王秀文

【關鍵詞】職業(yè)教育質量；認識誤區(qū)；師資隊伍建設

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）09-0008-02

職業(yè)教育的質量問題，既涉及職業(yè)學校的課堂教學微觀層面，又與人們的觀念、經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況、政府的重視程度、學校的管理水平、師資隊伍素質等宏觀、中觀層面因素相關。如果按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標，應該如何提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量呢？

首先要弄清什么是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。人才培養(yǎng)的質量要求是根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才的需求定位確定的。人才有不同類別，如研究型、工程型、工藝型、技術技能型等；有不同層次，如高、中、初級等。不同類別不同層次的人才由不同類別不同層次的教育（包括學校教育、培訓等）培養(yǎng)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)中等層次人才，招收初中畢業(yè)生，其培養(yǎng)目標的定位、教育質量的要求應由這類中等層次人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的位置、作用來確定。例如加工制造類各層次人才中，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生要適應產(chǎn)品加工工藝編制、產(chǎn)品加工操作等要求；旅游服務類烹飪專業(yè)人才中，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生要適應菜品設計、加工工藝編制及加工制作等要求。

中等職業(yè)學校培養(yǎng)人才的質量如何，主要由用人單位、由社會來評價。衡量標準應包括如下幾個方面：一是以敬業(yè)、誠信為核心的職業(yè)道德，以刻苦鉆研、精益求精為標志的職業(yè)精神；二是職業(yè)（專業(yè)）技能；三是適應崗位夠用的知識（文化、專業(yè)）和現(xiàn)代公民應有的人文素養(yǎng)；四是有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和終身學習的能力。

其次，要弄清楚職業(yè)教育質量與哪些因素有關。

一要跳出對職業(yè)教育質量判斷的誤區(qū)，在觀念上不要將其與普通教育、高等教育等其他類別教育混淆，與其他層次的人才培養(yǎng)要求混淆。二是教育內部的因素。學校的領導班子，特別是主要負責人的事業(yè)心、責任感，對人才培養(yǎng)質量的重視程度；質量在學校改革發(fā)展、長期發(fā)展規(guī)劃中處于什么位置，在年度工作計劃中有沒有得力的落實措施；學校師資隊伍建設尤其是專業(yè)教師隊伍建設有沒有被放在學校管理突出的位置上，有沒有采取超常規(guī)的辦法持續(xù)抓；學校的產(chǎn)教融合、校企合作是否作為創(chuàng)新辦學、提升質量的重大舉措在持續(xù)推進，以不斷走向深度合作。三是教育外部的諸多因素。當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展對技能型人才的需求依賴程度；政府對職業(yè)教育重視與否，體現(xiàn)在：一是對職業(yè)學校經(jīng)費投入的多少，二是是否重視教師待遇的提高（這關系到優(yōu)秀教師是否留得住、引得進），三是政府在職業(yè)學校聘用、引進能工巧匠方面有沒有突破性政策，四是政府在促進校企深度融合方面是否起到主導作用、有沒有制定相關政策。

以上三個方面是影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的主要因素，要提升質量僅從教育內部努力是不夠的。

現(xiàn)在可以來談有哪些難題需要破解了，我認為，主要有以下幾個方面：

一是要厘清人們（包括學校管理者、政府官員及社會）對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量認識上的誤區(qū)。

誤區(qū)一：對經(jīng)濟社會需要哪些類別、哪些層次人才及其定位、作用認識模糊；對中等職業(yè)學校所培養(yǎng)的學生是否是一類一個層次的重要人才并不認可，或僅是口頭上認可，但在實踐中并不認可。

誤區(qū)二：對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量要求定位不準，或要求過窄，局限于專業(yè)技能要求；或要求過全，對文化知識、專業(yè)理論要求過高。當前，主要的傾向性問題是學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神培育落實不夠，專業(yè)技能日常教學水平還不高。

誤區(qū)三：應試教育的思想、學歷至上的傾向對中等職業(yè)教育辦學思想的影響。近幾年來國家提出構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中等職業(yè)學校試行對口單招、中職與高職?？?應用型本科銜接試點，有些學校迫于生源數(shù)量、質量的壓力，將相當大的精力放在這些試點項目上，課程設置、課時安排、師資配備等方面偏離中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量要求，甚至出現(xiàn)追求升學率的辦學苗頭。

二是要突破產(chǎn)教融合、校企合作的障礙。

目前，多數(shù)中等職業(yè)學校校企合作水平不高，其主要原因是經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調整、產(chǎn)品升級尚處在起步階段，企業(yè)（尤其是地方性企業(yè)）對高素質技能型人才需求還普遍缺乏緊迫感；不少中等職業(yè)學校還沒有真正認識到校企合作、協(xié)同育人對人才培養(yǎng)質量至關重要；政府對職業(yè)教育還不夠重視，缺少促進校企合作方面的有力政策。

三是要破解中等職業(yè)學校師資隊伍建設中的難題。

中等職業(yè)學校師資隊伍建設中存在不少問題，特別是班主任的職業(yè)教育學、心理學等方面的理論水平普遍不高，又缺乏經(jīng)驗；專業(yè)教師缺乏對行業(yè)、企業(yè)的了解，尤其是技能水平高的骨干教師團隊還沒有普遍形成；就我省而言，蘇北、蘇中與蘇南職業(yè)學校專業(yè)教師的整體水平仍有明顯差距。這些情況與我國改革開放以來師范教育的弱化、職業(yè)教育與普通教育師資入門政策同化、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)與發(fā)達地區(qū)師資的倒流等方面因素都有關系。

四是要解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量與經(jīng)濟、社會改革發(fā)展不斷變化的要求相適應的問題。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量與其他教育主要的不同之處，就在于畢業(yè)生能否很快適應職業(yè)崗位的要求，特別是在當前我國正處在新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的歷史階段，尤為發(fā)此。比如制造業(yè)與新一代信息技術正在深度融合，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量要適應這種發(fā)展形勢下對技能型人才的要求，就要求職業(yè)教育建立與之相對應的質量保障機制。

中等職業(yè)學校要根據(jù)原有的專業(yè)優(yōu)勢和教育教學資源，針對經(jīng)濟社會改革發(fā)展（主要是本地區(qū)）對人才的需求做分階段的持續(xù)深入調研，在此基礎上對學校的專業(yè)（專業(yè)方向）設置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程設置、教學內容、教學方法、教學資源配置等進行調整，并根據(jù)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況持續(xù)改進教學管理和運行程序。只有在一段時間的探索實踐中形成一種相對穩(wěn)定而又是動態(tài)的機制，職業(yè)教育的質量才有可能實現(xiàn)持續(xù)的又是相對穩(wěn)定的提升。

提升質量始終是職業(yè)教育改革發(fā)展的主題。職教工作者是提升質量最直接的主體，我們應該從強烈的事業(yè)責任心出發(fā)，充分發(fā)揮主體的能動作用，將質量工作做實、做細。

（作者單位：江蘇省職業(yè)技術教育學會）