李 中

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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“沉浸式”教研方式的創(chuàng)新與實(shí)踐

李 中①

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

“沉浸式”教研是教研方式的創(chuàng)新，具有完整的操作流程，取得豐碩的成果，具有實(shí)踐意義。

教研方式；研訓(xùn)教師；流程；經(jīng)驗(yàn)

隨著教育事業(yè)逐漸向內(nèi)涵式發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，教研工作也要做到重心下移，方式多元?！俺两健苯萄惺茄杏?xùn)教師深入一所學(xué)校，通過一周的研究、指導(dǎo)與服務(wù)，全面深入指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作的創(chuàng)新教研方式?！俺两健苯萄袑?shí)現(xiàn)了需求了解超前化、問題診斷現(xiàn)場(chǎng)化、困惑解答及時(shí)化、教研成果長效化。

一、“沉浸式”教研的操作流程

1．方案先行

我們根據(jù)《大連教育學(xué)院“沉浸式”教研周工作實(shí)施方案(試行)》，細(xì)化行動(dòng)方案，具體提出“沉浸式”教研指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和工作流程。

指導(dǎo)思想：促進(jìn)公平，提高質(zhì)量；重心下移，方式多元；在“行走式”教研的基礎(chǔ)上，實(shí)施“沉浸式”教研，提高教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

工作目標(biāo)：打造名校，培養(yǎng)名師；深入學(xué)校，指導(dǎo)教學(xué)；問題引領(lǐng)，促進(jìn)成長。

工作流程：在準(zhǔn)備階段，明確教研目標(biāo)，確定活動(dòng)學(xué)校，制定教研計(jì)劃，預(yù)設(shè)教研成果。在行動(dòng)階段，規(guī)定工作時(shí)間，規(guī)定聽課節(jié)數(shù)，規(guī)定教研次數(shù)。德育研訓(xùn)教師要參加班會(huì)、升旗儀式、學(xué)生社團(tuán)等德育活動(dòng)，培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)校德育管理人員，提出德育工作建設(shè)性意見；教管研訓(xùn)教師要參與課堂聽課，提出課堂教學(xué)改革意見，提出或推介提高質(zhì)量措施，指導(dǎo)教學(xué)管理人員建立教學(xué)管理體系，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出建設(shè)性意見。

2．集中分散

集中“沉浸”和分散“沉浸”是“沉浸式”教研創(chuàng)新的兩種教研模式。集中“沉浸”，就是各學(xué)科研訓(xùn)教師集中深入到一所學(xué)校，全面集中發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)問題，以指導(dǎo)學(xué)校整體改進(jìn)；分散“沉浸”，是學(xué)科研訓(xùn)教師分散到不同學(xué)校，對(duì)相應(yīng)學(xué)科教師全程跟蹤，發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體問題和學(xué)科整體問題，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)水平提高?？傊小俺两崩趯W(xué)校發(fā)展，分散“沉浸”利于學(xué)科提高。

3．發(fā)現(xiàn)問題

教研的根本價(jià)值在于解決學(xué)校教育教學(xué)問題，“沉浸式”教研能夠在教育教學(xué)實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題。

我們通過“沉浸式”教研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)問題集中在學(xué)校理念滯后、德育實(shí)效性不強(qiáng)、教管體系不清、教改措施不力、評(píng)價(jià)體系不完整等方面。這些問題，有些學(xué)校知道，但解決路徑不清；有些學(xué)校不知道，只能推著往前走。路徑不清的，我們通過“沉浸式”教研協(xié)助學(xué)校找到路徑；推著走的，我們通過“沉浸式”教研幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題。

4．形成課程

依據(jù)調(diào)研問題化、問題課程化原則要求，“沉浸式”教研要將問題加以歸類，開發(fā)相應(yīng)課程。

“沉浸式”教研可開發(fā)課程包括理念類課程、管理類課程、教改類課程、研修類課程、措施類課程和指導(dǎo)類課程。

5．培訓(xùn)指導(dǎo)

“沉浸式”教研的重點(diǎn)是在培訓(xùn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的主題設(shè)定基于問題，培訓(xùn)的形式多元化，包括觀課點(diǎn)評(píng)、交流座談、專題講座、教材解讀、問題答疑，等等。形式多樣的培訓(xùn)指導(dǎo)有利于培訓(xùn)主題的落實(shí)。

6．反饋建議

“沉浸式”教研是對(duì)教師個(gè)性需求指導(dǎo)，但個(gè)性需求的滿足往往需要學(xué)校管理的配套。基于此，“沉浸式”教研首創(chuàng)即時(shí)反饋環(huán)節(jié)，將教師的個(gè)別問題、個(gè)別需要及時(shí)反饋給學(xué)校，向?qū)W校管理人員提出改革建議，增強(qiáng)解決問題的可能性和實(shí)效性。

7．成果評(píng)估

“沉浸式”教研預(yù)設(shè)了成果?；顒?dòng)結(jié)束，我們對(duì)預(yù)設(shè)成果達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估主要依據(jù)“沉浸式”教研基本標(biāo)準(zhǔn)。

一是效益成果?！俺两健苯萄惺欠褛A得基層學(xué)校和教師好評(píng)，活動(dòng)是否給各教師進(jìn)修學(xué)校帶來輻射影響，即由“行走式”教研向“沉浸式”教研轉(zhuǎn)化。

二是紙質(zhì)文本?！俺两健苯萄惺欠裼胁牧稀⒄撐?、經(jīng)驗(yàn)類圖文集結(jié)成冊(cè)，根據(jù)此類成果可視可學(xué)可研程度評(píng)估得失。

三是典型交流?！俺两健苯萄惺欠裥纬山?jīng)驗(yàn)做法成果，并在一定范圍進(jìn)行交流，案例是否典型。

四是績效考核。將研訓(xùn)教師在“沉浸式”教研中的表現(xiàn)納入績效考核，考核結(jié)果以評(píng)語和等級(jí)呈現(xiàn)。

二、“沉浸式”教研的實(shí)踐意義

1．引導(dǎo)教研方式創(chuàng)新

“沉浸式”教研創(chuàng)生很多教研新方式。

談話式教研。變講座為談話，研訓(xùn)教師與一線教師拉近距離，平等對(duì)待，親切自然，沒有隔閡，有助于一線教師說明真實(shí)需求，研訓(xùn)教師挖掘深層原因。

聽課式教研。變集中反饋為個(gè)別指導(dǎo)，研訓(xùn)教師深入課堂，發(fā)現(xiàn)一線教師授課優(yōu)點(diǎn)和存在問題，便于一對(duì)一及時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

跟蹤式教研。變一觸而過為全程跟蹤，深入一所學(xué)校一周時(shí)間，對(duì)一名教師或幾名教師全程跟蹤，有益于教師改變觀念，確定思路，固化成果。

研修式教研。變研修說教為現(xiàn)場(chǎng)觀察，以往研訓(xùn)教師評(píng)價(jià)校本研修，更多倚重于材料分析?！俺两健苯萄?，研訓(xùn)教師成為教研組一員，平等討論問題，觀察教研的主題、形式和效果，接近地氣，更有問題情境。

問題式教研。變發(fā)現(xiàn)共性問題為發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，就全局整體而言，一所學(xué)校一個(gè)教師，屬個(gè)性化問題，個(gè)性化問題需要提供個(gè)性化需求菜單。

培訓(xùn)式教研。變整體培訓(xùn)為個(gè)體培訓(xùn)，以往的教師培訓(xùn)周期長，而“沉浸式”教研在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，就地開展培訓(xùn)。培訓(xùn)有專題，培訓(xùn)有討論，培訓(xùn)有方法，培訓(xùn)有需求，培訓(xùn)有效果?！俺两健苯萄械膶?shí)踐可以得出一個(gè)結(jié)論：大規(guī)模培訓(xùn)的時(shí)代已經(jīng)過去，小范圍、扁平化、有特色、更及時(shí)的培訓(xùn)時(shí)代已經(jīng)開始。這是新形勢(shì)下提出的一個(gè)教研課題，值得思考。

反饋式教研。變教師交流為集中反饋，“沉浸式”教研結(jié)束后，研訓(xùn)教師集中向?qū)W校教育教學(xué)管理人員反饋，點(diǎn)明學(xué)科教學(xué)亮點(diǎn)，指明存在問題，提出中肯建議，校方管理人員清楚存在問題，利于學(xué)校研究解決辦法。以往教研主要與教師交流反饋，學(xué)校無法從宏觀整體上解決本校教育教學(xué)存在的問題。

2．提供教研理論實(shí)證

提供了典型案例。教研需要典型案例，需要正面案例，也需要反面案例?！俺两健苯萄猩钊雽W(xué)校，能夠發(fā)現(xiàn)典型案例，為研訓(xùn)教師教研理論水平的提升提供典型案例支持，增強(qiáng)教研理論指導(dǎo)的說服力。

奠定了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。任何理論如果沒有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，則理論是脫離實(shí)際的?；鶎拥娜魏我凰鶎W(xué)校，都是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)存在，這種現(xiàn)實(shí)存在不能采用教研理論一刀切的指導(dǎo)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)現(xiàn)實(shí)存在，都有其存在的不同條件，唯有從實(shí)際出發(fā)，才能發(fā)現(xiàn)真正的教育教學(xué)問題，體現(xiàn)教研的針對(duì)性。

建立了實(shí)驗(yàn)基地。教育的理論和教研理論，需要用實(shí)驗(yàn)加以論證。有一種情況是不容回避的，即我們的教育教學(xué)和教學(xué)研究，往往照搬現(xiàn)成的教育理論，尤其是西方的教育理論，而西方的教育理論常常是建立在教育實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們的教研理論則缺少實(shí)驗(yàn)依據(jù)?！俺两健苯萄芯褪且环N現(xiàn)實(shí)版的教研實(shí)驗(yàn)。 “沉浸式”教研深入的每一所學(xué)校就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，我們?cè)诿恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)基地根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，用觀察、座談、討論、統(tǒng)計(jì)等方式方法發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3．增強(qiáng)解決問題實(shí)效

教研的根本目的是解決基層學(xué)校的教育教學(xué)問題，不能解決問題的教研是沒有意義的?！俺两健苯萄猩钊雽W(xué)校、深入課堂，調(diào)研問題，將問題歸類為課改理念問題、教育教學(xué)管理問題、教學(xué)方式問題、校本研修問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題等，并務(wù)求在沉浸期間解決這些問題，這才是務(wù)實(shí)有效的教研。

4．豐富課程開發(fā)內(nèi)涵

大連教育學(xué)院研修模式提出“調(diào)研問題化，問題課程化，課程實(shí)效化”，其中“問題課程化”是關(guān)鍵。以往的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了問題，但是沒有課程化處理?！俺两健苯萄谢趩栴}，將問題加以梳理提煉，形成課程框架。

“沉浸式”教研可開發(fā)的課程種類很多。

理念類課程。針對(duì)學(xué)校教育理念和課改理念問題，開發(fā)出理念類課程，以解決學(xué)校理念滯后影響教與學(xué)的質(zhì)量問題。

管理類課程。針對(duì)學(xué)校德育和教管實(shí)效問題，開發(fā)出德育目標(biāo)與實(shí)施、教管要素與措施課程，以解決教育教學(xué)管理實(shí)效問題。

教改類課程。針對(duì)學(xué)校教師課堂教學(xué)改革不力問題，開發(fā)出課改的要素與教學(xué)的改革課程，以幫助指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式改變。

研修類課程。針對(duì)學(xué)校校本研修務(wù)虛問題，開發(fā)出校本研修的主題與形式課程，以解決學(xué)科教師校本研修質(zhì)量不高的問題。

措施類課程。針對(duì)學(xué)校教學(xué)措施不力問題，開發(fā)出提高質(zhì)量的措施課程，以幫助教師解決課堂教學(xué)方法單一、措施不力問題。

指導(dǎo)類課程。針對(duì)學(xué)校長期缺乏教師發(fā)展指導(dǎo)問題，開發(fā)出教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)課程，以幫助教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)規(guī)劃，培養(yǎng)教師成長自信心。

三、“沉浸式”教研的經(jīng)驗(yàn)成果

1．實(shí)踐成果

“沉浸式”教研方式變革，帶來很多研訓(xùn)成果，研訓(xùn)教師收獲滿滿，“沉浸”點(diǎn)校收獲頗豐，打造了名校，培養(yǎng)了名師，也助推了研訓(xùn)教師和基層教師的雙向?qū)I(yè)成長。

研訓(xùn)作風(fēng)的轉(zhuǎn)變?！俺两健苯萄袑?shí)現(xiàn)了研訓(xùn)教師作風(fēng)的轉(zhuǎn)變：教研重心下移，重視實(shí)踐問題，研訓(xùn)從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，重視調(diào)查研究等技術(shù)手段，與教師平等討論問題；實(shí)現(xiàn)了學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，教研的真正學(xué)風(fēng)不應(yīng)該是本本主義，不應(yīng)該是主觀臆斷和教條主義，而是重視實(shí)踐的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)的論證，“沉浸式”教研是實(shí)踐也是實(shí)驗(yàn)。

調(diào)研材料的積累。研訓(xùn)教師的教研需要第一手材料，需要典型案例，更需要在調(diào)研中搜集問題，而這些材料不能閉門造車、不能主觀臆斷憑空想象，不能憑老經(jīng)驗(yàn)吃飯，在教研問題上，任何一種憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與好惡的做法，都是對(duì)教研不負(fù)責(zé)，是不真實(shí)的偽教研?！俺两健苯萄谐料氯?，了解學(xué)校、了解教師、了解學(xué)生，獲得并極大豐富教研的第一手材料。

個(gè)性指導(dǎo)的增加。以往的教研更注重全體，對(duì)教師的個(gè)性指導(dǎo)嚴(yán)重不足?！俺两健苯萄袕浹a(bǔ)了這個(gè)缺陷。兩年來，“沉浸式”教研共深入學(xué)校22所，現(xiàn)場(chǎng)專題培訓(xùn)60場(chǎng)，個(gè)性化指導(dǎo)教師1000余人次，促進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展和教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

創(chuàng)新教研才能帶來教研效益。在國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”背景下，“創(chuàng)新教研”不是一句口號(hào)，而是一種戰(zhàn)略布局，是一種教研思想，是一場(chǎng)教研意識(shí)的革命?！俺两健苯萄惺且环N教研方式的創(chuàng)新，帶來的效益是多方面的：教研創(chuàng)新的引領(lǐng)輻射，讓基層教師進(jìn)修學(xué)校得到教研方式變革的啟示，讓區(qū)級(jí)研訓(xùn)教師開闊了思路；基層學(xué)校和教師滿意，學(xué)校知道了問題所在，教師的專業(yè)水平得以提高，推動(dòng)了教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)了教育公平。

頂層設(shè)計(jì)決定活動(dòng)預(yù)期成果?！俺两健苯萄腥〉妙A(yù)期成果，實(shí)現(xiàn)了確定的教研目標(biāo)，關(guān)鍵在于大連教育學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性。頂層設(shè)計(jì)是至上而下的規(guī)劃，是工作任務(wù)的全面計(jì)劃，是項(xiàng)目實(shí)施的前期設(shè)計(jì)。因此，頂層設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略規(guī)劃，是一種宏觀布局，是一種工作思路，是任務(wù)實(shí)施的操作指南。

發(fā)現(xiàn)問題才能設(shè)法解決問題。“沉浸式”教研的根本目的是解決基層學(xué)校教育教學(xué)存在的問題，尤其是教師和學(xué)生的教和學(xué)的問題，而解決問題的前提就是發(fā)現(xiàn)問題。“沉浸式”教研通過深入學(xué)校、深入課堂、深入師生，用職業(yè)的敏感和專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題并且將問題立刻梳理歸類，及時(shí)反饋給學(xué)校和教師，這就為最后解決問題提供了可能。

多樣教研方式影響教研效果。“沉浸式”教研所包含的多樣化教研，表現(xiàn)為聽課跟蹤指導(dǎo)、師生調(diào)研訪談、現(xiàn)場(chǎng)校本研修、專題培訓(xùn)講座、領(lǐng)導(dǎo)反饋建議、問題答疑解惑等，這些多樣化教研方式，帶來接地氣、近距離、更具針對(duì)性和時(shí)效性的良好教研效果。

“沉浸式”教研實(shí)施兩年多，取得了豐碩的成果?！俺两健苯萄幸泊嬖谝欢ǖ奶剿骺臻g，未來我們將在擴(kuò)大集中“沉浸”點(diǎn)校，延長分散“沉浸”周期，“沉浸”教研調(diào)研提前，改進(jìn)“沉浸”點(diǎn)校管理評(píng)估等方面繼續(xù)探索。

[責(zé)任編輯：惠人]

On Innovation of Practice of Teaching and Research Pattern of “Immersion”

LI Zhong

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

“Immersion” is an innovative way of teaching and research, which has complete operational processes and has achieved fruitful results, showing practical significance.

teaching and research pattern; research and training teacher; process; experience

2016-05-10

李中(1975- )，男，遼寧大連人，中學(xué)高級(jí)教師。

G40-032

A

1008-388X(2016)03-0025-03