呂　巖（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

?

高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

呂巖
（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

摘要：針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的教與學(xué)的失衡、教師與學(xué)生關(guān)系的失衡、課堂主體與課堂環(huán)境的失衡、課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的失衡等現(xiàn)象，提出在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂。通過(guò)對(duì)生態(tài)課堂內(nèi)涵的認(rèn)知，以及高職英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)失衡現(xiàn)象的分析，進(jìn)而指明構(gòu)建高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的有效途徑，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)各元素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與平衡，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)沿著良性、多元、開(kāi)放、和諧、可持續(xù)性方向發(fā)展，從而最大化地驅(qū)動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效能的釋放，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；生態(tài)課堂；構(gòu)建

目前，我國(guó)多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突顯教師核心地位，將教師的講授放在教學(xué)的第一位，也不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)性和自主性，忽視學(xué)生的課堂主體性，致使破壞了高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的平衡，使其偏離良性發(fā)展軌跡，出現(xiàn)多重失衡現(xiàn)象。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)形式，構(gòu)建高職英語(yǔ)生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中諸多因素的平衡、和諧，使高職英語(yǔ)教學(xué)能夠持續(xù)、健康發(fā)展，達(dá)到師生的共同成長(zhǎng)。

1 生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)課堂以尊重學(xué)生的發(fā)展為核心，喚醒學(xué)生的探索精神和求知欲為目標(biāo)，在教師循循善誘的引導(dǎo)和有效地教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入下，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的靈魂，在開(kāi)放、民主、和諧、積極互動(dòng)的氛圍中不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在依托自身個(gè)性的基礎(chǔ)上不斷汲取知識(shí)、發(fā)掘自身潛能，各項(xiàng)能力得以全面提升，健康地成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的完美結(jié)合，構(gòu)成富有生命活力、生態(tài)平衡的理想課堂。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)失衡現(xiàn)象分析

首先，教與學(xué)的失衡。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師的授課過(guò)程主要以課堂講授的方式進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)與安排，也忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然也只能是一味的接受、再接受，沒(méi)有自我思考、探究，也缺少應(yīng)有的互動(dòng)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我創(chuàng)新與自主，久之，不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性心里和厭煩情緒，只會(huì)“等待式”學(xué)習(xí)，完全混淆教與學(xué)的主體性。

其次，教師與學(xué)生關(guān)系的失衡。某些高職英語(yǔ)教師過(guò)于看重教師的權(quán)威性，認(rèn)為“我”說(shuō)的、“我”講的都是對(duì)的，不容、也不允許學(xué)生反駁或提出個(gè)人看法，學(xué)生也只好保持沉默或保留自己的看法，相互很少交流，致使師生間缺少溝通，關(guān)系冷淡；某些高職英語(yǔ)教師也有對(duì)學(xué)生層次的偏好，課上愿意叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題或是為其提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而對(duì)于其他學(xué)生則置之不理，不能一視同仁，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的正視，不利于學(xué)生健康、積極地發(fā)展。

再次，課堂主體與課堂環(huán)境的失衡。一方面，課堂環(huán)境的固有化無(wú)法對(duì)課堂主體起到推動(dòng)和促進(jìn)的效果，無(wú)法使其產(chǎn)生共鳴。一塊黑板、一尺講臺(tái)、排排桌椅是課堂一成不變的模式，這樣的環(huán)境，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且禁錮了學(xué)生的思維和想象空間，無(wú)法達(dá)到良好的輸入成效。另一方面，隨著高職院校的擴(kuò)招，英語(yǔ)班型也隨之?dāng)U大，由原來(lái)一個(gè)自然班對(duì)應(yīng)一名教師授課，現(xiàn)在變?yōu)閮蓚€(gè)、甚至三個(gè)班級(jí)一起上課，授課教師數(shù)量沒(méi)變，但學(xué)生的數(shù)量確是原來(lái)的兩到三倍，這無(wú)疑會(huì)使授課效果大打折扣，加大了授課難度，影響預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也與生態(tài)學(xué)中的最適度原則相悖。

最后，課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的失衡。高職英語(yǔ)教學(xué)的重心傾向于課內(nèi)教學(xué)，認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是自己的本職工作，而課外教學(xué)是附加任務(wù)，不屬于工作范疇，可以少組織，甚至是不組織，但課內(nèi)時(shí)間固然有限，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課下沒(méi)有足夠的語(yǔ)言環(huán)境供其鞏固所學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)踐和操練英語(yǔ)技能，更不用說(shuō)接觸到其它豐富多彩的英語(yǔ)內(nèi)容和形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象絕對(duì)是弊大于利，應(yīng)將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

3 高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

生態(tài)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為先、以學(xué)生的發(fā)展為根本，是一種全新的教學(xué)理念、開(kāi)放的教學(xué)模式。生態(tài)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建能夠遵從學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，將課堂真正歸還給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生有序、自主地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；能夠建立民主、平等、有愛(ài)的師生關(guān)系，在互敬互愛(ài)的課堂氛圍中授課與學(xué)習(xí)；能夠全新定位教師教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在一切教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之首，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)或合作研究獲取知識(shí)，從而對(duì)教學(xué)形成有效的反撥效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；能夠使高職英語(yǔ)課堂充滿生命的活力、生長(zhǎng)的氣息，師生間、生生間在知識(shí)的海洋中徜徉，相互幫助、互勵(lì)互勉，通過(guò)知識(shí)的碰撞散發(fā)出智慧的光彩，不斷前進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

3.1 以教輔學(xué)，以學(xué)促教

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)理念中，學(xué)生的學(xué)只能通過(guò)教師的教來(lái)完成，“教”是“學(xué)”的前提，“教”是課堂的核心，但高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建卻與之相反，要求改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)正確處理教與學(xué)的關(guān)系，更好地詮釋學(xué)的意義，以教師的教為根本、學(xué)生的學(xué)為核心的宗旨設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)教師教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的研究，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，在必要時(shí)教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)和幫助，輔助學(xué)生更快、更好地完成自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)的各因素，促進(jìn)教學(xué)有序、高效的開(kāi)展，以期取得最佳的教學(xué)效果。

高職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、授課目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)所需等合理安排課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生一步步領(lǐng)入到學(xué)習(xí)陣地，使學(xué)生手握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極主動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《新視野英語(yǔ)教程-聽(tīng)說(shuō)教程》第三單元為例，主題為表達(dá)感激，在聽(tīng)聽(tīng)力之前，使學(xué)生就你最想感激的人為題進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)表述，并鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，各抒己見(jiàn)，抒發(fā)個(gè)人情感，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，并鍛煉學(xué)生相關(guān)主題的表達(dá)能力，進(jìn)而引入聽(tīng)力環(huán)節(jié)；在聽(tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中，對(duì)于表達(dá)感謝的常用句子或?qū)嵱帽磉_(dá)可讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、大聲跟讀等，學(xué)會(huì)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)中學(xué)”、“聽(tīng)中練”，通過(guò)語(yǔ)言的不斷輸入實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累，為接下來(lái)的主題對(duì)話提供資料準(zhǔn)備；聽(tīng)力完成后，教師可為學(xué)生提供主題口語(yǔ)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合聽(tīng)力所學(xué)內(nèi)容、聽(tīng)力前的討論和自身所學(xué)完成對(duì)話，并最終展示、表演，促使學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，加快學(xué)生相關(guān)主題口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

3.2 建構(gòu)平等、關(guān)愛(ài)的師生共同體

高職英語(yǔ)生態(tài)課堂注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)因材施教，在尊重學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，擺脫“師道尊嚴(yán)”架子的束縛，掙脫以教師為核心的傳統(tǒng)思想的禁錮，做好學(xué)生的良師益友，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，協(xié)助學(xué)生完成合作、自主、探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展與提高；同時(shí)，就教師而言，這樣也會(huì)起到交互式作用，驅(qū)使教師不斷提高教學(xué)智慧與能力。

高職英語(yǔ)教師應(yīng)以寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的過(guò)失與不足，以鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步，以平等的態(tài)度處理師生之間的關(guān)系，以為學(xué)生服務(wù)的思想全心全意協(xié)助學(xué)生獲取知識(shí)，從而與學(xué)生建立起和諧、共存的師生關(guān)系，在理解、關(guān)愛(ài)的課堂氛圍中，促使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極、互動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而作為教學(xué)主體的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，認(rèn)清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，接過(guò)學(xué)習(xí)的主權(quán)，不再被動(dòng)等待教師教，而是要主動(dòng)自主探索，不斷歷練所學(xué)知識(shí)，同時(shí)攝取新的知識(shí)，使自身的知識(shí)體系更加飽滿，并敢于表達(dá)自己的想法，促進(jìn)思維的成長(zhǎng)。

3.3 建立開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)課堂主體的發(fā)展

教學(xué)環(huán)境是生態(tài)課堂中一個(gè)重要的因子，也是建構(gòu)生態(tài)課堂極易被忽視的因素，因此應(yīng)高度重視，打破教學(xué)環(huán)境的僵化，確立開(kāi)放的教學(xué)氛圍，保持課堂生態(tài)的平衡。

教學(xué)環(huán)境的設(shè)立可結(jié)合授課需要或內(nèi)容合理安排，可將座位重新組合，以椅圍桌的形式將課堂自然分成幾個(gè)小組，便于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，教師可根據(jù)每組不同的情況有針對(duì)性的指導(dǎo)，也便于學(xué)生間的合作與溝通；也可轉(zhuǎn)變授課的地點(diǎn)，充分利用學(xué)校的語(yǔ)音室資源，給予學(xué)生在視聽(tīng)上的全新體驗(yàn)與沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，學(xué)生也可就語(yǔ)音室電腦中提供的資料庫(kù)自己點(diǎn)播所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的班型，教師盡可能將班級(jí)劃分成5-6人的小組，并靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合教師的指導(dǎo)與幫助，克制由于班型大帶來(lái)的不便。

3.4 課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)齊頭并進(jìn)，相得益彰

高職英語(yǔ)生態(tài)課堂應(yīng)由課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)兩部分組成，兩者相輔相成，缺一不可，課內(nèi)教學(xué)為課外活動(dòng)提供了知識(shí)儲(chǔ)備和理論支持，而課外活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的良好補(bǔ)充與延續(xù)，是課內(nèi)教學(xué)的試驗(yàn)區(qū)、實(shí)踐場(chǎng)，操練學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，督促學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)完成課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)注重課外活動(dòng)的開(kāi)展，設(shè)計(jì)出既是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的再認(rèn)知，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，使高職英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出整體性、平衡性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)極佳的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

將生態(tài)課堂的教學(xué)理念應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變以往單純地為了知識(shí)而教學(xué)所造成的諸多失衡現(xiàn)象，而是將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝说陌l(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。高職英語(yǔ)教師應(yīng)以教輔學(xué)，以學(xué)促教，在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，在師生間平等、互愛(ài)的氛圍中，促進(jìn)課堂主體的發(fā)展，同時(shí)，也應(yīng)注重課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的共同發(fā)展，相互配合，以取得高職英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦 晨.外語(yǔ)課堂的教育生態(tài)學(xué)解讀［J］.河海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，（3）：82-84.

［2］姚慶春，等.教育生態(tài)學(xué)視野下課堂生態(tài)問(wèn)題的探討［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2008，（1）.

［3］劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式設(shè)計(jì)研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，（5）：35-36.

［4］余嘉云.構(gòu)建和諧共生的師與生---關(guān)于生態(tài)型師生關(guān)系定位的思考［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（5）：7-9.

［5］呂 巖.高職英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（7）：87-89.

［6］黃 波.大學(xué)公共英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)再思考［J］.教育與職業(yè)，2009，（12）：100-102.

研究方向：英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-8496-（2016）-01-0105-03

收稿日期：2015-10-28

作者簡(jiǎn)介：呂 巖（1980-），女，講師，碩士

Development of Ecological Class of Vocational English

LVYan
（Liaoning Finance Vocational College，Shenyang 110122，China）

Abstract:Based on the ecological imbalance phenomena existing in the higher vocational English teaching，such as teaching and learning，the relationship between teachers and students，the main body of the class and the class environment，inside class teaching and outside class activity，this paper proposes developing the ecological class in higher vocational English teaching.Through the understanding of the connotation of the ecological class，as well as the analysis of the ecological imbalance，then it indicates the effective ways to construct the ecological class in the higher vocational Englishin order to achieve the optimization and balance of each element and structure of higher vocational English teaching，and to promotehigher vocational English teaching's development along the benign，pluralistic，open，harmonious and sustainable direction.Thereby，it can drive the improvement of the higher vocational English teaching quality and release the teaching efficiency to the largest extent，and then achieve the best teaching effect.

Key words:higher vocational English；ecological class；construction