徐志麗（山西應(yīng)用科技學(xué)院，山西太原030000）

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教師課堂掌控能力提升的探索與實踐

徐志麗
（山西應(yīng)用科技學(xué)院，山西太原030000）

摘要：課堂掌控能力是教師上課的基本功，是教師駕馭課堂的關(guān)鍵。教師擁有掌控課堂的能力，就能保證課堂教學(xué)高效而有序進行。文章從“精心備課，用心設(shè)計”、“組織教學(xué)，精彩一課”、“教師的綜合素質(zhì)”三方面探索教師提高課堂掌控能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高效課堂；師生互動；綜合素質(zhì)；課堂掌控能力；探索

Abstract:The ability to control classroom is one of the basic skills of teachers. It is also the key to manage the classroom. With the ability of controlling the classroom, teachers can guarantee the efficient and orderly conduct of classroom teaching. This paper explores the methods of improving the ability of controlling the classroom from the aspects of "careful preparation, carefully designed," "a wonderful lesson, teaching organization", and "the overall quality of teachers".

Keywords:efficient classroom; student interaction; comprehensive quality; ability to control the classroom; explo原ration

作為教師，都向往那種輕松自然、游刃有余，能給人智慧和啟迪的高效而有序的課堂，但在實際教學(xué)中卻經(jīng)常會出現(xiàn)這樣兩種不同的教學(xué)現(xiàn)象：有些教師的課講的趣味盎然、深受學(xué)生歡迎；而有些教師的課講的枯燥乏味、學(xué)生不愿意聽。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，凡是上課效果好的教師都具有較強的課堂掌控能力，而那些講課效果不佳的教師在這方面則有明顯的不足。

什么是課堂掌控能力？掌控就是主持、掌握、控制。課堂掌控是指教師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對教學(xué)時間的合理分配，對達成教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用。[1]課堂掌控能力是教師應(yīng)具備的至關(guān)重要的能力，是教學(xué)要求中最基本、最綜合的一項能力。教師只要擁有良好的課堂掌控能力，就能夠讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效地運行起來。那么，該如何提高教師的課堂掌控能力呢?

一、精心備課，用心設(shè)計

精心備課是掌控課堂的關(guān)鍵。備課是課堂教學(xué)的一項預(yù)先設(shè)計，有了這個預(yù)設(shè)過程，才能把一堂課講好。教師要認(rèn)真對待每一堂課，做到給學(xué)生呈現(xiàn)的不僅僅是精彩一課，而應(yīng)該是精彩每一課。大量事實證明，越是水平高，有經(jīng)驗的教師，越重視備課過程。

那么，如何才能備好一堂課呢？

首先要備教材。教材是眾多專家的心血結(jié)晶，是教師備好課、上好課的“航標(biāo)”。在備課時，教師不僅要深鉆教材，吃透教材，而且還要有自己對教材的解讀和思考。教師在備課時，要從教材中挖掘、提煉出新的思想、新的內(nèi)容，只有對教材內(nèi)容深刻把握，才能準(zhǔn)確而全面地完成教學(xué)目標(biāo)，同時使課堂教學(xué)豐富多彩、生動有趣。這樣，教師進入教室時才能做到胸有成竹，有條不紊地展開教學(xué)。

其次要備學(xué)生。教學(xué)成功的三要素是：以學(xué)生為起點；以學(xué)生參與為基礎(chǔ)；以學(xué)生獲得知識、獲得良好的人格、獲得智慧為目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂求知、探索的主體?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)已從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師只有在備課時更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上該如何合作、如何討論、如何交流、如何思考、如何獲得結(jié)論這一系列的問題，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。所以，教師在備課時要花時間去琢磨學(xué)生、走進學(xué)生、了解他們的興趣、關(guān)心的話題、知識儲備，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際狀況。

最后要進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；再針對教學(xué)內(nèi)容，思考采用什么方法，即“如何學(xué)”。教師在教學(xué)過程中要做到“因校施教、因課施教、因生施教”。進行教學(xué)設(shè)計是為了提高教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展空間。新穎有趣的教學(xué)設(shè)計，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣教師在課堂上才能更好地掌控課堂。

精心備課，能使我們收獲課堂的精彩；精心備課，能讓我們擁有掌控課堂的自信。

二、組織教學(xué)、精彩一課

公平、民主、自由是人追求的基本目標(biāo)之一，也是教師掌控課堂的前提。只有營造良好的教學(xué)環(huán)境、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師才能達到駕馭課堂的目的。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，要讓學(xué)生敢說、想說、能說，這是使課堂氣氛活躍起來的前提。只有在氣氛活躍的課堂氛圍中學(xué)生才能積極參與課堂活動、認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)才能輕松而有效，課堂教學(xué)才能精彩紛呈。

（一）先聲奪人——課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。主要是通過利用各種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠喚起學(xué)生真實的生活情感，從而引導(dǎo)他們更好的學(xué)會生活、認(rèn)識生活。

萬事開頭難，在高校面對上百人的大規(guī)模課堂，如果在10分鐘之內(nèi)不能吸引學(xué)生的興趣，不能把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，那么教學(xué)秩序就不能正常維持，教學(xué)質(zhì)量就不能有效保證。所以，教師要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計，在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時要根據(jù)學(xué)生的年齡、需求、愛好、心理特征等方面，從“激發(fā)學(xué)生興趣、喚起學(xué)生情感、啟發(fā)學(xué)生思考”入手，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的激勵功能。

（二）組織教學(xué)——師生互動

教學(xué)工作是以課程為中介的師生雙方的共同活動。師生互動可以理解為師生之間、學(xué)生之間交流與合作型的教學(xué)模式。教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過教學(xué)活動，促進學(xué)生知識和能力的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。沒有師生互動的課堂是一種平淡的、缺乏生機和活力的課堂，更是一種褪去了生命色彩的程式化的課堂。

為保證教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、參與性，教師在課堂上要善于探索新的教學(xué)方法，找到適合自己和學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法的選擇是決定課堂教學(xué)效果的一個重要因素。

員.問題探究式

現(xiàn)在一些教師的課堂教學(xué)方法普遍單一、照本宣科、氣氛沉悶，教學(xué)的隨意性、主觀性比較大。授課存在“重知識，輕能力；重結(jié)論，輕推理；重記憶，輕分析；”的種種弊端，忽視了學(xué)生的主觀思維活動。

問題探究式教學(xué)是以“問題”為核心，以“探究”為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的教學(xué)方法。教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為要提出新的問題，就需要從新的角度去思考問題，這是一種再創(chuàng)造的過程，也是課堂教學(xué)的最高要求。要求教師在教學(xué)中既要考慮學(xué)生的實際需求，又要考慮到教學(xué)內(nèi)容的重難點，做到詳略得當(dāng)；還要考慮到不同層次學(xué)生的理解能力，考慮到問題的趣味性。這樣才能做到把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生教學(xué)主體的作用。

2.參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，可以采用多樣化的方法，如課前十分鐘的演講、播報新聞、分組討論、代表發(fā)言、擬辯論賽、課堂交流、轉(zhuǎn)換角色、學(xué)生體驗教學(xué)、座談等。教師不再獨占講臺，可以把學(xué)生請上講臺，突出學(xué)生的主體地位，變單調(diào)乏味為生動活潑的主動學(xué)習(xí)。戴爾·卡耐基曾說過：“一兩重的參與重于一噸重的說教”。參與式教學(xué)的核心就是學(xué)生參與教學(xué)，我們提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，目的就是能夠讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。因此，參與式教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有機會按自己的能力和進度進行自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)中去，都能體會到成功帶來的喜悅。

在課堂上，通過有效的師生互動能清楚地看到教師尊重教學(xué)的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律?？梢姡谡n堂教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建有效的師生互動方式，對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的大學(xué)生具有重要意義。

三、教師的綜合素質(zhì)

掌控課堂的能力是教師正常執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的基本功，是關(guān)系到課堂教學(xué)效果的重要因素，也是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的重要方面。

（一）語言技巧的提高

課堂是教師教書育人的主陣地，課堂教學(xué)語言是教師進行教學(xué)的主要工具?？梢哉f，成功的教學(xué)無不得益于教學(xué)語言的功力。教師教學(xué)語言的要求是：清晰準(zhǔn)確，富有邏輯性；生動活潑，富有形象性；循循誘導(dǎo)，富有啟發(fā)性；深淺適度，富有針對性。

“工欲善其事，必先利其器”，教師要把課堂語言說準(zhǔn)、說趣、說美、說活，這就需要教師在長期的教學(xué)活動中不斷積累總結(jié)，刻苦磨練，鍛煉自己的口才，這樣才能不斷提高語言表達的藝術(shù)性。

（二）人格魅力的提升

教師淵博的知識、崇高的理想、堅定的信念、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及為達到教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來的強烈求知欲，就是激勵學(xué)生積極進取的無聲召喚，教師的人格魅力本身就是激勵學(xué)生的一種動力。尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的?！弊鳛榻處煟谐鋵嵉闹R、嫻熟的教學(xué)技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力。

（三）教學(xué)節(jié)奏的把握

一堂課，從某種意義上說，有如一臺戲、一部電影、一篇小說，有開端發(fā)展，也有高潮終結(jié)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時，如果原封不動地按照教材文字不分詳略，平鋪直敘，不分主次地講解，就收不到強烈感人的節(jié)奏效果。教師在駕馭和處理教材時，必須突出重點，抓住難點，做到收放自如、詳略得當(dāng)；做到有層次、有坡度、有章法、有創(chuàng)新，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

（四）課堂管理的加強

英國哲學(xué)家說過“良好的秩序是一切美好事物的基礎(chǔ)”。良好的課堂秩序是教學(xué)活動正常進行的基本保障，建設(shè)高效而有序的大學(xué)課堂是每一位教師所追求的目標(biāo)。在課堂教學(xué)管理上，教師一定要有高度的責(zé)任感和使命感，不能對課堂上的任何違紀(jì)行為視而不見、聽之任之。教師不斷要提高教學(xué)管理水平，有位教育家曾說過：“一個充滿生命活力的課堂，會使學(xué)生在知識的探索、學(xué)習(xí)的發(fā)揮上、在創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)欲上達到最佳狀態(tài)?！闭瓶卣n堂的能力是教師責(zé)任心的充分體現(xiàn)，一堂課對教師來說，如同一幕短劇，在這三尺講臺、五十分鐘內(nèi)，如何把課堂組織的有聲有色、精彩紛呈？這就需要教師不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探索、反思，不斷加強自身駕馭課堂的能力，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

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作者簡介：徐志麗（1970-），女，本科，山西應(yīng)用科技學(xué)院教師，講師，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G645

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0216-02