業(yè)即是上一節(jié)課的繼續(xù)，也是下一節(jié)課的橋梁。因此，對(duì)課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)和布置就成了漢語教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。作者認(rèn)為給學(xué)生布置作業(yè)不應(yīng)該是強(qiáng)迫性的，或是一種可有可無的形式。作業(yè)會(huì)幫助教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況；而對(duì)于學(xué)生而言，課后作業(yè)則會(huì)讓他們更深入地掌握這些課的要領(lǐng)和精髓。近幾年作者一直在教授與漢語相關(guān)的一些課程，深深地體會(huì)到課后作業(yè)對(duì)這類課程的重要性。以下是作者關(guān)于漢語教學(xué)中對(duì)精讀課程作業(yè)的教學(xué)反思。

一、布置課后作業(yè)存在的問題

很多教師在布置課后作業(yè)時(shí)，通常會(huì)遇到以下一些問題。

（一）作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

在進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)前，由于學(xué)習(xí)環(huán)境及個(gè)體差異，則會(huì)表現(xiàn)出學(xué)生漢語水平的差異。因此，如果無視學(xué)生的個(gè)體差異，布置難易程度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，勢必會(huì)造成水平高的學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)或者敷衍老師，水平較低的學(xué)生無法獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，這樣，課后作業(yè)即失去了效果，又不利于學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）作業(yè)形式過于單一

常年以來，教師給學(xué)生布置的作業(yè)種類大體有“抄寫生詞、抄寫課文、背誦課文等”，學(xué)生已對(duì)這些內(nèi)容的作業(yè)失去了興趣。通過對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生的了解，作者發(fā)現(xiàn)這些大學(xué)生已經(jīng)不再像當(dāng)初剛接觸漢語那樣，為能寫出漢字而自豪，為書寫漂亮而驕傲。而是想通過語言學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。為將來適應(yīng)社會(huì)、為找到自己滿意的工作打基礎(chǔ)。而教師一如既往地布置一些簡單的筆頭作業(yè)，讓學(xué)生們機(jī)械地在作業(yè)本上抄寫生詞、句子和短文，又或者讓學(xué)生背誦、造句，這只能是過多的增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，亦是給教師自己增添輔導(dǎo)和批改這些作業(yè)的壓力。因此，教師應(yīng)該試探性地變換作業(yè)形式，將簡單地抄寫與一些生動(dòng)、實(shí)際地口語或者聽力作業(yè)結(jié)合起來，這樣做既利于學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，又利于開發(fā)學(xué)生的思維能力和聽說讀寫綜合能力。

（三）作業(yè)布置缺乏針對(duì)性

很多教師認(rèn)為采用題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)收獲到好的效果，認(rèn)為只有加大抄寫量，學(xué)生才能掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，但是這樣做就與我們的教學(xué)大綱產(chǎn)生了沖突。教學(xué)大綱中是要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，并通過所學(xué)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，從而在實(shí)際生活與工作中充分利用所學(xué)的知識(shí)。如果教師為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，不掌握學(xué)生的具體漢語水平，僅僅是大量地布置一些抄寫作業(yè)，讓學(xué)生做機(jī)械性地重復(fù)工作，那勢必會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也很容易造成漢語水平相對(duì)較好的學(xué)生的厭學(xué)情緒。從而，更不利于我們的漢語教學(xué)。

二、解決問題的策略

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作者一直從事預(yù)科漢語教學(xué)，認(rèn)為像在講授《大學(xué)漢語（精讀）》這一類型的語言課程時(shí)，如果教師僅認(rèn)為只要按照教學(xué)大綱單純地講授，任務(wù)就算完成了，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這樣的學(xué)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)生覺得簡單枯燥，而失去學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解課文詞匯時(shí)，需要講解的生詞少則二三十，多則四五十，一順講下來，學(xué)生一定會(huì)覺得枯燥乏味、疲勞不堪。如果教師在講解時(shí)將這些詞語與現(xiàn)今社會(huì)、工作、生活結(jié)合起來，特別是講解地內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等有密切關(guān)聯(lián)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為漢語教師，我們要做的就是讓學(xué)生慢慢體會(huì)到漢語學(xué)習(xí)不是一件枯燥的事，反之就會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，這也是在作業(yè)評(píng)講之后不少學(xué)生發(fā)出的感慨。

例如在給學(xué)生講解“藝術(shù)”一詞時(shí)所用的方法。一些教師在講解這個(gè)詞時(shí)往往不會(huì)注意兩點(diǎn)：一是講解詞語時(shí)的效率。由于課堂時(shí)間有限，不容許在一個(gè)非重點(diǎn)的詞語上浪費(fèi)太多的時(shí)間；二是忽略了詞語的用法。在講解“藝術(shù)”這一抽象詞語時(shí)，如果我們能借助一副著名的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生說出“繪畫藝術(shù)”，借助一個(gè)有名的建筑圖案，讓學(xué)生能夠說出“建筑藝術(shù)”，我們的目標(biāo)就算達(dá)到了。在給少數(shù)民族學(xué)生上課時(shí)不僅需要解釋詞義（預(yù)科漢語教材上往往有詞語的翻譯，少數(shù)民族學(xué)生一看便知）更需要說明詞語的用法。但這種單純講授往往效果不佳，由于學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聽過以后并不會(huì)引起他們的注意，但是通過作業(yè)、討論、評(píng)講以后，學(xué)生的這種意識(shí)會(huì)有所增強(qiáng)。

（二）充分利用課后作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量

1.清晰目標(biāo)，明確作業(yè)目的。課后作業(yè)的有效性的基礎(chǔ)在于作業(yè)目標(biāo)清晰，明確課后作業(yè)所要達(dá)到的目的。如果教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)之前沒有明確的目的和清晰的意圖，單純的以各種練習(xí)為手段，不但加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不能使課后作業(yè)達(dá)到應(yīng)有的效果和目的。

因此，在布置作業(yè)之前，教師需要有一個(gè)清晰的目標(biāo)：希望學(xué)生通過課后作業(yè)提高對(duì)哪部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)哪些概念的理解以及掌握哪些技能的應(yīng)用。例如，一課中要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，就要著重要求學(xué)生加大復(fù)習(xí)量，并且通過這一知識(shí)點(diǎn)，鞏固和復(fù)習(xí)之前所學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)，并且通過這一知識(shí)點(diǎn)舉一反三。

2.分層設(shè)計(jì)，靈活布置作業(yè)。根據(jù)學(xué)生漢語水平的差異，教師應(yīng)該“因材布置作業(yè)”。要考慮到不同漢語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，不同漢語水平學(xué)生的不同思維和認(rèn)知特點(diǎn)及不同的基礎(chǔ)與潛力后，科學(xué)合理地安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)。

因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該將作業(yè)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的學(xué)生靈活選擇不同的層次，這樣在保證所有同學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能使學(xué)有余力的同學(xué)開拓知識(shí)面，不受當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度的約束，從而提高自己的漢語水平。例如，在學(xué)完一篇課文以后，教師往往會(huì)按照慣例讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文后復(fù)述課文內(nèi)容。這種形式的作業(yè)看上去簡單，但是對(duì)于漢語水平較低的學(xué)生來說難度卻很大。為了解決這一難點(diǎn)，我們可以要求少數(shù)漢語水平相對(duì)較低的學(xué)生摘抄課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容連成一篇短文，再復(fù)述。要求漢語水平一般的學(xué)生熟讀課文內(nèi)容后，完全用自己的語言復(fù)述課文。要求漢語水平較好的學(xué)生熟讀課文后，用替換課文中的單詞或句式的方法來完成作業(yè)。這樣既保證各個(gè)層次的學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，又能起到訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合表達(dá)能力的作用。

（三）節(jié)約批改時(shí)間

作為教師，大家都有同感，批改作業(yè)是相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的?！洞髮W(xué)漢語（精讀）》這一類語言課程又不同于像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)類課程一樣有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要詳細(xì)地批改每一份作業(yè)，其所需的工作量是相當(dāng)大的，作為漢語教師總會(huì)有這樣的感受：面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，總有很多想對(duì)學(xué)生說的話，有對(duì)做得好的地方的鼓勵(lì)，也有對(duì)欠缺之處的更正，即使對(duì)每一份作業(yè)都做了詳細(xì)地批注，但總會(huì)有意猶未盡之感，總覺得還有那么一個(gè)問題沒有說透。因此，教師一般會(huì)把學(xué)生作業(yè)中出錯(cuò)較多的地方做一總結(jié)，在課堂中與學(xué)生一起討論。這樣既能將所講授的知識(shí)做一回顧，又能把作業(yè)中出現(xiàn)的問題給學(xué)生們講解清楚，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。

三、結(jié)束語

作為教師我們應(yīng)該注意到每一個(gè)教授環(huán)節(jié)，其中就包括課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生的水平差異，根據(jù)學(xué)生水平的不同將以往作業(yè)的形式單一、枯燥的機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)換為靈活多樣的布置方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終合理地利用課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)和布置來“填平”學(xué)生在漢語課程學(xué)習(xí)時(shí)的不足。

總之，教學(xué)中我們應(yīng)該考慮到學(xué)生確實(shí)存在水平差異問題，我們要做的不是回避這一問題，而是尊重這一差異，尊重每一位不同水平的學(xué)生，信任每一位學(xué)生，并且盡可能通過布置各種形式的作業(yè)來激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們，幫助他們發(fā)覺自己的潛能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，最終獲得最優(yōu)的發(fā)展。教師應(yīng)該幫助這些有差異的學(xué)生，并且在教學(xué)中與學(xué)生一起“填平”這一差異。

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作者簡介：艾克拜爾江·阿米都拉（1977，12-），男，新疆烏魯木齊人，碩士研究生，講師，研究方向：雙語教學(xué)，中國少數(shù)民族語言文學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0087-02

Keyword: preparatory Chinese language teaching; homework after class; reflection