周亞娟 潘永惠

【摘要】江陰中專根據(jù)職校生學(xué)習(xí)行為和心理特征實(shí)際，結(jié)合地方企業(yè)一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，基于積極教育提出了“一體兩翼、三維互動(dòng)”的現(xiàn)代班組人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“積極德育”塑造學(xué)生人品，通過(guò)“積極教學(xué)”訓(xùn)練學(xué)生技能，通過(guò)“積極實(shí)踐”拓展學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生獲得把握幸福人生的能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；現(xiàn)代班組長(zhǎng)；積極教育

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）09-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】周亞娟，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇江陰，214400）講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；潘永惠，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214400）校長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。

職業(yè)教育主動(dòng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展接軌，加快人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的出路所在，也是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的必經(jīng)之路。江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱江陰中專）秉承“為幸福人生奠基，為企業(yè)發(fā)展添力”的辦學(xué)宗旨，始終堅(jiān)持“積極德育”的育人理念，推進(jìn)和深化學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

一、目標(biāo)定位

企業(yè)的人才需求一般可以分為四個(gè)層次：第一層次是高層管理人才，如總經(jīng)理、廠長(zhǎng)；第二層次是中層管理者，如車間主任、部門經(jīng)理；第三層次是基層生產(chǎn)管理者，如班組長(zhǎng)、項(xiàng)目經(jīng)理；第四層次就是面廣量大的技術(shù)技能操作工人。從培養(yǎng)人才對(duì)口的角度看，中高職教育培養(yǎng)的應(yīng)該是企業(yè)需求量大且對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)起到關(guān)鍵作用的第三、第四層次的技術(shù)技能人才。為此，江陰中專將學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”潛質(zhì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，即現(xiàn)代班組技術(shù)技能人才。[1]其培養(yǎng)規(guī)格為既要具備扎實(shí)的專業(yè)技能和現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，還要有一定的班組現(xiàn)場(chǎng)管理與溝通能力。

二、培養(yǎng)途徑

基于積極心理學(xué)和多元智能理論，學(xué)校將教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程有機(jī)契合，通過(guò)對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)能力的培養(yǎng)，加深并強(qiáng)化學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使其人品和能力不斷提升和完善。[2]進(jìn)而提出了“一體兩翼、三維互動(dòng)”的現(xiàn)代班組技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，“一體”即“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才目標(biāo)定位，“兩翼”是指“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才的培養(yǎng)規(guī)格：過(guò)硬的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，良好的人品道德和班組管理能力?！叭S”是指“積極德育、積極教學(xué)、積極實(shí)踐”的積極教育策略。

（一）積極德育塑人品

學(xué)校通過(guò)“文化潤(rùn)德，孝善養(yǎng)德，行為鑄德，勞動(dòng)礪德”等活動(dòng)使“積極德育”落地生根，同時(shí)圍繞這些活動(dòng)開展系部、班級(jí)之間的考核、比賽和展示，激發(fā)師生參與熱情，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.文化育德。學(xué)校文化育德突出四個(gè)主題：一是彰顯學(xué)校的教育理念，二是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，三是企業(yè)管理文化進(jìn)入校園，四是宣揚(yáng)先進(jìn)師生榜樣。在學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生活等主要場(chǎng)所進(jìn)行了相應(yīng)的文化布置，校園內(nèi)到處都有不同主題的宣傳板塊。定期張貼先進(jìn)教師和學(xué)生的照片，展示榜樣風(fēng)采，形成比學(xué)趕超的教育氛圍，使每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，又是示范者。

2.行為鑄德。學(xué)校將日常行為規(guī)范作為鑄就學(xué)生高尚品德的重要手段之一，并對(duì)此進(jìn)行了分類梳理，每個(gè)類別的行為規(guī)范對(duì)應(yīng)特定的德育內(nèi)涵?！靶l(wèi)生打掃、勤工儉學(xué)”養(yǎng)成學(xué)生熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，“周行一孝、月施一善”培養(yǎng)學(xué)生從孝行善的傳統(tǒng)美德，“五米目視、三米問(wèn)候”培養(yǎng)學(xué)生人際交往的文明禮儀，“勵(lì)志晨跑、軍訓(xùn)化出操”訓(xùn)練學(xué)生積極向上和意志堅(jiān)定的可貴品質(zhì)，“整潔舍務(wù)、集體用餐”培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，“瘋狂早讀、專心晚修、誠(chéng)信考試”培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品德。

3.孝善養(yǎng)德?！鞍偕菩橄?，孝為德之本”，孝是人世間最高尚、最美好的情感，是人一生中最深刻的親情，它是人的根、人的本，是中華民族幾千年來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。學(xué)校提倡“行孝揚(yáng)善、以德為美”，把“空、大”問(wèn)題“實(shí)、小”化，不斷營(yíng)造孝善教育的氛圍，通過(guò)“周行一孝，月施一善”等活動(dòng)，把“行孝揚(yáng)善”變成每一個(gè)學(xué)生的自覺行為，讓同學(xué)們懂得了關(guān)愛父母、尊敬長(zhǎng)輩，并深切體會(huì)到“善孝”的真諦。

4.勞動(dòng)礪德。學(xué)校通過(guò)每天早上、中午和午后衛(wèi)生打掃（日作一掃）、校內(nèi)外勤工儉學(xué)、志愿者勞動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育和技能訓(xùn)練等來(lái)傳承中華民族愛勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在就業(yè)后能很快適應(yīng)崗位工作任務(wù)，熱愛自己的職業(yè)。

（二）積極教學(xué)育人才

學(xué)校圍繞多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)構(gòu)建了“積極教學(xué)”體系，通過(guò)“優(yōu)化專業(yè)、改革課程、情景教學(xué)、多元評(píng)價(jià)”等質(zhì)量工程，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，激勵(lì)教師掌握和運(yùn)用積極教學(xué)策略，以學(xué)生為主體、教師為輔助，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升教學(xué)效果，同時(shí)基于多元發(fā)展的思維來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。[3]

1.優(yōu)化專業(yè)。堅(jiān)持專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，課程設(shè)置圍繞崗位轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍繞企業(yè)轉(zhuǎn)，依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，科學(xué)設(shè)置、規(guī)劃、建設(shè)專業(yè)?；谥攸c(diǎn)建設(shè)專業(yè)努力打造現(xiàn)代制造、電氣自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車服務(wù)、經(jīng)管商貿(mào)五大專業(yè)群，對(duì)人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、教學(xué)模式等專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加大改革力度，通過(guò)專業(yè)群、核心專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)、輻射其它專業(yè)同步提升。

2.改革課程?；诰蜆I(yè)崗位系統(tǒng)設(shè)計(jì)每個(gè)專業(yè)的課程體系，按崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，按照由簡(jiǎn)單到綜合、由易到難、分級(jí)別開發(fā)的原則，努力進(jìn)行“基于崗位的工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程改革。堅(jiān)持以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，并科學(xué)地將其進(jìn)行序化和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合、系統(tǒng)培養(yǎng)。學(xué)校各個(gè)專業(yè)的主要課程都成立了相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照“基于崗位的工作過(guò)程系統(tǒng)化”原則的要求進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。

3.情景教學(xué)。教師樹立積極的教學(xué)觀，[4]通過(guò)多種途徑發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，努力改革教學(xué)方式和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過(guò)案例教學(xué)、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工藝單教學(xué)等豐富多彩的方式創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，通過(guò)分組教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位，開發(fā)個(gè)體潛能和特長(zhǎng)，重視小組合作學(xué)習(xí)和討論交流，關(guān)注團(tuán)隊(duì)集體成果和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合能力。

4.多元評(píng)價(jià)。教師樹立積極的學(xué)生觀，用積極的目光來(lái)看待學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合考核評(píng)價(jià)。學(xué)校不斷加大人力、財(cái)力和物力的投入，在多個(gè)重點(diǎn)專業(yè)（核心課程與綜合訓(xùn)練項(xiàng)目）進(jìn)行試點(diǎn)，改革評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，減少專業(yè)人才培養(yǎng)的書面考試評(píng)價(jià)，突出對(duì)不同學(xué)生的差異化、個(gè)性化能力和應(yīng)用能力考核。

（三）積極實(shí)踐繪人生

學(xué)校構(gòu)建了“積極實(shí)踐”體系，通過(guò)“自主管理、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育、頂崗實(shí)習(xí)”等形式和活動(dòng)來(lái)挖掘?qū)W生的潛能與特長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的興趣與習(xí)慣，較好地適應(yīng)企業(yè)管理，為今后的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

1.自主管理。參與校園民主管理是培養(yǎng)學(xué)生管理能力的一個(gè)重要手段。盡管管理一個(gè)班級(jí)與管理一個(gè)企業(yè)班組在對(duì)象、內(nèi)容、強(qiáng)度上有所區(qū)別，但在根本的“管理、協(xié)調(diào)和溝通”的道理上是相通的。基于校系、班級(jí)等多個(gè)層面，選用各級(jí)各類學(xué)生干部積極參與班級(jí)管理、校園衛(wèi)生、宿舍事務(wù)、用餐、早鍛煉、晚自修、出操和班會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生自主策劃和協(xié)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)“干部輪換制”讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任各類活動(dòng)負(fù)責(zé)人。這些舉措讓許多學(xué)生都有機(jī)會(huì)在參與校園民主管理的過(guò)程中，提升了管理意識(shí)和能力。

2.社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校提出“人人都有閃光點(diǎn)，人人都要有作為”的口號(hào)，通過(guò)形式多樣的社團(tuán)組織，打破不同年級(jí)、專業(yè)和系部的界限，組合具有共同興趣愛好的學(xué)生，通過(guò)開展形式豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生展現(xiàn)閃光點(diǎn)，培養(yǎng)成就感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，拓展綜合素質(zhì)與能力。各種社團(tuán)組織為學(xué)生提供了展示自我能力與發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)，讓學(xué)生不但能開闊眼界，增加人生閱歷，還能提高綜合素質(zhì)。很多學(xué)生在加入社團(tuán)后，通過(guò)不斷的演練和豐富的活動(dòng)，感覺到自己越來(lái)越自信，在為人處事、組織協(xié)調(diào)、溝通交流等方面進(jìn)步很大，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3.創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校形成了“五四四”式創(chuàng)業(yè)教育模式，即“五點(diǎn)確定、四個(gè)結(jié)合、四種機(jī)制”。“五點(diǎn)確定”指“定人員、定時(shí)間、定程序、定項(xiàng)目、定場(chǎng)所”，“四個(gè)結(jié)合”指“教學(xué)與實(shí)踐、培訓(xùn)與模擬、線上與線下、校內(nèi)與校外”相互結(jié)合，“四種機(jī)制”指“保障、審核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)”四種機(jī)制。通過(guò)“五四四”式創(chuàng)業(yè)教育，不僅傳授給學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力，更重要的是讓他們像企業(yè)家一樣去思考，拓展良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營(yíng)銷能力和決策能力，并具備較好的戰(zhàn)略眼光和情商。

4.頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校構(gòu)建了“二三四五”頂崗實(shí)習(xí)管理模式，校企雙方形成了“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密合作機(jī)制，其具體內(nèi)容是：“主體二元，企業(yè)三進(jìn)，四級(jí)分層，五員共管”。“主體二元”是指在政府和行業(yè)的主導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)共同參與學(xué)生培養(yǎng)；“企業(yè)三進(jìn)”是指“企業(yè)設(shè)備進(jìn)校園，企業(yè)專家進(jìn)校園，企業(yè)管理進(jìn)校園”；“四級(jí)分層”即對(duì)學(xué)生從人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、操行表現(xiàn)等方面進(jìn)行量化，考評(píng)定為四個(gè)層次，評(píng)定結(jié)果作為安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的依據(jù)；“五員共管”是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的管理模式，“五員”指頂崗實(shí)習(xí)的班級(jí)管理員、校內(nèi)咨詢員、校外輔導(dǎo)員、崗位指導(dǎo)員、企業(yè)管理員，其中“兩員”來(lái)自企業(yè)，“兩員”來(lái)自學(xué)校，另“一員”來(lái)自企業(yè)。通過(guò)“二三四五”管理模式，合作企業(yè)深度參與學(xué)生的技能培養(yǎng)和實(shí)習(xí)管理，形成了“學(xué)校安心、學(xué)生專心、家長(zhǎng)放心、企業(yè)稱心”的多方共贏局面。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校通過(guò)打造“積極教育”平臺(tái)，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在“積極德育、積極教學(xué)、積極實(shí)踐”中不斷成長(zhǎng)，融知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、人格健全、品德修養(yǎng)于一體，讓他們?cè)诜e極教育中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)管理，形成了可以讓他們終身受用的素質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)校不只是學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能，還能形成健全的人品道德，發(fā)展?jié)撃芎蛢?yōu)點(diǎn)，獲得把握幸福人生的能力。

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