賈恒欣（1、天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津300387　2、天津城建大學(xué)社會(huì)科學(xué)部，天津300384）

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理工科學(xué)生思想政治理論課教學(xué)體系探索
——以“馬克思主義基本原理”課為例*

賈恒欣1，2
（1、天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津3003872、天津城建大學(xué)社會(huì)科學(xué)部，天津300384）

摘要：文理科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、接受能力、性別構(gòu)成等方面存在著一定的差異。通過調(diào)查、分析理工科學(xué)生的特點(diǎn)，以“馬克思主義基本原理”課為例，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面探索了理工科學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)體系，有助于增強(qiáng)了思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“馬克思主義基本原理”課；理工科學(xué)生；教學(xué)體系

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地。由于理工科學(xué)生與文科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、接受能力、性別構(gòu)成等方面存在著一定的差異。因此，分析、對(duì)比文理科學(xué)生特點(diǎn)，探索理工科學(xué)生思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化問題，建立適用于理工科學(xué)生的教學(xué)體系，對(duì)于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性有著尤為重要的意義。

一、理工科學(xué)生特點(diǎn)調(diào)查與分析

傳統(tǒng)的教育方式和教育理念使理工科學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方式、心理特征和行為方式等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

（一）理工科學(xué)生的思維更富于理性，思維的邏輯性較強(qiáng)

理工科學(xué)生善于進(jìn)行抽象思維，通過所學(xué)的概念、定律、公式，對(duì)事物進(jìn)行判斷、推理進(jìn)而獲得關(guān)于事物的理性認(rèn)識(shí)。理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是基礎(chǔ)理論或技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)的課程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力不斷增強(qiáng)，思維相對(duì)嚴(yán)密、理性、系統(tǒng)，條理清晰，邏輯性強(qiáng)。而他們的形象思維能力相對(duì)于文科生來說則略差一籌。在作者對(duì)天津城建大學(xué)206名理工科學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理工科學(xué)生思維的邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，文科學(xué)生比較感性、靈活。而造成這一區(qū)別的原因可以從兩方面理解：一是由理工科學(xué)科、專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)所導(dǎo)致；另一方面是因?yàn)槔砉た茖W(xué)生男生所占比例較高。男生相對(duì)于女生來說，思維的理性色彩較強(qiáng)，而女生較為感性。

（二）文理科學(xué)生在思維特性上的差異也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上有所差異

理工科學(xué)生善于把握知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，而文科學(xué)生善于把握知識(shí)的廣泛性、豐富性和具體性；理工科學(xué)生善于從具體的事例出發(fā)，進(jìn)行推導(dǎo)、歸納，得出理論性認(rèn)識(shí)；文科學(xué)生善于從一事例聯(lián)系到其他事例，進(jìn)行發(fā)散思考，感悟人生，透視社會(huì)；理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)中側(cè)重于發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，文科學(xué)生側(cè)重于發(fā)揚(yáng)人文精神；理工科學(xué)生善于刨根問底，追本溯源，學(xué)習(xí)追求深度；文科學(xué)生善于廣泛涉獵，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)追求廣度。

（三）理工科學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

第一，輕視思想政治理論課，沒有正確、深入理解學(xué)習(xí)思想政治理論課的重要意義。在作者對(duì)天津城建大學(xué)206名理工科學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概論》這門課能否對(duì)你今后的生活、學(xué)習(xí)、工作起到指導(dǎo)作用？”時(shí)，有4.4%的學(xué)生認(rèn)為不能，34%的學(xué)生認(rèn)為偶爾能，44.2%的學(xué)生認(rèn)為能，15.1%的學(xué)生認(rèn)為作用很大?？梢姡袑⒔?0%的學(xué)生認(rèn)為“原理”課不能或者偶爾能對(duì)自己今后的生活、學(xué)生、工作起到指導(dǎo)作用。他們認(rèn)為“原理”課與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)沒有什么關(guān)系，學(xué)習(xí)這門課僅僅是為了考試及格、拿得學(xué)分。理工科學(xué)生對(duì)思想政治理論課的輕視是長(zhǎng)期以來“重理輕文”思想的影響所致，是實(shí)用主義思想在作怪，學(xué)習(xí)僅僅是為了畢業(yè)、就業(yè)。而對(duì)于理工科學(xué)生來說，看似與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的思想政治理論課就顯得蒼白無力。然而，殊不知一個(gè)沒有信仰、不知如何觀察社會(huì)、不了解中國(guó)近現(xiàn)代史、不懂得如何做人的人，又怎能把自己的這份“業(yè)”做好！

第二，理工科學(xué)生的政史哲基本知識(shí)比較欠缺，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。由于高中政治和歷史沒有被納入理科學(xué)生的高考科目中，在高考重壓下，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)把寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力放在沒有被列入高考的政治和歷史上，而是僅僅應(yīng)付一下通過會(huì)考即可。因此，這些學(xué)生對(duì)一些基本概念、觀點(diǎn)、史實(shí)并沒有深入了解甚至并不知曉。在作者進(jìn)行的調(diào)查問卷中，當(dāng)問及“在學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概論》課之前，你對(duì)馬克思主義了解多少？”，在受訪的206名理工科學(xué)生中，有41.3%的學(xué)生選擇“了解很少”，8.3%的學(xué)生選擇“不了解”。我們?cè)谶M(jìn)行思想政治理論課教學(xué)中也必須面對(duì)理工科學(xué)生的這一實(shí)際。

第三，理工科學(xué)生文字表達(dá)能力較差，基本的寫作能力欠缺，論文撰寫水平普遍較低。以天津城建大學(xué)為例，該校每一門思想政治理論課都有相應(yīng)的論文撰寫作業(yè)。而在布置論文作業(yè)時(shí)，任課教師都會(huì)說明論文主題、格式、內(nèi)容要求。但學(xué)生上交的實(shí)踐論文卻是五花八門、參差不齊，甚至令人啼笑皆非。理工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拇_比較突出，但豐富的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)必須經(jīng)過梳理、分析、歸納、總結(jié)等才能轉(zhuǎn)變成研究成果，并要用文字的形式表達(dá)出來。一篇格式規(guī)范、論證清晰、有理有據(jù)的論文或研究報(bào)告會(huì)使自己的研究成果公之于眾，脫穎而出。

二、構(gòu)建理工科學(xué)生思想政治理論課教學(xué)體系

教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)方法的創(chuàng)新是構(gòu)建教學(xué)體系的重要內(nèi)容。因此，作者以“馬克思主義基本原理”課為例，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面探索理工科學(xué)生思想政治理論課教學(xué)體系的構(gòu)建。

（一）教學(xué)內(nèi)容——整體把握、突出重點(diǎn)、掌握方法

1.探究邏輯，整體把握

理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)“原理”課之前對(duì)馬克思主義的了解非常貧乏，政史哲知識(shí)基礎(chǔ)也比較薄弱，再加上他們的思維的系統(tǒng)性、邏輯性比較強(qiáng)，使他們從整體上去把握馬克思主義也尤為重要。然而，如何使學(xué)生從整體上把握馬克思主義？作者認(rèn)為，一是要在教學(xué)中要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)馬克思主義三個(gè)組成部分的內(nèi)在邏輯性和統(tǒng)一性。馬克思主義哲學(xué)是世界觀和方法論基礎(chǔ)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)對(duì)資本主義的理論剖析，而科學(xué)社會(huì)主義則是馬克思主義的結(jié)論和歸宿。二是向?qū)W生講清楚每一章之間、每一節(jié)之間、每一個(gè)理論觀點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性，進(jìn)而更加深刻理解馬克思主義理論體系的整體性。三是通過深刻闡釋馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法使學(xué)生把握馬克思主義的整體性。正如“原理”課教材中所講“馬克思主義基本原理是馬克思主義理論體系的核心內(nèi)容，是對(duì)馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的集中概論。它體現(xiàn)馬克思主義的根本性質(zhì)和整體特征，體現(xiàn)馬克思主義科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一”［1］。因此，作為教師，我們更要對(duì)整個(gè)馬克思主義理論體系有深入、系統(tǒng)的了解，掌握各個(gè)基本理論觀點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，并貫穿到課堂教學(xué)中，從而幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義。

2.合理整合，突出重點(diǎn)

讓學(xué)生從整體上把握馬克思主義并不是全面講授教材上的知識(shí)點(diǎn)、面面俱到，而是要突出重點(diǎn)，合理整合教材內(nèi)容，這也是解決教材內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾的重要方法。合理整合并不是簡(jiǎn)單的刪減，而是在把握整體性、邏輯性的基礎(chǔ)上，采用重點(diǎn)講述與基本了解相結(jié)合、老師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法?！霸怼闭n的重點(diǎn)便是馬克思主義理論體系中最基本、最核心的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法。教材每一章的首頁都列出了本章的教學(xué)目的、要求和要點(diǎn)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就包含在其中。對(duì)于理工科學(xué)生而言，他們的文史哲知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握上就要具體對(duì)待，對(duì)于一些難以理解的概念、觀點(diǎn)就不能一帶而過，而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容也要用不同的方式，從不同的角度去闡釋，力求達(dá)到講深、講透、求精、管用。

3.掌握方法，指導(dǎo)實(shí)踐

世界觀、方法論是馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容和根本特征，是貫穿馬克思主義基本原理始終的“靈魂”。恩格斯指出:“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法”［2］。馬克思主義理論按其理論本性說是一種馬克思主義的世界觀與方法論的理論體系。它提供給我們的是人們借以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和改造客觀世界，從而也認(rèn)識(shí)和改造自己主觀世界的科學(xué)的世界觀和方法論。我們?cè)谥v授馬克思主義的世界觀時(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握由這一世界觀所決定的方法論，掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界的科學(xué)方法，把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為方法指導(dǎo)，去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐和工作實(shí)踐，讓學(xué)生自覺地把馬克思主義作為自己行動(dòng)的指南，真切感受學(xué)習(xí)馬克思主義“真管用”。而對(duì)于理工科學(xué)生而言，這一點(diǎn)也尤為重要。理工科學(xué)生接觸更多的是數(shù)據(jù)、公式、實(shí)驗(yàn)等，接觸人文社科教育的機(jī)會(huì)相對(duì)于文科生來說較少，可以說“原理”課是他們堅(jiān)定信念、了解社會(huì)、審視自我的重要途徑。他們也希望“原理”課在傳授思想精華、展現(xiàn)理性光輝的同時(shí)，也能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)、生活給予指導(dǎo)和幫助，幫他們指點(diǎn)迷津、排憂解難，解決矛盾，樹立信心。

（二）教學(xué)方法——聯(lián)系實(shí)際、師生互動(dòng)、案例教學(xué)

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中所采用的方式和手段，它是整個(gè)教學(xué)體系的核心。在作者對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中，當(dāng)問到“你最喜歡的教學(xué)方式和方法有哪些時(shí)？”，學(xué)生提到最多的便是“案例教學(xué)、課堂互動(dòng)、討論、多聯(lián)系實(shí)際”?？梢?，聯(lián)系實(shí)際、師生互動(dòng)、案例教學(xué)是適用于理工科學(xué)生的重要的“原理”課教學(xué)方法。

1.聯(lián)系實(shí)際，闡釋理論

列寧在《論策略書》一文中寫道：“現(xiàn)在必須弄清一個(gè)不容置辨的真理，就是馬克思主義者必須考慮生動(dòng)的實(shí)際生活，必須考慮現(xiàn)實(shí)的確切事實(shí)……‘我的朋友，理論是灰色的，而生活之樹是常青的’”［3］。理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義最重要的理論品質(zhì)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義的學(xué)風(fēng)，也是教師教授馬克思主義的教風(fēng)。所謂理論聯(lián)系實(shí)際，就是以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)，聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)的大局，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，去觀察和分析問題。聯(lián)系國(guó)內(nèi)大局就要聯(lián)系國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)政策和現(xiàn)象和政治生活中的大事；聯(lián)系國(guó)際大局，就要聯(lián)系國(guó)際政治局勢(shì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等以及對(duì)中國(guó)的影響，聯(lián)系中國(guó)與周邊國(guó)家關(guān)系發(fā)展態(tài)勢(shì)；聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，就要以我國(guó)當(dāng)前最大的社會(huì)實(shí)際——“我國(guó)處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段”為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用馬克思主義基本原理去分析各種社會(huì)問題。除此之外，聯(lián)系實(shí)際還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。對(duì)于理工科學(xué)生而言，就要聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)、生活、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等等，切實(shí)做到“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力”［4］。

2.師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

近些年，學(xué)者們也日益注重研究思想政治教育過程中的互動(dòng)性。很多學(xué)者也從哲學(xué)角度去探究根源，認(rèn)為在本體論、認(rèn)識(shí)論上的主體性向主體間性的轉(zhuǎn)變是思想政治教育中的互動(dòng)性的哲學(xué)依據(jù)。主體性，通俗的講就是把認(rèn)識(shí)世界、改造世界的活動(dòng)都看作是主體作用于客體的過程。而主體間性擯棄了主客體二分法，把認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過程看作是互為主體的交互作用的過程。傳統(tǒng)的灌輸方法便是把教師看作教學(xué)的主體，把學(xué)生看作客體，教學(xué)過程就是主體作用于客體的過程。而建立在主體間性哲學(xué)基礎(chǔ)上的思想政治教育，認(rèn)為教育者和受教育者互為主體，二者之間的關(guān)系是互動(dòng)的、多向的。作者認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)中，我們既要堅(jiān)持這種“主體間說”，看到教育者和受教育者之間的互動(dòng)性、交互性、多向性，同時(shí)也要看到教育者在教育過程中的主導(dǎo)地位和受教育者在教育過程中應(yīng)有的主動(dòng)性，即所謂的“主導(dǎo)主動(dòng)說”。對(duì)于學(xué)生而言，新時(shí)代的大學(xué)生思想活躍、個(gè)性突出、信息多元，無論是理工科學(xué)生還是文科學(xué)生，他們更敢于表達(dá)自己，更愿意與老師進(jìn)行更多的交流，他們不再愿意扮演一味地接受老師灌輸?shù)撵o靜的“客體”，師生互動(dòng)可以說成為他們對(duì)思想政治理論課的迫切呼聲。師生互動(dòng)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是滲透在整個(gè)課內(nèi)課外的教學(xué)過程中的一條主線。啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、研究型教學(xué)、討論式教學(xué)等都能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?？梢?，教師主導(dǎo)教、學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生互動(dòng)的教學(xué)應(yīng)該成為“原理”課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)“原理”課教學(xué)實(shí)效性的有效方式。

3.案例教學(xué)，結(jié)合專業(yè)

案例教學(xué)法的理論依據(jù)可以從馬克思主義理論的特點(diǎn)中去探尋。實(shí)踐性是馬克思主義的特點(diǎn)和基本屬性之一。馬克思在被恩格斯稱為“包含著新世界觀的天才萌芽的第一個(gè)文件”的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中寫到：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。是把理論引向神秘主義的東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！保?］。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思創(chuàng)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的首要的、基本的觀點(diǎn)，而以實(shí)踐觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的馬克思主義哲學(xué)又是馬克思創(chuàng)立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的基礎(chǔ)，實(shí)踐性貫穿于整個(gè)馬克思主義理論中，馬克思主義產(chǎn)生于革命實(shí)踐的需要，服務(wù)于無產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐。作為科學(xué)的世界觀和方法論的馬克思主義也必將指導(dǎo)以實(shí)踐為本質(zhì)的人類社會(huì)生活。實(shí)踐性使馬克思主義具有強(qiáng)大的生命力，這也正是馬克思主義的偉大之處和魅力所在。因此，我們?cè)诮淌隈R克思主義的時(shí)候，就要把馬克思主義理論與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來，總結(jié)、梳理成完整的案例，用馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法去分析案例，從而也使學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義來指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。案例教學(xué)法已經(jīng)成為深受理工科學(xué)生喜愛的教學(xué)方法之一。理工科學(xué)生善于解決實(shí)際問題，他們也善于運(yùn)用“具體——抽象——具體”的思維方式，從具體的實(shí)驗(yàn)中得出一般的原理，再用一般的原理去分析具體的問題。案例教學(xué)法也正與理工科學(xué)生的這一特點(diǎn)相符合：從具體的案例中去理解較為抽象的馬克思主義理論，使他們認(rèn)識(shí)到馬克思主義不僅僅是抽象的理論，而是可以用來解決問題、分析問題的世界觀和方法論，是可以作為自己行動(dòng)的指南。

三、結(jié)束語

構(gòu)建理工科學(xué)生思想政治理論課教學(xué)體系，就要依據(jù)理工科學(xué)生在專業(yè)特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)思想政治理論課的特點(diǎn)等，合理歸納、總結(jié)、梳理教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)思路，建立整體把握、突出重點(diǎn)、掌握方法的教學(xué)內(nèi)容體系；靈活運(yùn)用，勇于創(chuàng)新，建立聯(lián)系實(shí)際、師生互動(dòng)、案例教學(xué)的教學(xué)方法體系。從而，使高校思想政治理論課也能夠切實(shí)成為理工科學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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［5］馬克思恩格斯文集第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：501.

教海探新

Abstract:There are some differences in the aspects of knowledge structure，thinking characteristics，learning methods，acceptance ability and gender composition. Through the investigation and analysis of characteristics of the science and engineering students，Taking the course of "the basic principles of Marx" as an example，This paper explore ideological and political theory course teaching system for the science and engineering students from the two aspects of teaching contents and teaching methods，Which help to enhance the effectiveness and pertinence of ideological and political theory course.

Keywords:ideological and political theory course；the course of "the basic principles of Marx"；science and engineering students；teaching system

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0086-03

*基金項(xiàng)目：本文系天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“‘馬克思主義基本原理概論’課教材體系轉(zhuǎn)化為適用于理工科學(xué)生的教學(xué)體系研究”（編號(hào)：JG-1175）的階段性成果；本文系河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“法治、民情與鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化”（編號(hào)：2015040332）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：賈恒欣（1978-），女，漢，河北省寧晉縣人，講師，天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生，天津城建大學(xué)社科部教師，研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理。