張　莉

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基于信息化課堂的微課應(yīng)用及對策分析

張莉

信息化課堂是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的基本要求，微課是在信息化課堂中運用較多的教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供了良好的成長空間，對提高教學(xué)效果有積極作用。筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn),微課在信息化課堂中應(yīng)用時還存在一些問題，為了促進微課發(fā)展，針對現(xiàn)狀進行分析并提出應(yīng)對策略。

信息化課堂；微課；課程資源建設(shè)

一、引言

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可，在高職院校的課程資源建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)的重要途徑之一，有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提升，增強教學(xué)內(nèi)容的傳播效果。

信息化教學(xué)是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動，它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進行的教學(xué)活動，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動。

微課是信息化教學(xué)過程中必不可少的資源，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。信息化是教學(xué)手段，平臺特征及運用程度對微課應(yīng)用起到至關(guān)重要的作用，兩者相互支撐，相互促進才能有利于課程教學(xué)活動的開展。

二、信息化課堂特點

信息化課堂教學(xué)，教師可以通過各種現(xiàn)代教學(xué)媒體向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，學(xué)生也可以通過教學(xué)媒體與教師進行溝通，在這里，教學(xué)媒體成了信息雙向流通的通道。此外，學(xué)生之間也可以通過媒體來進行交流與協(xié)作，共同完成對知識的建構(gòu)。信息化課堂教學(xué)具有以下特點：

(1)在信息化課堂教學(xué)中，教師是大部分教學(xué)事件的設(shè)計和組織者，教學(xué)交互活動的數(shù)量與質(zhì)量，在很大程度上是由教師來決定的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個性化的、有效促進學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

(2)引導(dǎo)學(xué)生進行主動地、個性化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中與教師和其他學(xué)生進行充分的交流。根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點選擇技術(shù)平臺，符合學(xué)生的使用習(xí)慣，增強吸引力。

(3)努力幫助學(xué)生排除技術(shù)障礙，盡快使他們能熟練運用計算機信息處理軟件和網(wǎng)絡(luò)通訊軟件，并能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)的基本服務(wù)功能，熟練掌握人機交互的技術(shù)。

(4)教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，可以使用各種有聯(lián)系的、相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且內(nèi)容不再是單一的文字教材，利用信息技術(shù)，可以是網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等。

三、信息化課堂中的微課應(yīng)用問題

(1)教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)目標(biāo)分散

受于時間限制，微課教學(xué)內(nèi)容比較少，教學(xué)內(nèi)容形成了碎片，教學(xué)目標(biāo)的分解存在不科學(xué)的問題從而導(dǎo)致在具體的微課程中出現(xiàn)的多目標(biāo)的情況，試圖通過一個微視頻解決多個問題，卻導(dǎo)致每個教學(xué)目標(biāo)的不清楚，沒有實現(xiàn)微課程教學(xué)的目的。這將嚴重影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還會使學(xué)生喪失對微課教學(xué)的興趣，不利于微課的發(fā)展。因此，在進行微課的設(shè)計和錄制前，應(yīng)當(dāng)加強對微課教學(xué)目標(biāo)的分解，促使整個微課的合理化和科學(xué)化。

(2)微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出重點

微課的價值以講解清楚、準(zhǔn)確、精簡為優(yōu)勢，但是有些課程教學(xué)內(nèi)容存在著選題不恰當(dāng)?shù)膯栴}。微課主要體現(xiàn)在針對某一學(xué)科的某一難點進行分析研究，并且有助于學(xué)生對該問題的掌握和使用。那些通俗易懂的內(nèi)容沒必要反復(fù)學(xué)習(xí)，如果選題存在問題和分析不到位，沒有滿足學(xué)生對求知的滿足感，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在選擇微課教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)對整個學(xué)科知識進行了解、分析、對比研究，把握內(nèi)容的難易程度，有利于符合當(dāng)前大學(xué)生的知識需求。

(3)降低微課制作技術(shù)門檻

目前，各個高校的微課建設(shè)還處于起步發(fā)展階段，微視頻在質(zhì)量上和美觀程度上都存在一定問題，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師遇到的首要問題是技術(shù)方面的，特別是微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大(如片頭片尾、字幕、鏡頭切換、剪輯合成等)。對一線教師急需微視頻制作技術(shù)方面的指導(dǎo)，一方面應(yīng)該提供多樣化的微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應(yīng)該使技術(shù)門檻盡量降低，選擇簡便易用的微視頻制作技術(shù)，如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件等，只有降低技術(shù)門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設(shè)中來。此外，學(xué)科教師與教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)通力合作，協(xié)助教師完成微課視頻的錄制、后期編輯等環(huán)節(jié)，提高微課視頻的美觀和利用率。

(4)微課制作重形式、輕內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計在整個微課制作環(huán)節(jié)中最重要，微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。部分教師在制作微課時，主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件、合成效果、動畫設(shè)計等，存在著“形式大于內(nèi)容”的取向，忽略了微課的本質(zhì)。“制作微課是技術(shù)，設(shè)計微課卻是藝術(shù)”，技術(shù)只是手段，教學(xué)才是本質(zhì)。

(5)微課制作沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式

微課建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用，其價值在共享應(yīng)用中方能體現(xiàn)，縱觀國內(nèi)外微課資源在教學(xué)上的應(yīng)用情況，國外已將微課融入日常教學(xué)中，供學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并取得一定成效，而國內(nèi)微課在該方面的應(yīng)用研究極少，且對微課應(yīng)用于教學(xué)的過程與效果分析、評價等方面的研究不多，學(xué)生對微課資源的應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查幾乎是空白。究其原因主要是微課開發(fā)模式和教學(xué)設(shè)計理念上仍然不能脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛，大部分還是課堂講授式微課，教學(xué)配套資源不齊全，微課視頻的交互性不夠、系統(tǒng)平臺缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)診斷和記錄功能。

四、信息化課堂中的微課應(yīng)用對策分析

(1)微課資源建設(shè)以教學(xué)應(yīng)用為根本

當(dāng)前高校微課的建設(shè)數(shù)量相對豐富，但應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，存在“建多用少”的問題。微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要資源，應(yīng)該以學(xué)生的需求為出發(fā)點來設(shè)計內(nèi)容，但由于課程目標(biāo)分散，內(nèi)容碎片化，在建設(shè)時只有挑選價值高的題材來制作，才具有應(yīng)用價值，以教學(xué)需求與應(yīng)用實踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展。

(2)微課應(yīng)用平臺需要完善

健全的微課平臺是進行資源共建共享的有力保障。微課的應(yīng)用不是簡單的視頻播放，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會遇到各種問題，他們需要及時與教師溝通，才能提升學(xué)習(xí)積極性，平臺的功能除了滿足教師上傳、修改、發(fā)布微課作品的需求，還要滿足教師針對微課資源展開的交流、共享、評價等需求，應(yīng)該為教師提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，互動平臺還應(yīng)該支持多種終端設(shè)備訪問與共享，便于學(xué)生隨時、隨地可以參與學(xué)習(xí)和交流。

(3)改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

微課在信息化課堂的應(yīng)用看似弱化了教師在教學(xué)中的地位，實則對教師提出了更高的要求。微課建設(shè)完成，并不是減輕了教師的工作量，而是把教師從臺前轉(zhuǎn)移到了幕后，由課堂主導(dǎo)者的角色變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生交流、協(xié)助解決問題。在制定微課內(nèi)容時，還需換位思考，充分理解和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題和需要，這對教師的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。

(4)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位

微課不僅要幫助教師專業(yè)發(fā)展，更應(yīng)該幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課的終端用戶是學(xué)生，在信息化課堂中充分發(fā)揮微課的作用，教師以解決問題為主，學(xué)生通過微課進行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又有利于提高學(xué)生對微課的利用率，體現(xiàn)了微課的價值和作用。

(5)學(xué)校多方面扶持微課建設(shè)及應(yīng)用

學(xué)校應(yīng)加強微課的實踐與應(yīng)用以及優(yōu)秀微課在全校范圍的推廣，搭建環(huán)境平臺，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，提供設(shè)備及技術(shù)人員保障?？梢杂尚畔⒅行牡燃夹g(shù)部門組建一支相對穩(wěn)定的技術(shù)支持團隊，解決教師在視頻制作過程中遇到的困難，對教師提供技術(shù)指導(dǎo)，提供完備的微課錄制工具，建立一些相關(guān)的鼓勵、獎勵措施，同時將微課的建設(shè)納入日常課程建設(shè)體系中，激勵教師參與信息化改革的熱情。

五、總結(jié)

微課建設(shè)是一個綜合了教師多方面技能的過程，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計到視頻中期拍攝、后期制作、交流互動等各個環(huán)節(jié)都需要教師參與，可以促進教師的專業(yè)成長，為學(xué)生提供了靈活、方便的學(xué)習(xí)資源，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。在信息時代互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，微課的產(chǎn)生和發(fā)展給教育教學(xué)資源的開發(fā)打開了一條新的出路。

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責(zé)任編輯賴俊辰

2016-04-20

張莉(1978-)，男，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，電子科技大學(xué)軟件工程碩士。研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。(廣東 廣州/511450)

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1005-1422(2016)07-0090-02